探究翻轉課堂教學模式在高職日語教學中的構建

發布時間：2019-10-16所屬分類：教育論文瀏覽：1207次

摘 要： 摘 要：翻轉課堂教學模式應用于高職日語課堂教學之中，是時代的產物。近年來隨著信息化手段的多樣化，生源的個性化，傳統的日語教學模式已經不能滿足學生的需求了。合理運用翻轉課堂教學模式，對高職日語教學有著的積極的促進作用。這種教學模式需要教師和學

　　摘 要：翻轉課堂教學模式應用于高職日語課堂教學之中，是時代的產物。近年來隨著信息化手段的多樣化，生源的個性化，傳統的日語教學模式已經不能滿足學生的需求了。合理運用翻轉課堂教學模式，對高職日語教學有著的積極的促進作用。這種教學模式需要教師和學生都改變思想觀念，要求教師和學生課前都進行大量準備;要求師生充分利用教師空間、QQ 等平臺進行交流。如此不僅提高了教師的教學水平，而且提高了學生的日語學習興趣和學習能力。

　　關鍵詞：翻轉課堂; 日語教學; 必要性

　　日語是一種文字多變，語法紛繁，助詞繁多的黏著語。 對于日語初學者來說， 要想學好實屬不易。 如何幫助學生擺脫這種困境呢? 是日語教師多年研究的課題。 我認為對日語專業的學生，從大一就開始使用信息化手段進行教學。 一方面，可以增加學生的學習興趣、提高他們的學習主動性。 另一方面，可以使老師在有限的課堂時間內充分利用信息化教學的優勢， 在教學過程中對重點和難點進行加工和轉換，聯系更廣泛的情景，使學習者容易發現或找出各項事件間的聯系，從而構建成新的知識體系。 通過教師在翻轉教學課件和視頻中對復雜知識信息的轉化和分解， 減輕學生的認知壓力，師生之間知識的傳遞效率也大大提高。 同時還可以借助于線上課程，學生自己找出新知識與已有知識的接點，接點越多，教學效果就越好。 實現了以學生為中心的轉變， 以能力培養為主的轉變， 以多種學習方式結合的轉變。 這正好契合日語專業的學科要求。

　　一、翻轉課堂應用于高職日語教學中的必要性

　　在進入 21 世紀，國際競爭更加突出的今天，培養學生創造力的重要意義是不言而喻的。 然而，在具體的教學實踐中，如何做，即采用什么樣的教學模式，如何運用這些模式，一直是擺在我們面前的問題。 翻轉課堂教學模式是優化目前高職日語教學環境的迫切需要。 要優化教學環境，首先就需要清楚地認識到高職日語教學環境的現狀。 以常州信息職業技術學院應用日語 161 班的綜合日語課程教學為例，進行一個學情分析。

　　(一)班級人數偏多

　　一個班級大約 35 人左右，因課堂時間有限，傳統的教學模式只能使少數學生參與到課堂教學互動環節中， 不利于教師了解學生對知識的掌握程度。

　　(二)學生學習態度問題

　　由于受國家關系和外部環境的影響， 部分學生對學習日語產生了抵觸情緒。 其表現為課前不預習，課后不復習，沒有學習動力和興趣，完全處于被動狀態。 這樣就導致學習難度增大，期末考試不及格的人數大幅增加。

　　(三)學習方法問題

　　作為零起點的日語初學者，面對一種文字多變，語法紛繁，助詞繁多的語言，通常是不知所措，找不到合適的學習方法。 這樣就會使學生心理產生落差、迷茫。

　　(四)學生接受能力問題

　　班上學生接受能力參差不齊，有好的，也有一般的，當然也有很差的，這為統一教學進度帶來了困難。 鑒于以上幾點，教學模式的及時調整和改善成為了必要。 翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學方式，主要實現了三大轉變，即以教為中心向以學為中心的轉變;從知識傳授為主向能力培養為主的轉變;以課堂學習為主向多種學習方式結合的轉變。 翻轉課堂顛倒了傳統課堂先教后學的教學順序，教師需要制作教學微視頻，引導并協助學生完成課前的知識傳授過程，設計并組織有效的課堂活動，實現知識內化的最大化。 教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，運用微視頻將學習信息傳給學生。 根據教學目標，利用信息化技術做成視頻，進行互動式教學。

　　二、運用翻轉課堂作為教學模式的原則

　　其一，局限性原則。 翻轉課堂的教學內容必須按照事先確定的教學目標來設計。 在將信息化手段應用于教學過程中，應理解翻轉課堂是教學內容的輔助手段，要避免喧賓奪主。 不能簡單地用翻轉課堂取代文字教材和常規教學。

　　其二，互動性原則。 要在教學過程中克服教與學的矛盾、整合教與學的關系，以完成教學目標為宗旨。 這就要求在設計翻轉課堂時，應根據學生的心理特點來選擇學習要點。

　　其三，趣味性原則。 根據學生的認知能力、學習特點，選擇翻轉課程的教授內容和方式。 “寓教于樂”，課堂內容設計生動、活潑，具有吸引力，才能實現教學中的助學功能。

　　其四，針對性原則。 翻轉課堂的一個重要特征是其針對性，決定翻轉內容的針對性關鍵是根據不同學生群體，進行個性化設計，選擇他們感興趣的內容作為切入點，實現教學目的。

　　三、運用翻轉課堂教學模式的意義

　　解決學生在課堂中學習語言訓練練習問題。 改變在傳統課堂上學生無法表述對學習內容的認知和理解， 并且使教師講授和學生練習的這種教與學的活動時間分配趨向合理化; 激發學生的學習興趣和認識主題的功能;有利于知識的獲取和保持;可以實現對教學信息的有效組織和管理。

　　日語教學的翻轉，是教師利用現代信息化手段，進行感覺、視覺和思維認知模式教學，利用互動式的教學法，達到能夠有效的利用課堂時間、 展開多項教學活動， 在教學過程中優化教與學的關系，完成教學目標。

　　要想提高學生的思維能力和思維質量， 教師在設計翻轉課堂時應設立宕蕩起伏的學習意境，讓學生參與進去獨立思考，在實踐中探索、理解各類問題的解決思路和方法，進而逐步形成一定的能力。

　　推薦閱讀：“翻轉課堂”教學模式在社會工作實驗課程中的應用研究

　　摘要：“翻轉課堂”因教學模式與信息技術的有效結合及將知識接收和內化順序顛倒的特性，近幾年被教育系統廣泛關注。事實證明，在社會工作實驗課程教學中，采用這種模式可以取得良好的教學效果。因此可以將其在社會工作實驗課程中加以推廣。

　　四、結語

　　綜上所述，翻轉課堂具有傳統教學方式無法實現的功能，突破了諸多限制。 它可以便捷的向學生展示各種事物及運動過程，可以深入微觀事物， 又可展現宏觀世界， 可以將靜態教學變為動態感受。 可以轉換異地場景，以便置身其中等等。 這樣的功能確實能夠極大的增強教學效果，培養學生各種認知思維。

　　參考文獻：

　　[1]王芳.基礎日語課程多元化評價模式的構建與實踐[J]上海教育評估研究,2016(6)

　　[2]劉云.日語人性化課堂教學模式的構建[J]湖南科技學院學報, 2016(12)

　　[3]劉蓓蓓.淺析教學中多媒體課件的設計原則及要點[J]成人教育,2008,(4)

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