摘要：初中生物學(xué)習(xí)的核心不僅僅是記憶、理解生物知識(shí)，了解生物的起源與進(jìn)化，而且是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究和思考，形成良好的科學(xué)研究的態(tài)度，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)于初中生生物成績(jī)的提高和知識(shí)的運(yùn)用意義重大。教師要抓好生物課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作等綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法展開論述。

 

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;構(gòu)建高效;初中生物課堂的方法

 

　　引言

 

　　核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中所必須具備并能適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展方向。由此可見，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和今后社會(huì)的建設(shè)來(lái)說(shuō)都具有極其重要的意義。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)人才。

 

　　相關(guān)期刊推薦：《中小學(xué)教育》是教育部主管，由中國(guó)人民大學(xué)主辦，中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯出版的國(guó)家一級(jí)教育專業(yè)期刊。本刊以探尋本真理念、關(guān)照教育實(shí)踐、引導(dǎo)改革潮流、推動(dòng)教育創(chuàng)新為宗旨，為理論研究和教育決策提供參考，為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

 

　　1初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

 

　　在初中生物教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多生物知識(shí)，都是爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生傳授生物知識(shí)。這樣的教學(xué)雖然速度跟上了，但教學(xué)效率卻很難得到保證。教師直接傳授生物知識(shí)的教學(xué)方式也過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是昏昏欲睡，自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。且教師在課堂上直接灌輸生物知識(shí)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重忽略了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了生物課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。除此之外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師大多采用自己操作給學(xué)生看的模式，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要想從根本上提高生物教學(xué)效率，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就一定要針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中這些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象采取改善措施，從根本上提高生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

 

　　2以生物核心素養(yǎng)為背景精化課堂教學(xué)方案

 

　　初中課堂如何建立高效核心素養(yǎng)課堂，如何正確地將知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此課堂授課過(guò)程中，改變了過(guò)去只是一味向?qū)W生傳輸知識(shí)注重的是教師的教學(xué)。核心素養(yǎng)下的高效課堂以學(xué)生為主體，教師在其中做引導(dǎo)角色關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并通過(guò)能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育課堂改革的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是教師在制訂教學(xué)方案時(shí)主要的發(fā)展核心。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)要做精細(xì)化設(shè)計(jì)，開展生物知識(shí)相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)與閱歷。在加強(qiáng)建設(shè)高效初中生物課堂同時(shí)，以生物核心素養(yǎng)為教育理念基礎(chǔ)。教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化改革，將教學(xué)主體側(cè)重點(diǎn)逐漸偏向于學(xué)生，滿足新課標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生的總體需求，完成對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)光合作用與呼吸作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)該方面進(jìn)行目標(biāo)針對(duì)性設(shè)計(jì)。一是生命觀念。教師對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中所起到的重要作用，同時(shí)了解其工作原理。二是理性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在光合作用與呼吸作用實(shí)際轉(zhuǎn)換過(guò)程中去做應(yīng)用型研究，形成學(xué)生的科學(xué)思維。三是科學(xué)探究。教師可以對(duì)學(xué)生布置思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查找的形式去主動(dòng)探索光合作用與呼吸作用原理。四是社會(huì)責(zé)任。光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生產(chǎn)過(guò)程中十分重要，而對(duì)于學(xué)生該方面知識(shí)的授課，可以擴(kuò)展引申到對(duì)糧食水果的節(jié)約，拓展到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

 

　　3以課堂改革為抓手，以教師引導(dǎo)為途徑

 

　　學(xué)生的教學(xué)主要在于課堂教學(xué)，課堂的教學(xué)占了學(xué)生百分之八十的學(xué)習(xí)主要時(shí)間，創(chuàng)新性教學(xué)課堂改革勢(shì)在必行。以往的陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教學(xué)的阻礙，以前的教學(xué)方法大多都是教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽取，這樣的課堂教育出來(lái)的學(xué)生對(duì)于以后學(xué)習(xí)以及研究都很難有非常大的建樹，但是那個(gè)時(shí)候的教育結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不及現(xiàn)代的教育環(huán)境。而在現(xiàn)代教學(xué)中教師的作用已經(jīng)遠(yuǎn)不止于講授，而是要在課堂中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及研究的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)诿鎸?duì)陌生的知識(shí)時(shí)能夠積極的去尋找自己的思維方式，從而能夠自主學(xué)習(xí)。例如，在生物課堂中教師可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自行分組，教師隨后進(jìn)行調(diào)整，保證每組基本人數(shù)的平衡。然后從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始啟發(fā)學(xué)生，給予他們思考的時(shí)間進(jìn)行拓展思維，然后逐漸增加難度，步步為營(yíng)打好學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，給他們自己發(fā)現(xiàn)的空間，讓知識(shí)從他們的挖掘中出現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)新世界的新鮮感和喜悅感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)逐漸的非常積極，從而有一種主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然也就會(huì)產(chǎn)生自己的創(chuàng)新力。教師的引導(dǎo)必須時(shí)刻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相輔相成，從而達(dá)到最好的效果。

 

　　4構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展

 

　　學(xué)生想要把生物知識(shí)真正記住需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)后的知識(shí)會(huì)不斷在腦海中加深印象，這樣在應(yīng)用時(shí)會(huì)更加熟練。在復(fù)習(xí)中將生物知識(shí)進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)應(yīng)用”時(shí)，不僅要復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要培養(yǎng)發(fā)散思維。生態(tài)農(nóng)場(chǎng)分成兩個(gè)部分——家畜與農(nóng)作物。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固了生態(tài)農(nóng)場(chǎng)能夠降低成本，形成良好生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)循環(huán)平衡的作用。農(nóng)場(chǎng)在這種“平衡”下使所有資源都能物盡其用，如農(nóng)作物成熟后，可以利用秸稈發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，再用沼氣發(fā)電，這樣既保護(hù)了環(huán)境，而且節(jié)約電能。同時(shí)，有機(jī)農(nóng)場(chǎng)里的淤泥對(duì)于農(nóng)作物來(lái)說(shuō)也是很好的肥料，沼氣池內(nèi)剩下的渣滓也是很好的魚飼料，這種良性的生態(tài)循環(huán)構(gòu)建起生態(tài)農(nóng)場(chǎng)。這樣的拓展復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生開拓自己的思維，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

 

　　結(jié)束語(yǔ)

 

　　初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)與生物的學(xué)習(xí)技能，以此在有效加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。