發(fā)布時(shí)間：2020-06-28所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)言文字表達(dá)的基本要素。在教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，可從兩大方面著手：一是通過(guò)教師有效的指導(dǎo);二是實(shí)踐訓(xùn)練。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)藝術(shù) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)言文字表達(dá)的
摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)言文字表達(dá)的基本要素。在教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，可從兩大方面著手：一是通過(guò)教師有效的指導(dǎo);二是實(shí)踐訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);教學(xué)藝術(shù)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，也是語(yǔ)言文字表達(dá)的基本要素。在教學(xué)中加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，可從兩大方面著手。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及寫法
(一)以朗讀為載體認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用在于通過(guò)運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)不同的停頓與語(yǔ)氣，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)氣和語(yǔ)感的重要渠道，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)也應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用。它會(huì)因所處的情境不同，在朗讀的停頓上呈現(xiàn)出截然不同的效果。只有準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有效表達(dá)自己的思想與情感。
例如，教學(xué)人教版二年級(jí)《稱贊》時(shí)，文章出現(xiàn)了好幾次感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，因此教師可以抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)。教師可讓學(xué)生角色扮演，在朗讀課文時(shí)代入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，內(nèi)心的疑問(wèn)與堅(jiān)定，聲情并茂，將真摯稱贊的語(yǔ)氣讀出來(lái)，符合原文的情感基調(diào)，體會(huì)他們對(duì)話所表達(dá)情感，感受稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
(二)以教材為依托復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
教材是學(xué)生直接接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的載體，單純的知識(shí)講授學(xué)生缺乏興趣，只有將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)融入文本中，在文中學(xué)、文中復(fù)習(xí)、文中悟，學(xué)生才能真正接受。低學(xué)段的小學(xué)生初步接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的敏感度不夠，所以利用好教材，讓學(xué)生規(guī)范標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文本解讀的重要性才是當(dāng)務(wù)之急。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)《大自然的啟示》時(shí)，里面多次使用雙引號(hào)，如“打掃”森林、“搖籃”等，教師在講解其用法時(shí)，可回顧以往所學(xué)，如行文中引用他人詩(shī)句、格言表示引用，普通詞語(yǔ)加上引號(hào)后意思有變?yōu)?ldquo;特殊含義”，加上后語(yǔ)境帶有貶義則表示諷刺或否定，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)后變可明白“打掃”與“搖籃”分別表示諷刺與特殊的不同作用。這樣既完成了新課教學(xué)，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了回顧，一舉兩得。
(三)以習(xí)作為平臺(tái)規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
課堂教學(xué)最終還是要落實(shí)到習(xí)作中，是從知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生是否能掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法與技巧，得看平時(shí)對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練是否重視。當(dāng)代小學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較隨意，有的省略號(hào)隨意點(diǎn)，有的“一逗到底”，甚至通篇不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。缺乏規(guī)范，隨心所欲，師者一定要引起重視。
寫作是對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范的良好平臺(tái)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反應(yīng)。小學(xué)生的語(yǔ)言比較稚嫩，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用經(jīng)常是云里霧里，單一句偏多，因此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用比較廣。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了使用必須切宜、得當(dāng)外，還要清楚位置的安排，句號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書寫時(shí)，每個(gè)符號(hào)應(yīng)該各占一個(gè)字的位置。特別注意對(duì)話時(shí)冒號(hào)、雙引號(hào)的位置，冒號(hào)不可占于每行第一格，雙引號(hào)可以，應(yīng)與前一行的最后一個(gè)字同放。必要時(shí)可編歌訣記憶，如“意思說(shuō)完用逗號(hào)，話說(shuō)完了用句號(hào);喜怒哀樂(lè)感嘆號(hào)，提出問(wèn)題用問(wèn)號(hào)”，都是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)得以規(guī)范的方法。
二、拓寬學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的渠道及訓(xùn)練
(一)以口語(yǔ)交際為媒介使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)法手段的組成部分，用來(lái)表示停頓、表達(dá)語(yǔ)氣、劃分語(yǔ)意層次。新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力，應(yīng)該在人際交往中注重傾聽、交流與表達(dá)。口語(yǔ)交際是寫作教學(xué)的階梯，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)需要口語(yǔ)交際為現(xiàn)實(shí)素材，環(huán)環(huán)相扣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)落實(shí)于日常生活中。
口語(yǔ)交際主要用來(lái)提高口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣的，這就需要學(xué)生主動(dòng)地來(lái)說(shuō)。例如人教版三年級(jí)第一單元口語(yǔ)交際內(nèi)容《我的課余生活》，課堂重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系生活，從課余生活中選擇一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，把它說(shuō)清楚，寫明白。學(xué)生說(shuō)的每一句話、每處停頓、每個(gè)不同語(yǔ)氣的地方，都是學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn);學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，先說(shuō)后寫，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，形成完整段落，又是對(duì)書寫的檢閱。一前一后，學(xué)生熟記于心，接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多了。
(二)以心理暗示為線索重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
將心理學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有助于打開學(xué)生意識(shí)與潛意識(shí)的溝通，讓有力的心理暗示讓學(xué)生加深記憶，達(dá)到理解與記憶的目的。教師要有意識(shí)地給學(xué)生積極的暗示，以樹立學(xué)生的自信心，極大地誘發(fā)學(xué)生的潛能。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性的過(guò)程，初步接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般是新奇帶著些許畏懼，特別在“標(biāo)號(hào)”學(xué)習(xí)部分，知識(shí)愈發(fā)深入，學(xué)生的理解能力相對(duì)吃力，學(xué)習(xí)興趣萎靡，不堪一擊。例如，在“破折號(hào)”與“省略號(hào)”的教學(xué)上，學(xué)生很難尋找其異同點(diǎn)，在運(yùn)用時(shí)容易出錯(cuò)，久而久之便會(huì)失去信心，此時(shí)教師要喚醒學(xué)生的注意力，以“不撞南墻不回頭”的心理暗示自己“我能行!”有意識(shí)是辨別兩者間的不同以及相通之處，有一便有二，學(xué)生的信心重新樹立，標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再是心頭“刺”，知識(shí)層面也有感性上升到理性，使用規(guī)律也能逐漸掌握。
(三)以專項(xiàng)練習(xí)為焦點(diǎn)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)有利于學(xué)生“根據(jù)表達(dá)需要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。熟能生巧，學(xué)生若沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練，教師再精心地講授，學(xué)生也無(wú)法“消化”;聚沙成塔，反復(fù)的練習(xí)是學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最有效途徑，必須有機(jī)地實(shí)行。
專項(xiàng)練習(xí)一般就是做“給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”或“標(biāo)點(diǎn)改錯(cuò)”等類的題型，教師要認(rèn)真篩選文本類型，在設(shè)計(jì)的同時(shí)盡量多點(diǎn)功能性和趣味性。如下題：(給句子加標(biāo)點(diǎn)，使句子意思與要求相符)
王紅李燕今天去郊游了。(別人對(duì)王紅說(shuō))
王紅李燕今天去郊游了。(王紅告訴別人，李燕去郊游了)
王紅李燕今天去郊游了。(陳述二人都參加了郊游)
像這樣的專項(xiàng)練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生在不同語(yǔ)境中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同功能的使用方式，又讓學(xué)生感受到課堂的趣味，一舉多得。
不管是小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)都是個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，教師要在教學(xué)過(guò)程中突破固有模式，不斷探索新的教學(xué)方法。——論文作者：周禮
本文來(lái)自：《教學(xué)與研究》(月刊)創(chuàng)刊于1953年，是由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的教研類刊物。辦刊宗旨：為高校馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)。內(nèi)容上也發(fā)表相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)研究成果。讀者對(duì)象：高校、各級(jí)黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及有關(guān)學(xué)科的大學(xué)生、研究生。
