發布時間：2020-03-06所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：文章首先從政府、企業、高校三個層面，介紹了加拿大產教融合的創新人才培養項目。隨后，文章聚焦于加拿大的高校，介紹了加拿大高校的分類，并以多倫多大學為例，介紹了加拿大創新人才培養模式的主要內容。接著，文章再次將范圍縮小，以英屬哥倫比亞大
摘要：文章首先從政府、企業、高校三個層面，介紹了加拿大產教融合的創新人才培養項目。隨后，文章聚焦于加拿大的高校，介紹了加拿大高校的分類，并以多倫多大學為例，介紹了加拿大創新人才培養模式的主要內容。接著，文章再次將范圍縮小，以英屬哥倫比亞大學Sauder商學院為例，介紹了加拿大高校開設的創新創業課程和輔助創新創業課程教學效果實現的教練引導法。最后，文章分析了加拿大產教融合的創新人才培養模式對中國高等教育的啟示。加拿大創新人才培養從項目到模式再到具體的課程教育，體現了產教融合的重要理念，可為中國培養國際化創新人才、發展高等教育和職業教育提供重要的參考。
關鍵詞：加拿大;產教融合;創新人才培養;創新創業課程
加拿大法律規定，加拿大的教育事業由各省政府自行負責，教育發展計劃也由各省高等教育廳制定和完成——這一規定，使加拿大高等教育因省份的不同而各有差異，各高校也緊密結合本省的教育特點，來設計和定位本校的創新與發展戰略。目前，加拿大各高校已將創新創業教育模式的應用、科研項目成果的轉化、智能支持與服務社會功能的提供等內容，作為衡量一所大學的辦學質量及其能否吸引更多國際留學生的重要指標。在加拿大各省、地區、高校、研究和教育機構、非政府組織、私營部門、企業、社區等主體的共同參與和協同下，加拿大各高校紛紛將培養世界公民、具有國際化視野和國際化競爭能力的國際化創新人才作為人才培養的關鍵理念和目標，使加拿大高等教育、職業教育成為了世界教育的領先者。
一加拿大產教融合的創新人才培養項目
產教融合是一種以人才培養為主線，促進人力資源培養供給側和產業發展需求側的結構要素共同發力，以實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的新模式。產教融合與創新人才培養的全面融合與對接，將引導社會合作精神對高校人才培養的全方位、全過程介入，并成為提升人力資源培養質量的社會助力。作為國家經濟發展的重要產業和建設創新型國家的重要人才智庫，加拿大高等教育已從政府、企業、高校三個層面，構建了層次分明、資源共享、合作緊密的產教融合生態體系，并搭建起了點、線、面結合的城市智慧網絡，從而較好地實現了人力資源的供需對接與培養，加快了加拿大通過校企合作、產教融合、協同創新、國際化教育等方式全面培養創新人才的進程。
1政府層面
(1)加拿大國家研究委員會工業援助計劃
加拿大國家研究委員會工業援助計劃(NationalResearchCouncilCanadaIndustrialResearchAssistanceProgram，NRC-IRAP)由各省高等教育廳制定和完成，要求各高校緊密結合本省的教育特點來設計本校的教育品牌，以適應高校之間的激烈競爭。為此，NRC-IRAP重點加強了與各高校智庫的聯系和資源的整合與共享，其在學校層面開發的各類創新創業項目和科研項目均采取大學導師制，普遍開展Co-op校企合作項目、Mitacs、青年就業戰略計劃等，通過組建點、線、面結合的國家創新人才培養體系，旨在資助并促進創新驅動的技術研發活動和高校創新創業項目、科研項目的成果轉化。NRC-IRAP從國家、社會、社區、高校、企業和非政府組織等的需求出發，鼓勵學生選擇自己比較感興趣的項目、政府給予優先權的項目或具有創新性、前沿性的重點項目，通過更多渠道加大對高校和學生創新的扶持力度。此外，NRC-IRAP能為創新創業者提供如營銷、融資、法律、市場等方面的專業意見和所需的專業知識、信息和資源等，幫助他們實現項目的精準對接或將相關項目轉移、介紹到其它服務領域，其創新申請流程十分清晰，能基本滿足創新創業者實現從創新創業概念到商業化的具體需求。
值得一提的是，NRC-IRAP中的“國家網絡體系全覆蓋戰略”不僅涉及許多國際組織、國家和地區，還包括政府部門、省市機構、高校、區域發展機構、潛在的融資集團、服務供應商、關聯企業、行業協會等機構的網絡連接、信息互通和資源共享。這些機構在加拿大國家創新支持體系中發揮著重要作用，并且互惠互利。目前，有近200萬中小企業成為了加拿大創造就業機會和財富的主要力量。NRC-IRAP一方面刺激中小企業開展創新活動并為其提供財政援助，另一方面通過加拿大的“青年就業戰略”(YouthEmploymentStrategy)，協助企業招聘加拿大青年或學生，并幫助他們獲取職業信息、發展職業技能和保持就業承諾，促使擁有高技能的青年或學生迅速向勞動力市場靠攏。
(2)Mitacs
Mitacs已在加拿大創建18年，其主要職能包括對創新活動多元化的研究與培訓、創造就業機會、支持創業活動、設計商業化方案、進行專業指導、開展國際合作、驅動社會創新和可持續發展等業務。作為由加拿大政府支持的非營利性組織，它建立了學術界、企業界和世界之間的合作伙伴關系。Mitacs平臺的存在，一方面可以讓學校知道什么行業或企業需要什么樣的學生，以及什么樣的行業或企業需要學校提供什么樣的技術或智力支持;另一方面也可以讓企業了解自己需要的、更符合其行業特點的學生在哪里，以及哪所高校能幫助自己解決技術難題等。可以說，Mitacs很好地對接了供需雙方的需求，并建立了長效合作的機制。如Mitacs在促進高校與企業進行項目對接時，主要的培養模式是“學生+導師+合作伙伴”的模式;在Mitacs平臺上的創業項目中，從學生創業思維到商業化的落地實現，也均有1名督學或指導教授給予學生全程指導;Mitacs還會結合學生的創業項目，給予其合作伙伴基金和政府基金的支持。
2企業層面
加拿大加速器和孵化器計劃(CanadianAcceleratorandIncubatorProgram，CAIP)是向數量有限、且符合審查資格和選擇標準的優秀加速器和孵化器提供無償捐款或提供五年資助的項目。CAIP通過專業平臺和信息技術，科學、合理地對每一項創新創業項目在融資、商業化、人力資源(技術)、初級研究、預商業化技術開發等方面進行預測與評估(如創新創業項目到哪個階段了?能否成功地進入市場?)，并提供全程服務。通過CAIP，創新創業者的知識和技能得以快速增長，他們利用技術和商業模式獲得了強勁的競爭優勢。目前，加拿大多倫多大學、約克大學和懷雅遜大學這三所大學，已被認定為大學支持初創公司的頂級孵化器和加速器。
3高校層面
(1)加拿大數字媒體中心合作項目
加拿大數字媒體中心是由加拿大英屬哥倫比亞大學、西蒙弗雷澤大學、艾米麗卡爾藝術與設計大學和不列顛哥倫比亞理工學院四所大學共同組建而成，這四所大學還在加拿大數字媒體中心成立了董事會，其性質實為一個共同決策的議事機構。與其它公立大學或高職院校的不同之處在于加拿大數字媒體中心由企業牽頭、政府引導、政府和高校配合企業共同創建而成，其教學內容和項目設計也多來自于企業的生產和技術需求，從而較好地構建了產教融合、合作辦學與聯合培養的模式。以加拿大數字媒體中心的數字媒體碩士專業(MastersofDigitalMediaProgram-CentreforDigitalMedia，MDM-CDM)為例，它整合了上述四所大學最優秀的師資進行教學，讓學生能接觸到最前沿的技術創新成果，并依據各國企業的生產項目或技術需求，參與不同企業技術難題的解決或高端項目的技術攻堅。通過不斷的學習與實踐，多數學生在完成第一學年的學業之后，基本不再依賴導師的指導就能獨立地完成各企業的研究或技術項目了。加拿大數字媒體中心的聯合培養模式成功地將高校間的競爭機制轉化為合作機制，并較好地實現了企業力量、各方資源與高等教育的深度融合。
(2)Co-op合作項目
當前，加拿大各高校普遍實行Co-op合作項目(CooperativeEducation)[1]。Co-op合作項目即學生帶薪實習項目，是一種應用學習與實習實踐相結合的產教融合教育模式，主要針對高校大三或大四本科生的實習與社會實踐活動。根據不同的專業，Co-op合作項目的實習期分為1～3個學期不等(1個學期的實習時長為3個月)，其中應用型較強的專業，實習期也相對較長。以加拿大不列顛哥倫比亞理工學院的航行專業為例，該專業旨在專門為加拿大培養優秀的航海人員，該專業的所有教學與實踐基地或場所均與加拿大航務局、海洋局互通合作——這不僅推進了校企之間協同育人與聯合培養的模式構建，而且使學生的實習更具針對性與實效性，并能使學生更早接觸到不同的企業文化，從而更好地為其進行職業選擇與職業決策做準備。據加拿大多倫多大學、英屬哥倫比亞大學統計，參加過Co-op帶薪實習項目的學生，其畢業時更容易找到理想的工作且薪酬更高。而對用人企業來說，可以通過Co-op合作項目向學生提供帶薪實習的機會，來借機考察企業未來的潛在員工，這不僅降低了企業的招聘成本，而且為企業未來招募到更合適的員工奠定了基礎。
二加拿大高校分類與創新人才培養模式
1高校分類：公立大學與高職學院
總的來說，加拿大高校可分為公立大學與高職學院兩類，其具體分類情況如表1所示。其中，加拿大的公立大學在大學治理結構中享有高度的自治權，主要承擔科研和教學任務，學生規模通常在2000～70000人之間。而加拿大的高職學院將辦學的靈活性和人才培養模式的多樣性相結合，主要體現在：①學生可在高職學院與公立大學之間有更多的選擇與互換，如靈活且規范的轉學分(TransferCredit)與學分互認(MutualRecognitionofCredits)制度，這正是目前加拿大高等教育中關于國際化教育與創新型人才培養的主要抓手和特征之所在。②通過廣泛的Co-op課程與產學合作項目，幫助學生與行業企業進行直接對接，讓學生“實習+帶薪”項目能有效落地。③以社會需求為導向，施行非學分課程與授予職業資格證相結合的課程模式，幫助學生及時精準就業、創業，并具備社會、企業所需的職業技能和職業資格。④以社會需求為導向，以第三方評估機構為主導，及時評估行業、企業和市場對學校專業人才的需求，從而靈活、及時地調整學校的專業設置，強調新設專業與當前市場需求的緊密性和相關性;同時，設置以應用型、技術型為主導的專業，并授予應用型學士學位(AppliedBachelor’sDegree)，組織應用型研究(AppliedResearch)。⑤以學生就業創業需求和社會需求為導向，加強對加拿大各社區學院(CommunityColleges)為社會服務的行業類型培訓，提供“學徒+實踐+帶薪+取得資格”的短期證書和1～2年取得學位的培養模式，強調職業教育與就業市場人才供給、保持區域經濟可持續發展之間的高度融合。據加拿大官方統計，至2025年，全世界將有超過700萬學生有意愿到加拿大留學、創新創業、實習和工作[2]。
學生及時精準就業、創業，并具備社會、企業所需的職業技能和職業資格。④以社會需求為導向，以第三方評估機構為主導，及時評估行業、企業和市場對學校專業人才的需求，從而靈活、及時地調整學校的專業設置，強調新設專業與當前市場需求的緊密性和相關性;同時，設置以應用型、技術型為主導的專業，并授予應用型學士學位(AppliedBachelor’sDegree)，組織應用型研究(AppliedResearch)。⑤以學生就業創業需求和社會需求為導向，加強對加拿大各社區學院(CommunityColleges)為社會服務的行業類型培訓，提供“學徒+實踐+帶薪+取得資格”的短期證書和1～2年取得學位的培養模式，強調職業教育與就業市場人才供給、保持區域經濟可持續發展之間的高度融合。據加拿大官方統計，至2025年，全世界將有超過700萬學生有意愿到加拿大留學、創新創業、實習和工作[2]。下措施：通過創造就業機會和各類創新舉措，推動加拿大所有行業的發展，實現經濟增長;通過創新研究和實踐，將創新者的創意轉化為新產品和新服務，加速其業務增長，實現其可持續發展;推動創業者從創業階段走向國際化合作，并具備應對全球挑戰的適應能力和競爭能力。
1高校開設的創新創業課程
以英屬哥倫比亞大學(UniversityofBritishColumbia，UBC)為例，其創新創業課程由該校Sauder商學院開設。UBCSauder商學院的創新創業課程設計更關注學生需要什么、想學什么和能學到什么，并通過多種形式為學生提供將其創意轉化為企業產品的遞進式發展課程。UBCSauder學院開設的創新創業課程主要有創新創業基礎理論課程、創新創業系列選修課程、創新創業行業與管理引導課程、創新創業職業技能引導課程四類，涉及商業和管理價值觀、社會企業家精神、企業家融資、信息系統技術與發展等60多個方面的內容，如表2所示。這些課程面向UBCSauder商學院的1～4年級全體學生——當1、2年級學生完成規定的初級創新創業課程并滿足一定學分要求后，由學校學術評估辦公室審查其學習進度，審查合格后需繼續完成3、4年級的高級創新創業課程。
對上述創新創業“磁鐵課程”和“輻射課程”[4]的學習，將有助于學生深入思考如何將創意思維應用于創新創業實踐，并思考現代組織和社會生活的復雜性，從而理性分析產生創業機會的潛在經濟力量，合理設計商業機會和將創新引入市場的競爭策略，探索自己成為企業家的潛質和創新領導力。
2輔助創新創業課程教學效果實現的教練引導法
UBCSauder商學院非常重視將“教練”(Coach)角色融入教學、創新、研究、實踐等各個育人環節之中。教練引導法的應用，目標導向性極強，能快速、有效地幫助和引導學生識別自己存在的問題，做出自己的決策，并最終找到解決問題的方法。
①學術成功教練(AcademicSuccessCoach)。為使新生入學后能盡快適應大學的學習與生活、了解UBCSauder商學院提供的創新創業課程，UBC教師和Sauder商學院高年級學生組成“學術成功教練”團隊，與新生結成“一對一”的輔導關系，共同討論大學的學習與生活事宜。
②科學同行學術教練(SciencePeerAcademicCoach，SPAC)。科學同行學術教練的工作主要是引導并協助學生開展獨特的學術創新、構建知識體系并拓寬學術視野。UBC打破了學院之間、專業之間的界限與壁壘，鼓勵不同專業、不同學科的學生共同研究和共同創業。每個SPAC小組通常由35名學生組成，UBC教師直接參與學生活動，加強對學生的引導，對學生的合作予以協調并建立同伴課程網絡，以提升學生的學習體驗，為學生的決策選擇提供指導，協助學生制定行動計劃。
③職業同伴教練(CareerPeerCoach)。職業同伴教練除了輔導學生進行自我認知和探索職業世界，還包括在學生的個人品牌、就業、創業、職業成功周期、合作協議、簡歷制作、求職信、面試和職業化等方面提供具體輔導。
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