發(fā)布時間：2019-04-26所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括個體獲得工作、持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力，還應(yīng)包括個體積極的心理資本力量。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從自我效能感、樂觀、希望與韌性四個維度來開發(fā)大學(xué)生的積極心理資本，挖掘蘊(yùn)藏于個體的積極心理力量與面
摘要：大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括個體獲得工作、持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力，還應(yīng)包括個體積極的心理資本力量。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從自我效能感、樂觀、希望與韌性四個維度來開發(fā)大學(xué)生的積極心理資本，挖掘蘊(yùn)藏于個體的積極心理力量與面對逆境的自我管理和恢復(fù)能力，嘗試進(jìn)行心理資本干預(yù)體系的構(gòu)建，以期提升大學(xué)生的就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生,心理資本,就業(yè)能力
心理資本是個體在成長與發(fā)展中所具備的積極心理狀態(tài)，如能有效合理開發(fā)利用個體心理資本，工作成效必能提高。因此，研究當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)能力中的心理資本，對提高當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的意義。
一、就業(yè)能力與心理資本之融合
就業(yè)能力這一概念最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會問題學(xué)家貝弗里奇于1909年提出，他認(rèn)為就業(yè)能力就是可雇傭性，指個體獲得工作職位并持續(xù)保持工作的能力[1]。后來國際勞工組織第92屆會議認(rèn)為，就業(yè)能力與個體的遺傳因素有關(guān)，但可以通過接受教育與培訓(xùn)等形式獲得與保持，其內(nèi)涵包括個體獲得與保持工作的能力、在工作中應(yīng)對變化的能力、面對勞動力市場條件變化時解決問題的能力等多個維度，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
結(jié)合相關(guān)研究，源于高等教育的出發(fā)點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在面對就業(yè)的市場競爭時，大學(xué)生個體所具有的獲得滿意職位的競爭力、使職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，或者說是大學(xué)生在就業(yè)過程中獲得人力資本的價值，并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際價值的能力，包括但不限于基本技能、技術(shù)技能、思維技能、處理技能等因素。研究大學(xué)生的就業(yè)能力不僅能為大學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)技能與全面的就業(yè)指導(dǎo)，還有利于社會組織的良性發(fā)展[2]。
心理資本屬于積極心理學(xué)理論的研究范疇，作為研究對象最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，2004年美國管理學(xué)家盧桑斯將這一概念引入管理學(xué)等領(lǐng)域。在研究中，他發(fā)現(xiàn)積極健康的心理環(huán)境能對個體的情緒與態(tài)度產(chǎn)生積極影響，有助于降低員工的職業(yè)倦怠感，提高員工的職業(yè)滿意度與幸福感，促使個體與組織更高工作效率的實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)關(guān)注這些可以導(dǎo)致個體與組織積極行為的心理因素，并將其納入心理資本研究范疇。
隨后管理學(xué)界、組織行為學(xué)界、心理學(xué)界、社會學(xué)界等領(lǐng)域?qū)π睦碣Y本這一理論進(jìn)行大量的進(jìn)一步研究，我國有學(xué)者提出了事務(wù)型與人際型的心理資本概念，在基于中國文化的背景并傳承西方學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，增加了謙遜、包容、奉獻(xiàn)、尊敬等具有本土特色的因素，并指出個體的目標(biāo)需要借助于人際型與事務(wù)型心理資本共同完成。
我們認(rèn)為心理資本是在個體成長與發(fā)展中所具備的積極心理狀態(tài)，不僅包括個體對未來的信心、希望、樂觀、堅韌與毅力等積極心理力量，也體現(xiàn)為個體在逆境中的自我管理與自我恢復(fù)能力，主要包括但不限于自我效能感、希望、樂觀與韌性四個維度[3]。
因此，心理資本不僅影響著個體的成長與競爭力，也是組織能夠不斷獲得競爭優(yōu)勢的重要資源。在以往的就業(yè)指導(dǎo)工作中，很多高校較為重視提升大學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐能力上，而相對忽略大學(xué)生自身的心理資本量。借鑒心理資本理念，積極開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)心理資本，激發(fā)他們的就業(yè)激情，引導(dǎo)他們在求職中投入積極的心態(tài)與情緒，促使就業(yè)能力的提升。
二、心理資本下大學(xué)生就業(yè)能力維度探索
大學(xué)生就業(yè)心理資本中的自我效能感、希望、樂觀和韌性四個核心維度，也就是我們平常所說的積極性、主動性、自律性、自我超越性等個人品質(zhì)所體現(xiàn)的內(nèi)在力量，可引導(dǎo)大學(xué)生個體不斷增加社會適應(yīng)力，提高個體行為效力與就業(yè)能力。
(一)就業(yè)自我效能感的維度
美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為自我效能感是個體對是否有能力完成某種行為所進(jìn)行的判斷，是個體能夠積極調(diào)動認(rèn)知資源并采取必要的行動完成某項挑戰(zhàn)性工作的自信心[4]，他還認(rèn)為自我效能感的存在有利于緩釋壓力對個體造成的不良影響。在實(shí)踐中自我效能感強(qiáng)的個體往往其行為目標(biāo)比他人明確與堅定，具有完成較高工作標(biāo)準(zhǔn)的能力，并不斷追求自我完善。
在目前就業(yè)中，一些大學(xué)生對現(xiàn)實(shí)缺乏正確的判斷與應(yīng)有的分析，對就業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗與挫折心存恐懼，缺乏主動參與市場競爭的自信心，依賴社會環(huán)境，就是就業(yè)自我效能感缺失的體現(xiàn)。通過對大學(xué)生自我效能感的有效干預(yù)，可以幫助大學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)并充分挖掘自身的優(yōu)勢，對個體的行為產(chǎn)生正向力，減少挫敗感。同時求職過程中大學(xué)生需要耗費(fèi)大量的體力與腦力，加上求職時間較長等因素，需要對大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的生理或心理喚醒，將他們的失望感、疲勞感等負(fù)面情緒有效降低，從而提升大學(xué)生的就業(yè)自信力。
(二)就業(yè)希望的維度
施耐德認(rèn)為希望是對未來的一種有利傾向性的認(rèn)知思考狀態(tài)，包括意志力和途徑兩個部分，是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，在意志力和途徑相互交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個體所產(chǎn)生的一種積極動機(jī)狀態(tài)。意志力是追求成功個體所具備的動機(jī)和信念，途徑是個體實(shí)現(xiàn)成功的策略與方法，這兩部分都是為達(dá)成目標(biāo)不可或缺的動力[5]。
充滿高希望度的大學(xué)生在求職中會擁有積極的求職動機(jī)與態(tài)度，而較低的希望水平會使大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)模糊，目標(biāo)規(guī)劃與自我展現(xiàn)能力也會隨之下降。目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與就業(yè)壓力，一些大學(xué)生不能全面把握客觀環(huán)境與自身的學(xué)業(yè)水平與自身技能潛力，不能理性思考自己的未來發(fā)展方向，缺乏明確的就業(yè)目標(biāo)，在就業(yè)中極易產(chǎn)生就業(yè)消極心理，現(xiàn)實(shí)中往往降低職業(yè)目標(biāo)甚至逃避。
希望的缺失容易使學(xué)生降低努力程度，比如選擇考研的學(xué)生希望通過提高學(xué)歷增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力，但同時也是對就業(yè)壓力逃避的表現(xiàn)。通過對大學(xué)生的個體進(jìn)行有效希望干預(yù)，可使學(xué)生直面正確預(yù)期，制定合理的具有挑戰(zhàn)性與客觀性的職業(yè)規(guī)劃，并設(shè)計多條實(shí)現(xiàn)途徑，假設(shè)需要克服的障礙，完善設(shè)計解決預(yù)案。通過干預(yù)可使大學(xué)生的希望水平提升，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃途徑得到拓展，最大限度降低學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)面影響，維持大學(xué)生的希望水平穩(wěn)定。
(三)就業(yè)樂觀的維度
美國樂觀心理學(xué)之父賽林格曼認(rèn)為樂觀是個體對所發(fā)生事件做出的積極歸因[6]。也有研究表明，樂觀是一種有利于個體身心健康的人格特質(zhì)或者性格傾向，合理的樂觀會對個體的行為動機(jī)、成就取向等產(chǎn)生積極正面的影響。具有樂觀取向的大學(xué)生能夠積極面對求職中的各種問題，并采取積極的措施促使自身取得成功，而樂觀取向缺失的大學(xué)生會因就業(yè)期望值過高而產(chǎn)生焦慮情緒，影響其信息獲取力、理解力、計劃組織能力等，甚至?xí)谌后w內(nèi)部擴(kuò)散，進(jìn)而影響整個學(xué)生群體。
就業(yè)定位與現(xiàn)實(shí)差距較大并無法得到有效解決時，大學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，從而形成不恰當(dāng)心理歸因。提高學(xué)生個體的樂觀度會緩解其就業(yè)壓力感與焦慮感，提高就業(yè)滿意度，因此采取適當(dāng)?shù)臉酚^干預(yù)措施，可以幫助當(dāng)前大學(xué)生用開放的眼光客觀分析就業(yè)形勢，增強(qiáng)自我效能感與自信心，有效克服就業(yè)心理障礙，尋找契合的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇，促使個體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能使群體之間形成正能量，以更加積極協(xié)作的態(tài)度促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(四)就業(yè)韌性的維度
韌性也稱恢復(fù)力或者心理彈性等，其研究關(guān)注的是個體的心理發(fā)展與成長，指當(dāng)個體遇到挫折、失敗、困境時，具有持之以恒的堅持，或者采取迂回的途徑、超越障礙取得成功的能力。韌性維度反映了個體的良好適應(yīng)性與抗挫折性，體現(xiàn)為個體面對嚴(yán)重壓力或者是矛盾沖突時的態(tài)度與行為。
在充滿著各種不確定性的當(dāng)今社會，具有高韌性的大學(xué)生個體往往更容易取得成功，甚至在其遭遇逆境后能夠快速調(diào)整心理狀態(tài)恢復(fù)到正常狀態(tài)中來，自我恢復(fù)力較強(qiáng)，工作也更富有成效性，而韌性度低的學(xué)生相對來說責(zé)任心、自我管理能力與抗挫折能力都比較弱。
坦言說大學(xué)生的求職過程不會一帆風(fēng)順，總要經(jīng)歷多種困難、拒絕與挫折，而目前多為獨(dú)生子女的大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，個人閱歷相對簡單，意志缺乏必要的歷練，加上目標(biāo)模糊，在就業(yè)中缺失韌性。可通過相關(guān)心理健康教育與訓(xùn)練增強(qiáng)大學(xué)生個體的韌性，模擬可能出現(xiàn)的就業(yè)困境使學(xué)生形成正確認(rèn)知，并傳授相關(guān)方法與技巧。通過對大學(xué)生提供過程微干預(yù)，并引導(dǎo)其進(jìn)行積極的感情投入，可以增強(qiáng)大學(xué)生在遇到挫折時的自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的心理韌性。
三、基于心理資本重構(gòu)大學(xué)生就業(yè)能力實(shí)踐
盧桑斯認(rèn)為通過有針對性的措施可以幫助個體獲取高質(zhì)量的心理資本，通過強(qiáng)化個體的積極心態(tài)與正面情緒，可以增加個體與預(yù)期目標(biāo)保持一致的主觀能動力。因此，高校要改革當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)思維模式，進(jìn)行有效的就業(yè)心理資本干預(yù)，開發(fā)具有自我效能感、希望、樂觀與堅韌的大學(xué)生就業(yè)積極心理，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。
(一)獲得流暢體驗(yàn)，提高大學(xué)生就業(yè)自我效能感
流暢體驗(yàn)的獲得會提升大學(xué)生個體的自我效能感，而自我效能感的提升又會對大學(xué)生的求職準(zhǔn)備程度、求職獨(dú)立性、求職目標(biāo)取向有顯著影響，其最有效的辦法是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中根據(jù)自身特點(diǎn)制定合理目標(biāo)，并在達(dá)成目標(biāo)的各個階段中反復(fù)體驗(yàn)成功。
因此，首先，當(dāng)前高校需要開展能為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會的各種實(shí)踐活動，使學(xué)生不斷進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。利用校企合作平臺建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動、職前培訓(xùn)、社會調(diào)查、模擬招聘等形式開展社會實(shí)踐活動，有意識增加大學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，教育者要幫助學(xué)生設(shè)置并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，強(qiáng)化角色意識，及時進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，這樣可使大學(xué)生的自我效能感得到不斷提高。
其次，要樹立榜樣，開展經(jīng)驗(yàn)交流會。教育者可以根據(jù)實(shí)際情況定期開展求職成功的畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會，這種大學(xué)生之間的心理相融度可以傳遞就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技巧，大大增加未就業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。最后，在具體的教學(xué)中教師要運(yùn)用課內(nèi)實(shí)踐、課堂討論、案例分析等多種教學(xué)形式與學(xué)生互動，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性與時效性，讓更多的學(xué)生展示才華、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我，有效提升大學(xué)生就業(yè)自我效能感。
(二)制定合理目標(biāo)，培育大學(xué)生就業(yè)希望水平
希望是一種對未來的美好預(yù)期，是個人基于能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，通過路徑和意志力有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一種積極心理情緒體驗(yàn)。因此，制定目標(biāo)合理、方向明確、操作可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，并有效持續(xù)管理，是培育大學(xué)生就業(yè)能力、明確個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)容之一。高校可結(jié)合實(shí)際利用相應(yīng)的職業(yè)測評工具對大學(xué)生的職業(yè)能力等進(jìn)行測試，在全面了解學(xué)生及把握學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)期望的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的就業(yè)目標(biāo)，并付諸行動[7]。
目標(biāo)與計劃為大學(xué)生個體指明了方向，行動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過合理的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動力，并明確實(shí)現(xiàn)途徑，充分估計可能遇到的困難與挫折，鼓勵學(xué)生下定決心通過相應(yīng)的手段完成。這種對希望能力的干預(yù)機(jī)制，可最大限度地弱化困難與障礙對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，有效拓展大學(xué)生的就業(yè)途徑，培育大學(xué)生為完成明確目標(biāo)而應(yīng)具備穩(wěn)定的希望水平。
(三)積極面對生活，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)樂觀度
樂觀不僅是個體對未來發(fā)生事件的積極預(yù)期，更是對現(xiàn)實(shí)事件的積極歸因。樂觀的人一般具有較高的信息獲取能力、理解能力與計劃組織能力，這種高度的自信心會推動他們不斷走向成功，即使他們遭遇挫折與失敗，也能進(jìn)行合理解釋與歸因[8]。因此，我們在進(jìn)行就業(yè)教育時，要通過善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢改變消極的認(rèn)知、多關(guān)注身邊的積極事件、盡可能避免負(fù)面事件的影響、構(gòu)建良好的人際關(guān)系等手段培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)樂觀度。
對于目前我國在宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境下出現(xiàn)的就業(yè)困難與挑戰(zhàn)，如果單純從個人條件與家庭環(huán)境下考慮，很難認(rèn)清目前的就業(yè)形勢，大學(xué)生也容易產(chǎn)生消極等待、主動性缺失、自信心不足等不良負(fù)面情緒，因此引導(dǎo)他們進(jìn)行正確歸因就非常有必要。在進(jìn)行就業(yè)心理咨詢時，教師可幫助學(xué)生提高認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)的真正困難歸因于個體的工作技能與經(jīng)驗(yàn)缺失等可變原因，并找出問題所在，面對求職挫折進(jìn)行合理歸因，提升學(xué)生對未來就業(yè)的預(yù)期，同時讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到國家越來越公開公正透明的就業(yè)環(huán)境、國家的系列措施會給我們帶來新機(jī)遇新空間，培養(yǎng)學(xué)生建立積極的樂觀就業(yè)度。
(四)樹立人生信念，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)受挫韌性
韌性是一種從挫折、逆境與失敗中快速回彈恢復(fù)過來的心理承受能力，是一種動態(tài)性的、可開發(fā)的、有助于戰(zhàn)勝困難的抗挫折能力。而價值觀是指導(dǎo)個體行動的指南，積極的價值觀可以幫助大學(xué)生正確面對就業(yè)挫折與困難，尤其是在當(dāng)前多元選擇的價值觀背景下，大學(xué)生更需要正確的價值信念、社會責(zé)任感與歷史使命感來引導(dǎo)其形成正確的就業(yè)態(tài)度。
因此，培養(yǎng)大學(xué)生在當(dāng)前激烈就業(yè)競爭的環(huán)境下樹立正確的人生信念，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)受挫韌性非常有必要，教育者可通過接受改變是生活的一部分、建立合理問題解決模式、建立良好人際關(guān)系等方式增強(qiáng)大學(xué)生的自身韌性。高校可以通過樹立典型這種替代性學(xué)習(xí)形式不斷激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣。同時當(dāng)學(xué)生遭遇就業(yè)挫折時，高校還應(yīng)提供可以傾訴的渠道，使學(xué)生宣泄負(fù)性情緒并獲得必要的心理安慰，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生分析產(chǎn)生失敗的原因，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)受挫韌性。
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