發(fā)布時(shí)間：2020-02-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：繪本具有強(qiáng)調(diào)圖畫的敘事功能、突出節(jié)奏的骨架作用、注重細(xì)節(jié)的趣味性、凸顯空白的意義性和彰顯繪畫風(fēng)格的藝術(shù)關(guān)五個(gè)特征。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯(lián)系;讓幼兒聽故事，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;以全身
摘要：繪本具有強(qiáng)調(diào)圖畫的敘事功能、突出節(jié)奏的骨架作用、注重細(xì)節(jié)的趣味性、凸顯空白的意義性和彰顯繪畫風(fēng)格的藝術(shù)關(guān)五個(gè)特征。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯(lián)系;讓幼兒聽故事，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;以全身心的情感投入幫助幼兒愛上繪本閱讀;關(guān)注幼兒的心理需求，科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本;避免閱讀后的強(qiáng)制提問，成就幼兒快樂閱讀。
關(guān)鍵詞：繪本;特征;閱讀指導(dǎo)
繪本早已成為幼兒生活和學(xué)習(xí)中司空見慣的一種學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)實(shí)生活中人們總是很自然地把繪本當(dāng)作一種文學(xué)形式去看待，實(shí)際上繪本的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。培利·諾德曼(PerryNodelman)曾說過：“繪本是一門嚴(yán)肅的藝術(shù)，它值得像對待其他藝術(shù)一樣嚴(yán)肅地對待。”】彭懿更是直截了當(dāng)?shù)卣f：“圖畫書是藝術(shù)。”有人甚至說：“圖畫書是一種零歲到一百歲都能欣賞的藝術(shù)。”3只有從繪本的藝術(shù)性這一層次出發(fā)，才能更準(zhǔn)確地理解繪本的本質(zhì)內(nèi)涵，也才能更加珍視繪本的價(jià)值和意義。
一、繪本的特征
(一)強(qiáng)調(diào)圖畫的敘事功能
一本好圖畫書，一定有一個(gè)好看的故事，讓你著魔，非要一口氣看完不可、4j。
繪本具備任何書應(yīng)有的基本目的，就是向讀者傳達(dá)一個(gè)完整的故事。無可否認(rèn)：繪本的本質(zhì)特征依然是敘事性。我們不能被畫表面上如何精美豪華奪去注意力，而忘記了去判斷它是不是真正地描繪了故事。繪本與人們所熟悉的連環(huán)畫、插畫書不同，發(fā)揮主要敘事功能的，或者起主要表意作用的不是文字，恰恰是圖畫。在繪本中不是文字作為主角慢條斯理地娓娓道來，而是圖畫奪得發(fā)言權(quán)，用圖畫說話。因此，對于繪本來說，圖畫不是可有可無的東西，繪本可以是少文字的，甚至是無文字的，但是絕對不可能是無圖畫的。
(二)突出節(jié)奏的“骨架”作用
重復(fù)、往返是繪本經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)方式，也是一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式。這種表現(xiàn)方式雖然簡單直接，但是卻十分有效，令讀者樂此不疲。重復(fù)、往返讓人體會(huì)到一種類似音樂節(jié)拍那樣的節(jié)奏感，同時(shí)，重復(fù)也像是鑲嵌在一個(gè)大故事里的問與答，一幅圖畫發(fā)出提問，下一幅圖畫給予反饋與回應(yīng)。一問一答推動(dòng)著故事不斷向前行進(jìn)，激發(fā)讀者的好奇心，促使讀者不斷地翻頁。讀者從這種重復(fù)、往返的節(jié)奏中體會(huì)到了閱讀的樂趣，同時(shí)也潛移默化地抓住了故事的核心理念。繪本表現(xiàn)節(jié)奏的方式比較靈活，有時(shí)候僅僅通過圖畫的重復(fù)來表現(xiàn)，有時(shí)候則單獨(dú)通過詞匯、語句的重復(fù)來表達(dá)，也有時(shí)候繪本會(huì)選擇通過圖畫與文字雙重重復(fù)的方式來表達(dá)。幼兒最早的游戲就是從對節(jié)奏的反應(yīng)開始的，圖畫書抓住了兒童的這一心理特征。
(三)注重細(xì)節(jié)的趣味性
繪本熱衷于細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)大多數(shù)時(shí)候都是作者有意而為之。一本繪本能夠吸引讀者的目光，一方面是因?yàn)槔L本本身敘述的故事所具有的吸引力，另一方面也離不開繪本中灑落的細(xì)節(jié)。應(yīng)該說，細(xì)節(jié)就像繪本中重要的一味調(diào)味品一樣，是它讓繪本變得更加有滋有味，是它賦予繪本以活力，使繪本變得耐人尋味。細(xì)節(jié)的存在與繪本創(chuàng)作者對幼兒心理的準(zhǔn)確把握是分不開的。幼兒與成人具有不同的心理活動(dòng)和思維模式，幼兒更加注重細(xì)節(jié)，追求精確。正如蒙臺(tái)梭利所發(fā)現(xiàn)的那樣，兒童總是全神貫注地凝視著那些我們毫不注意的小東西。從兒童的角度來看，他們會(huì)覺得成人不夠精確，他們覺得我們成人是遲鈍和麻木的J。因此，幼兒看繪本的時(shí)候是非常認(rèn)真地觀察圖畫書上文字與插畫的關(guān)系的，他們特別認(rèn)真地試圖將繪本上的圖畫與文字進(jìn)行對照匹配。于是，一本繪本總是被幼兒重復(fù)閱讀，這實(shí)際上也是繪本中的細(xì)節(jié)不斷被發(fā)現(xiàn)的過程。
(四)凸顯空白的意義
性空白是藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)常會(huì)用到的一種藝術(shù)手段，繪本也不例外。繪本中最直觀的空白，是畫面中大量的留白，這種留白是顯而易見的，是一種肉眼可見的物質(zhì)存在;還有一種留白，是僅僅文字本身所帶來的意猶未盡的感覺;當(dāng)然還有其他的留白。留白的目的在于拓展讀者與作者對話交流的空間，使讀者的經(jīng)驗(yàn)世界能夠與讀者所創(chuàng)造的故事世界充分互動(dòng)，相互作用，從而使讀者完成對藝術(shù)作品的體驗(yàn)過程。因此，留白不是真的沒有什么可說的、可畫的，而是作者向讀者發(fā)出的參與邀請。空白這種形式的、物理的不平衡能夠激發(fā)讀者面對不愉快張力刺激時(shí)所發(fā)起的“完形”的心理事件，這種知覺完形機(jī)制能夠較好地幫助幼兒感受圖畫書的內(nèi)在平衡并獲得心理平衡。留白是為了達(dá)到無中生有、無中勝有的效果。
(五)彰顯繪畫風(fēng)格的藝術(shù)美
圖畫書就是一座小小的美術(shù)館。一本繪本總是以一個(gè)整體呈現(xiàn)的，一個(gè)好的畫家在開始畫一本圖畫書之前，就已經(jīng)開始在為整本書(而不是一幅單獨(dú)的圖畫)打草稿，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)了]。世界經(jīng)典圖畫書中的很多畫面，本身就是一件件藝術(shù)作品，而他們的繪者，無不是經(jīng)過了長期的專業(yè)學(xué)習(xí)、有著深厚藝術(shù)功底的大師。優(yōu)秀的圖畫書每一本都展現(xiàn)了創(chuàng)作者獨(dú)特的藝術(shù)感覺、想象和對美的理解。因此，翻開一本繪本，實(shí)際上就是在開始一段前所未有的藝術(shù)旅行。不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如油畫式的、蠟筆畫式的、彩鉛畫式的、鋼筆畫式的、涂鴉畫式的、簡筆畫式的、國畫式的、水粉畫式的、版畫式的等藝術(shù)風(fēng)格所創(chuàng)造的意境是截然不同的。幼兒長期接觸各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的繪本，就會(huì)慢慢對美產(chǎn)生感受。因此，繪本帶給幼兒的不僅僅是閱讀的體驗(yàn)，它還培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺，幫助幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)，是一種潛移默化的審美教育。
二、繪本的家庭閱讀指導(dǎo)建議
(一)秉承游戲的精神，啟蒙幼兒與繪本建立聯(lián)系
書本之于成人是有很強(qiáng)的社會(huì)性意義的，書本意味著知識(shí)、能力、金錢甚至權(quán)力。成人看書學(xué)習(xí)往往具有很強(qiáng)的目的性。因此，讀書對成人來講總是一件嚴(yán)肅、沉重的事情。但對幼兒來講，書本卻有著迥然不同的意義。對幼兒來講，讀書只是游戲而已。所以，我們可能會(huì)碰到幼兒隨手扔書的情況，會(huì)碰到幼兒不能安靜地坐下來讀完一本書的情況，還會(huì)遇到幼兒對成人精心挑選的優(yōu)秀繪本根本不屑一顧的現(xiàn)象，這些都是極其正常的。玩耍是靈長類動(dòng)物的主要特質(zhì)，孩子天性愛游戲。對孩子來講，書只是眾多玩具的一種，讀書也只是眾多游戲的一種。他們有選擇玩或不玩這個(gè)游戲的權(quán)利，也有選擇玩多久、玩什么的權(quán)利。因此，在幫幼兒打開繪本閱讀這扇大門之前，要抱著極大的熱情鼓勵(lì)幼兒與繪本“玩耍”、互動(dòng)。如果某個(gè)時(shí)候幼兒一不小心翻到了書本的內(nèi)部，對著書里的畫面指指點(diǎn)點(diǎn)，那么繪本閱讀的大門就可以順理成章地敞開了。
(二)讓幼兒傾聽故事，激發(fā)幼兒閱讀的興趣
書是語言的世界，沒有成人的幫助，幼兒只能把繪本作為玩具進(jìn)行玩耍，永遠(yuǎn)不能進(jìn)入繪本所試圖展現(xiàn)的故事世界，感受繪本作為文本載體其語言背后的力量。幼兒是絕不能獨(dú)自進(jìn)入這種語言世界的，必須經(jīng)由成人的協(xié)助。因此，日本的松居直先生一再強(qiáng)調(diào)圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀、而他們用耳朵接受語言的書，圖畫書是大人念給孩子聽的書¨¨。“成人讀、幼兒聽”這種形式之所以是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本閱讀大門的敲門磚，一方面是因?yàn)橛變弘m然不識(shí)字，但是對語言和聲音非常敏感，這就為聽故事創(chuàng)造了先決條件;另一方面是因?yàn)榭诙鄠鬟@種形式傳達(dá)的不僅僅是故事的內(nèi)容，還有成人對孩子滿滿的愛。因此，成人是將“有溫度”的聲音傳遞給了幼兒，整個(gè)過程中充分激發(fā)了幼兒的快樂情緒。只有感覺到快樂的東西，幼兒才能牢牢銘記在心。如果不是伴隨著心靈的滿足，不論故事多么精彩都很難在幼兒的心中留下記憶。于是，為了感受那種被成人牢牢擁抱的滿足的感覺，幼兒也會(huì)愛上聽故事。那么，這時(shí)就涉及幼兒的啟蒙繪本應(yīng)該是圖畫多還是文字多哪個(gè)更好的問題。在繪本閱讀的啟蒙階段，幼兒是被成人牽引著進(jìn)入閱讀的大門的，成人在其中起著主導(dǎo)的作用。因此，成人言語的機(jī)會(huì)越多、表達(dá)越多，越能激發(fā)幼兒跟隨的愿望。從這一點(diǎn)來看，幼兒的啟蒙繪本最好是有文字的，甚至文字越多越好。請只管讀書給孩子聽，這是引導(dǎo)幼兒跨人繪本閱讀大門的鑰匙。
(三)以全身心的情感投入幫助幼兒愛上繪本閱讀
讀繪本給孩子聽，是親子交流的最好的方式。圖畫書閱讀的質(zhì)量和親子交流的程度，讀書的人在其中起著關(guān)鍵性的作用。換句話說，圖畫書的最終價(jià)值不是靠圖畫書本身來實(shí)現(xiàn)的，講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。不論多好的圖畫書，如果講的人態(tài)度敷衍，就無法生動(dòng)傳達(dá)書中的意蘊(yùn)¨引。因此，講圖畫書給幼兒聽，傳達(dá)書中真諦的同時(shí)也將讀書人的感受、感情一并傳遞了下來，幼兒聽圖畫書也在感受著讀書人對書本身的態(tài)度。當(dāng)大人從圖畫書中獲得喜悅和共鳴時(shí)，一定也會(huì)自然將這種心情與分享給孩子¨引。幼兒是情緒化非常強(qiáng)的群體，他們的活動(dòng)受到心情的影響較大。所以，在與幼兒開展繪本閱讀時(shí)，成人要全身心地參與，要給幼兒創(chuàng)造身心放松的、舒服的、安全的閱讀情境。比如說可以在每天晚上臨睡前躺在床上，讓幼JLN在自己的懷中，允許其選擇一本繪本，然后對其娓娓道來。幼兒邊聽故事，邊看繪本中的圖畫，邊感受父母溫暖的懷抱。這樣，閱讀就不再是單個(gè)的事情，而是與其他愉快的事件聯(lián)系了起來，并彼此積極影響，這有利于幼兒在較短時(shí)間內(nèi)迅速地愛上閱讀。另外，家長也要注意自己講故事時(shí)語言的豐富性和趣味性。孩子喜歡象聲詞，喜歡富有感染力的語調(diào)。例如，在讀《鼠小弟的小背心》時(shí)，為了充分吸引孩子，家長可以變著法兒模仿各種動(dòng)物的聲音，用不同的語調(diào)講述重復(fù)的句子。在幼兒聽來，故事的節(jié)奏感就表現(xiàn)得更淋漓盡致了，孩子對這本書的感情無形中也就加深了。總之，與幼兒共讀繪本的那段時(shí)問，成人必須是享受其中的。
(四)關(guān)注幼兒的心理需求，科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀不能按著成人預(yù)定的步驟來，而是必須跟隨幼兒閱讀的節(jié)奏。孩子越小，習(xí)慣養(yǎng)成需要的時(shí)問越短。幼兒剛開始的閱讀多是被動(dòng)的，但幼兒很快就可以建立起良好的閱讀習(xí)慣，這時(shí)幼兒的閱讀就由被動(dòng)變成了主動(dòng)。比如，一到晚上入睡前幼兒就會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)家長陪讀的模式，他們會(huì)主動(dòng)蓋好被子，拿好書，希望成人能夠給自己朗讀。成人有時(shí)偷懶，可能就沒有馬上滿足幼兒的閱讀需求，一次不滿足，兩次不滿足，時(shí)間長了，幼兒好不容易建立起來的閱讀習(xí)慣的條件反射就消退了。所以，成人一定要高度重視并滿足幼兒陪讀的心理需求，預(yù)留出與幼兒親子共讀的時(shí)間。另外，每個(gè)指導(dǎo)過幼兒進(jìn)行閱讀的家長可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：幼兒特別喜歡重復(fù)看一本書，聽一個(gè)故事，有時(shí)候甚至?xí)B續(xù)三四個(gè)月閱讀同一本書，而且整個(gè)閱讀過程并沒有發(fā)現(xiàn)隨著閱讀次數(shù)的增加而明顯提高閱讀的速度或靈敏度。每一次閱讀總是那么相似，閱讀類似一種簡單的重復(fù)不停的運(yùn)動(dòng)。幼兒在注意力不能持久的年紀(jì)卻表現(xiàn)出了對某件事情如此的專心致志。對于這種現(xiàn)象，成人多半覺得難以理解;對于幼兒的這種行為，成人多數(shù)時(shí)候會(huì)覺得厭煩。然而，蒙特梭利曾說過：“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。如果反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)完善兒童的心理感覺過程。”【J所以，在成人看來無意義的重復(fù)過程，事實(shí)上正是幼兒不斷深化學(xué)習(xí)的過程，是非常有意義的心智成長過程，成人只需要一遍遍地讀給幼兒聽就好了。
(五)避免閱讀后的強(qiáng)制提問，成就幼兒快樂閱讀
很多家長在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)特別愛問“是不是”“對嗎”“是吧”，好像不這樣問就不能確定幼兒是不是學(xué)到了什么，或者說不這樣問就不能體現(xiàn)自己指導(dǎo)閱讀的價(jià)值。松居直先生曾說過：“講圖畫書只管一個(gè)勁兒地講就好了，不要問東問西，因?yàn)檫@些問題只是為了滿足大人的需求。”¨圖畫書不是教科書，不是問題集。那些厭煩每讀一本書就要被問及感想的人，請你們想象一下，孩子們不也是這種心情嗎?大人們討厭做的事，孩子們也是一樣¨。幼兒喜歡看圖畫書，但成人的問題讓他們害怕。所以，最好是不要和幼兒討論一本圖畫書，對于他們來說，看圖畫書就是一種簡單的快樂，絕對不能成為沉重的負(fù)擔(dān)。但是，如果是8l幼兒自己主動(dòng)提問，引發(fā)相互的討論，這是我們希望看到的。在討論的過程中，家長順著幼兒的邏輯適當(dāng)提問也是可以的，但一定要做到不著痕跡。總之，要自然。那么，不提問幼兒到底能不能學(xué)到東西呢?學(xué)到的又是什么呢?研究者在與幼兒共讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)，即便成人只是單純地講故事，隨著閱讀次數(shù)的增加，幼兒也能區(qū)別出故事的主人公;即便只是像打鉤一樣的簡筆畫，幼兒也能辨認(rèn)出是“飛機(jī)”;即便沒有引導(dǎo)幼兒將圖畫與實(shí)物一一對應(yīng)，幼兒也能慢慢地辨認(rèn)出哪個(gè)是“草莓蛋糕”，哪個(gè)是“奶酪”。諸如此類的例子很多。別以為幼兒只是漫不經(jīng)心地聽聽而已，他們吸收的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。所以，請不必再懷疑，不必再用提問去確認(rèn)閱讀的效果。
