發(fā)布時間：2021-02-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]項目式教學法是一種工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式，已成為實踐教學的有效手段，但在項目式教學過程中也存在課堂教學時間難以控制、生產情境難以模仿等難題。伴隨新理念和新技術不斷涌現，信息技術與課程整合日漸深入，翻轉課堂能夠利用
[摘要]項目式教學法是一種工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式，已成為實踐教學的有效手段，但在項目式教學過程中也存在課堂教學時間難以控制、生產情境難以模仿等難題。伴隨新理念和新技術不斷涌現，信息技術與課程整合日漸深入，翻轉課堂能夠利用網絡實現將知識傳授和知識內化顛倒安排來達到對課堂時間重新分配的目的。將翻轉課堂教學理念融入項目式教學，可以使學生通過課前對網絡課件的自主學習來減少教師課堂講授時間，增加學生課堂參與項目實踐的時間，以彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷;學生通過課前觀看工人現場操作的網絡視頻了解真實工作場景，以解決真實工作情境難以模仿的難題。
[關鍵詞]翻轉課堂;項目式教學;教學模式;網絡課件
我國傳統(tǒng)的教學方式強調“以知識為本位”，高校各專業(yè)的教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣;待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。
項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程和教學手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現對課堂時間的高效利用，我們應該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外?在如今高速發(fā)展的多媒體、計算機、互聯(lián)網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化。教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調人的作用，師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉了傳統(tǒng)的課堂上教學、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉課堂”(flippedclassroom或invertedclassroom)，翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。
一、翻轉課堂的發(fā)展與特點
(一)翻轉課堂的起源與發(fā)展
最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的教師喬納森·伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)[1]。他們對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課[2]。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益[3]，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”[4]的新型教學結構。2011年，薩爾曼·可汗(Salmankhan)在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注[5]。這種翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動[6]。
(二)翻轉課堂的特點
1.需要先進的信息技術作支持
翻轉課堂的實現，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在先進信息技術的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網獲取優(yōu)質的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環(huán)境[7]。
2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作
翻轉課堂營造了學生主動學習的學習環(huán)境，利用教學課件將學習內容永久保存后，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據自己對講授內容的接受程度來重復教學課件內容或調節(jié)教學節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育[8]。同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協(xié)作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。
3.增加了師生互動
傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學內容，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統(tǒng)教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低[9]，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題[10]，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。
二、項目式教學發(fā)展現狀及面臨挑戰(zhàn)
(一)項目式教學法項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結合來調動并發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，它改變了傳統(tǒng)教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構主義[11]指導下，項目式教學法通過項目的形式，將傳統(tǒng)學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中，需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法，要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力。
項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關聯(lián)、相互影響的知識點可以經過系統(tǒng)化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設計過程中要體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，保證每個學生都要切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發(fā)現并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當的時間對學生遇到的問題給以適當的指導。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施，來激發(fā)學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務來實現對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。
(二)項目式教學面臨的挑戰(zhàn)
項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程，但在開發(fā)實施的過程中也會遇到一些難題。
1.教學內容多，課程容量大
項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統(tǒng)教學方式中多門專業(yè)課的知識點，可以將多門傳統(tǒng)專業(yè)課的教學內容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業(yè)課程的教學效率，但同時這也會增加每門課的教學任務。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統(tǒng)教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。
2.需要對教材進行重新編寫
項目式教學方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區(qū)別于傳統(tǒng)教材。項目式教學中所有教學內容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業(yè)項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續(xù)項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執(zhí)行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務，之后才能確定每個項目的規(guī)模和所需課時量。
3.教師需要課前做好充分準備
傳統(tǒng)教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展;隨時根據學生的狀態(tài)來調整教學計劃和教學內容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節(jié)和任何可能關聯(lián)的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是實現項目式教學的前提。
4.需要進行分組教學并根據小組的項目進度隨時調整教學內容
傳統(tǒng)教學方式中教師在課堂中占據主導地位，教師講教學內容，學生聽教師講課，課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務，需要根據項目任務確定項目組包含的成員規(guī)模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協(xié)作共同完成項目任務。這種教學方式一般適合在較小規(guī)模內實施，對于包含人數較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務的完成過程中每個小組的工作節(jié)奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況，適當調整教學內容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據實際教學效果調整教學容量。
5.高成本，生產情境難以模仿
項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農業(yè)、工業(yè)或手工業(yè)生產過程的適量截取，必要時需要模仿企業(yè)真實的工作場景。每個教學項目的實施執(zhí)行都需要有生產場地、相應的生產設施或實驗設備，還要耗費一定數量的加工原材料，這些都要有充足的實驗經費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現的新型生產設備和加工原材料、定期培養(yǎng)“雙師型”教師進行新型設備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。
三、翻轉課堂在項目式教學中的應用
(一)必要性
項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點[12]。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能;開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發(fā)展的，是可以從多個角度來進行分析的。此外，項目式教學在關注理論和實踐相結合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。
首先，翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識;對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來;對于項目式教學中不容易模仿的現場工作場景，可以通過現場視頻的方式立體、全方位地展現出來，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。
其次，項目式教學中教學內容多，課程容量大，教師在傳統(tǒng)課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況在網絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習，只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統(tǒng)課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經熟悉或對某個概念根本不曾聽說。
再次，融入了翻轉課堂的項目式教學將會打破傳統(tǒng)教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環(huán)境中觀看教學課件，根據自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調整安排學習進度，按照自己的狀態(tài)靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉課堂教學方式節(jié)省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。
(二)可行性
首先，隨著網絡技術和計算機技術的發(fā)展，先進的信息技術和軟件支持實現了通過網絡傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下，可以利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠將圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源[13]，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗，激發(fā)學生的學習興趣。所有相關專業(yè)的學生，都可以利用網絡享用到教師制作的課件資源。
其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發(fā)生變化，學生成為教學的核心，利用網絡可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法，利用數字化多媒體技術可以將教學內容恰當形象地展現在學生面前，還可以插入適當的音樂、動畫來產生強烈的感染力，網絡不再是教師講解的輔助工具，而成為了傳遞教學內容的重要手段，成為了學生探索、發(fā)現、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網絡平臺的整合直接實現了信息和教學資源共享。
再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現場，但對于大多數學生來說這是很難實現的。翻轉課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現場錄像視頻直接向學生再現真實的工作環(huán)境、設備構造、工作過程，這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內容，節(jié)省了課堂上教師解釋的時間。——論文作者：宋朝霞俞啟定
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