發布時間：2019-12-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：大數據在實際的歷史教學中極大地優化了教學模式、改進了教學方法，對于培養歷史學科的核心素養起到了不可估量的作用。本文從三個方面闡述在歷史教學實踐中怎樣應用大數據深化培養學科核心素養。 關鍵詞：大數據; 學科素養; 學習能力; 個性化學習; 評
摘 要：大數據在實際的歷史教學中極大地優化了教學模式、改進了教學方法，對于培養歷史學科的核心素養起到了不可估量的作用。本文從三個方面闡述在歷史教學實踐中怎樣應用大數據深化培養學科核心素養。
關鍵詞：大數據; 學科素養; 學習能力; 個性化學習; 評價
學科核心素養是近年來倡導的教育理念， 其本質就是將學生視為獨立的生命個體，關注學生個體成長所必需的素養能力。 在歷史教學中，歷史學科的核心素養主要包括五個方面的內容：歷史解釋、家國情懷、唯物史觀、史料實證和時空觀念。 而今天的社會，人類正處于大數據應用的新時代，數據大爆炸改變著社會生活，大數據應用激蕩了各行各業，同樣，我們教育領域也在受大數據應用的沖擊，要求傳統教育模式必須改變。
近幾年來，順應大數據時代的需求，除 了“翻 轉 課 堂”“微 課” “慕課”等新的教學模式逐漸推廣之外，從去年開始，我們又推行了 “易加平臺”互動教學常態使用、“云痕數據”對教育教學數據結果進行精準分析等， 大數據應用在歷史教學中極大地優化了教學模式、改進了教學方法，對于深化培養歷史學科的核心素養起到了不可估量的作用。 那么，在歷史教學的實踐中，如何利用大數據合理有效的深化培養歷史學科素養呢? 下面，我結合自己的教學實際，從以下三個方面來闡述這一問題。
一、運用現代技術提供大數據，轉變教法和學法，提升學生的學習能力
歷史學科信息量巨大、知識體系龐雜，如果按照傳統模式，很難實現給學生大量的知識儲備，也難以有效提升學習能力，但在今天的互聯網時代，一切都變得簡單，因為互聯網資源知識容量豐富無窮、使用便捷，隨時隨地可以調出所需信息，加上教學設備的改進完善， 人機交互式或者生生互動式教學模式逐漸取代傳統的依靠教師講學生聽的模式，使課堂效率大大提高，更多的時間用于提升學生的學習能力上。
比如在上《探尋新航路》這一課時，我是這樣做的: 首先給學生布置好任務，分組搜集新航路開辟的相關材料。 歷史材料多而雜，在這個過程中，作為教師，我主要的任務是指導學生如何選取有用的材料、如何辨別所選材料的真偽和價值、如何閱讀理解材料、如何用精準的語言來闡釋歷史事件等。 在這一階段，有學生找到了關于達伽馬到達印度后掠奪的殘暴史料記載， 從另一個方面打破了之前學生認知的單一性， 學會了思辨性的評價一個歷史事件或歷史人物，這個過程本身就是培養史料實證素養，是學生能力提升的實踐。
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歷史教師或者歷史從業人員在評定職稱時也要發表論文，如果是評定較高級別的職稱，還需要在歷史核心刊物投稿，但是對作者來說自己選擇合適的歷史期刊并不是容易的事情，更別說核心刊物了，為此也咨詢期刊天空老師的意見，小編也查詢了期刊天空的數據庫，在這里給大家分享了歷史類比較優秀的核心期刊，也是以往評職人員反饋回來的比較好投的刊物，更多詳情也可以咨詢該站的在線老師。
其次，課堂上簡化基礎知識的講授，設置具有啟發性的問題，發散學生思維，培養學生正確的歷史觀和歷史思維。 在第一步學生掌握資料了解史實的基礎上， 我把明朝下西洋和新航路開辟相對比，利用小組合作的形式，學生很容易理解了兩者帶來的不同影響以及產生的原因， 解決這樣具有難度的問題對于初中學生來說著實不易，收獲如此真是莫大的驚喜。 在課堂上和課后，我還利用互動交流平臺，加強師生之間的溝通，使信息傳遞更加具有明確的指向性，例如把問題“如何評價哥倫布發現美洲新大陸? ”通過易加互動平臺推送給學生，很快學生就能夠把答案反饋過來，哪些同學完成作業、哪些同學做的優秀、全班完成情況統計等等，全部一目了然。 這些都是大數據應用帶來的福音， 傳統教學模式是難以企及的。
二、整合大數據，滿足學習個性化需求，因材施教，真正實現提升學科素養
大數據分析結果精細而全面，根據數據分析，我們在教育教學上能夠充分滿足多方位需求， 對學生的學習指導也更加具有針對性。
例如對考試的情況分析，通過數據分析系統，我們不僅可以知道學生的分數，還可以知道學生在每一題上的正確率有多少、知道優勢和劣勢分別在哪里等。 收集和分析這些數據可以根據每個學生的情況，及時調整教學行為，滿足個性化學習的需求，有針對性的分層教學，這不僅有利于發展學生，也有利于提升老師自己的教育教學能力，形成多層次的智能教學方案。
三、利用大數據改變教學評價模式，由單一性評價向多元性評價轉變，由結果性評價向過程性評價轉變
“要改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。 ” 這是 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010 年)》明確提出的要求。
在過去的教學模式下， 考試成績是對學生進行評價的主要依據，對于教師來說，這種結果性評價勞心勞力：對學生學習狀況的數據需要花費大量的精力進行數據搜集整理， 不同來源的數據整合困難，難以看到其中的過程性變化等;對于學生來說，這種結果性評價又有失公允， 某次考試成績不能完全涵蓋學生的素養和水平，看不到綜合發展素質。
現在，借助大數據應用的優勢，我們更強調評價多元化，學生學習的整個過程表現、校內校外學習活動的開展參與、在家在校的行為表現等等，都可以納入過程性評價依據。 各種數據通過現代技術手段的匯總分析，挖掘數據之間的聯系，進行多方位的比較，對學生的評價全面而準確。
例如在平時的歷史教學中，我們采用了多元評價體系，注重過程發展。 通過多種趣味盎然的歷史活動——制作歷史小報、編排歷史劇、歷史知識大百科競賽、我型我秀歷史劇表演等等，在過程中創設歷史氛圍，發揮學生學習歷史的積極主動性，激發學生學習的興趣，展現學生的家國情懷。
現代技術的發展日新月異，大數據應用越來越走向常態化，我們需要適時更新觀念，不斷學習新技術新知識，而大數據應用作為時代發展的趨勢，也要求我們順應潮流，敢于改革、勇于創新，牢牢把握住機遇，充分發揮其作用，不斷改進和完善我們的教學。 因為大數據應用在歷史教育塑人育人的功能上、 在學科素養的培養提升上，確實使我們獲益匪淺。
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