發(fā)布時(shí)間：2019-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：本文從慕課的概念和特點(diǎn)入手，結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺(tái)的高職高專教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評(píng)估體系等三方面入手，把慕課平臺(tái)和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相融合，進(jìn)而打造具有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高職高專英語(yǔ)
摘 要：本文從慕課的概念和特點(diǎn)入手，結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺(tái)的高職高專教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評(píng)估體系等三方面入手，把慕課平臺(tái)和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相融合，進(jìn)而打造具有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：慕課; 高職英語(yǔ); 課堂教學(xué)模式; 評(píng)估體系
慕課正是互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)的一種新的教育模式和理念，它將與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，不斷促進(jìn)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升高職高專的英語(yǔ)教學(xué)效果。
一、慕課的概念及特點(diǎn)
驟課是英文"MOOC"的音譯，而"MO0C"則是"massive online open courses"的縮寫，具體意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來(lái)的。t1慕課主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.大規(guī)模性
在慕課平臺(tái)上同一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)很多，經(jīng)常是傳統(tǒng)教學(xué)的幾十倍，甚至數(shù)百倍。
2.開(kāi)放性
慕課平臺(tái)上的課程是開(kāi)放的，遵守創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，達(dá)成共享協(xié)議后，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)便不再受到限制。學(xué)生以自己的興趣需求為導(dǎo)向，自主地選擇相關(guān)課程，度身制作自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們可以隨時(shí)隨地聽(tīng)到全世界頂級(jí)大學(xué)的多個(gè)專業(yè)的課程。
3.在線性
人們可以在任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方上課，沒(méi)有上課地點(diǎn)的局限性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間，自己的需要，選擇適合自己的墓課資源。
二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：
1.高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)契合度不夠。高職院校英語(yǔ)教學(xué)一般是兩學(xué)期。以我校為例：第一學(xué)期使用新視野英語(yǔ);第二學(xué)期分為兩部分，上部分為全校學(xué)生統(tǒng)一的新職業(yè)英語(yǔ)，下部分是針對(duì)不同專業(yè)選擇的行業(yè)英語(yǔ)教材，即鐵路運(yùn)輸行業(yè)英語(yǔ)和財(cái)貿(mào)英語(yǔ)等。跟學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的只有區(qū)區(qū)40幾個(gè)課時(shí)。
2.高職院校生源質(zhì)量參差不齊，致使高職院校的生源質(zhì)量總體呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較大。
3.高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂為主，缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4，高職院校師資力量比較薄弱。和本科院校教師相比，高職院校教師由于平臺(tái)較低，各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。三、基于慕課背景構(gòu)建高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革整課背景下高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革主要從以下三個(gè)方面入手。
1.課堂教學(xué)模式
未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是線上線下相結(jié)合，慕課與大學(xué)課堂相結(jié)合的混合式教育，應(yīng)鼓勵(lì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)慕課來(lái)學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上老師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的深度知識(shí)溝通團(tuán)。
2.教師角色轉(zhuǎn)化
慕課時(shí)代給高職高專英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了機(jī)遇。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)過(guò)程教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的參與度很少。 而在慕課背景下，教師的角色則發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從單一的主體角色進(jìn)入了多元化角色，在慕課和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相融合的過(guò)程中起著高屋建瓴的作用。 首先，教師要結(jié)合教材， 為班級(jí)不同層次的學(xué)生選擇或推薦合適的優(yōu)秀的慕課資源。 其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)要求，并對(duì)他們進(jìn)行答疑解惑，真正意義上實(shí)行分層次教學(xué)。 再者，每節(jié)課后，教師需根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課外慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成及出勤等作出學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)監(jiān)督指引。 由此可見(jiàn)在“慕課”背景下，教師要想顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，在教學(xué)的全過(guò)程中就必須做到“身兼數(shù)職”，不斷進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。 包括課前制定課程、編寫教案、分析教學(xué)需求、制作教學(xué)課件;課中的教學(xué)及輔導(dǎo);課后的教學(xué)研究、評(píng)估及學(xué)生答疑，通過(guò)課前、課中及課后職能和角色不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)換，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。
3.完善評(píng)估體系
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)所占比例較小。 如筆者所在學(xué)校英語(yǔ)課第一學(xué)期形成性評(píng)價(jià)占 30%，第二學(xué)期占 40%，且形成性評(píng)價(jià)依據(jù)主要來(lái)源于出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)。 顯然，無(wú)論從形成性評(píng)價(jià)的比例，還是采取的形式，都不能滿足英語(yǔ)作為一種技能性質(zhì)課程的需求。 在把傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和慕課平臺(tái)有機(jī)融合后，為了切實(shí)達(dá)到改革效果，應(yīng)從兩方面改革評(píng)價(jià)體系。 一是形成性評(píng)價(jià)比例要提高到 50%;二是實(shí)行多種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)跟蹤記錄，學(xué)生課堂討論反饋情況，學(xué)習(xí)組同學(xué)之間互評(píng)等。通過(guò)以上兩方面的改進(jìn)，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末測(cè)試)有機(jī)結(jié)合。 評(píng)估體系的完善， 不但能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不斷提升，成就感逐步加強(qiáng)，從而真正落實(shí)慕課平臺(tái)在傳統(tǒng)教學(xué)中的運(yùn)用，使之不流于形式。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家教育部提出要 “重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”[3]。因此， 基于慕課平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革就是要善于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在融合、共享、便利、實(shí)用等方面下功夫，切實(shí)有效地推進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高職院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)技能，為學(xué)生融入邁進(jìn)改革開(kāi)放的新時(shí)代打下良好的基礎(chǔ)。
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摘要：從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，影響著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。慕課作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，給教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，將慕課運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)改革具有重要的價(jià)值和意義。為此，本文以《慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)的改革》為課題，從慕課相關(guān)概念解析入手，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全方位、深層次地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)改革策略。
