發(fā)布時間：2018-11-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，可以作為提升幼兒教師實(shí)習(xí)與培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。建構(gòu)幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺的主要內(nèi)容包括3個模塊，其中，幼兒園全景模塊和區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊，主要采用基于3D技術(shù)構(gòu)建模擬幼兒園情境、人物和材料;教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊，主要提供視頻教學(xué)資源觀
[摘要]遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，可以作為提升幼兒教師實(shí)習(xí)與培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。建構(gòu)幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺的主要內(nèi)容包括3個模塊，其中，幼兒園全景模塊和區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊，主要采用基于3D技術(shù)構(gòu)建模擬幼兒園情境、人物和材料;教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊，主要提供視頻教學(xué)資源觀摩和網(wǎng)絡(luò)交互討論空間。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)是結(jié)合幼兒教師專業(yè)的發(fā)展要求，為學(xué)習(xí)者提供虛擬的教學(xué)情境，并注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味與交互性，遵循遠(yuǎn)程教育對象規(guī)模大需求多樣的特點(diǎn)進(jìn)所行的教學(xué)與評價設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]幼兒教師實(shí)訓(xùn),遠(yuǎn)程教育,內(nèi)容建構(gòu)
在國外，基于三維立體構(gòu)建情境和人物的遠(yuǎn)程情境化教學(xué)，已經(jīng)較早地應(yīng)用于幼兒教師實(shí)訓(xùn)中[1]，且被后期的相關(guān)研究證明卓有成效[2]。在國內(nèi)，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)已經(jīng)初步應(yīng)用在了教育教學(xué)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的虛擬手術(shù)、理工專業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室、旅游專業(yè)的遠(yuǎn)程導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)等[3]。
學(xué)前教育專業(yè)作為對學(xué)生實(shí)踐技能要求較高的專業(yè)，相關(guān)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)卻少有涉及，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用方式主要還是通過QQ、微信等建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，或通過網(wǎng)絡(luò)資源庫、主題性網(wǎng)站等支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展。[4]幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建，一方面是通過創(chuàng)設(shè)三維立體的幼兒園虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在與虛擬幼兒園中的環(huán)境、人物、材料的互動和操作過程中獲得經(jīng)驗(yàn)與感知，另一方面是通過構(gòu)建教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)視頻資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，幫助學(xué)習(xí)者在借鑒和交流的過程中有針對性的提升教學(xué)技能。因此，幼兒教師虛擬實(shí)訓(xùn)平臺的內(nèi)容，既面向經(jīng)驗(yàn)較少的實(shí)習(xí)教師、農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師，為之提供具有情境化的經(jīng)驗(yàn)，也面向有一定經(jīng)驗(yàn)但理論基礎(chǔ)較為薄弱的幼兒園在職教師，幫助其有效內(nèi)化教學(xué)理念，提升教學(xué)技能。
一、幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)的主要功能模塊
幼兒教師遠(yuǎn)程技能實(shí)訓(xùn)平臺的內(nèi)容包括3個主要功能模塊，即幼兒園全景模塊，區(qū)角創(chuàng)設(shè)模塊和教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊。其中，幼兒園全景模塊和區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊主要創(chuàng)設(shè)三維模擬情境和材料，教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊主要提供視頻教學(xué)資源觀摩和網(wǎng)絡(luò)交互討論空間。各模塊主要功能與特點(diǎn)如表1所示：
二、幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺的設(shè)計(jì)理念
(一)場景與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的情境化教學(xué)
基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過構(gòu)建能夠融入生活實(shí)踐情境，能夠?qū)⒅R嵌入到情境中，讓符號知識“回到現(xiàn)場”[5]。幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺注重提供情境化的教學(xué)方式，讓幼兒教師回到虛擬的幼兒園現(xiàn)場。這種情境化的教學(xué)方式，在國外已進(jìn)行了探索和嘗試，如對3D多用戶虛擬環(huán)境系統(tǒng)第二人生(Sec⁃ondLife，SL)的教育應(yīng)用研究表明，將SL作為學(xué)習(xí)支持環(huán)境，具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)社會臨場感和人際交互等優(yōu)勢[6]。
幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺則主要通過應(yīng)用借鑒SL的虛擬環(huán)境特點(diǎn)，構(gòu)建情境化的三維立體幼兒園環(huán)境、材料和人物等較為逼真的場景、道具和角色，并在此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與虛擬環(huán)境和人物進(jìn)行對話，注重幼兒教師在虛擬環(huán)境中對材料的有效操作，將幼兒教師需掌握的知識嵌入其中，并提供相應(yīng)的評價與操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者通過與情境化的虛擬環(huán)境互動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。
(二)虛擬人物對話與內(nèi)容建構(gòu)：結(jié)合新形勢下幼兒教師專業(yè)化要求
近年來政府及教育主管部門頒布了許多重要的指導(dǎo)性文件，如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》及新的《幼兒園工作規(guī)程》等，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺將這部分內(nèi)容也整合到了幼兒教師虛擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中。如學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊虛擬情景模塊里的教師、保育員等，對話的內(nèi)容中會涉及新的《幼兒園工作規(guī)程》所要求的不同類別職員所應(yīng)遵循的崗位職責(zé)，點(diǎn)擊各年齡班虛擬幼兒，對話內(nèi)容會涉及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對不同年齡段幼兒的發(fā)展要求與教育建議。此外，在技能實(shí)訓(xùn)模塊中，其內(nèi)容建構(gòu)也按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒教師能力的要求，有選擇性的提供各類教學(xué)活動視頻和虛擬區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
(三)實(shí)訓(xùn)與操作方式：注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互與趣味性
在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊提供了一系列幼兒教師教學(xué)活動實(shí)錄視頻。在培訓(xùn)中采用針對實(shí)踐教學(xué)問題的幼兒教師視頻教學(xué)案例，能促進(jìn)其主動參與教學(xué)反思，對其專業(yè)成長具有一定價值[7]。而在針對幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，能否將教學(xué)實(shí)錄這樣的“死資源”變成能讓學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)反思的“活資源”，其關(guān)鍵在于評論跟帖等交互性設(shè)計(jì)[8]。在實(shí)訓(xùn)平臺中，學(xué)習(xí)者除了觀看平臺上的幼兒教師教學(xué)視頻，也可將自己的教學(xué)視頻上傳，與其他學(xué)習(xí)者交流，系統(tǒng)具備評論互動和點(diǎn)贊等功能，學(xué)習(xí)者可對教學(xué)視頻進(jìn)行討論，同時還可對自己認(rèn)為優(yōu)秀的視頻點(diǎn)“贊”。通過網(wǎng)絡(luò)互動研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動的分享與交流。
趣味性是吸引學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要因素，幼兒教師虛擬實(shí)訓(xùn)除了提供富有趣味的幼兒園虛擬場景外，還為學(xué)習(xí)者提供游戲式的操作與考核方式，如學(xué)習(xí)者學(xué)完幼兒園全景模塊后，會以拼圖、連線、配對游戲等方式考察學(xué)習(xí)者是否熟悉幼兒園環(huán)境，了解不同區(qū)角的材料配備和用法，特別是一些理論化的內(nèi)容，如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒不同年齡階段發(fā)展要點(diǎn)及教育理念，將這些內(nèi)容結(jié)合有趣的虛擬人物與對話，采取游戲化的操作方式，將更有助于幼兒教師消化理解。
(四)系統(tǒng)自動評價為主的綜合評價方式：契合遠(yuǎn)程教育對象的特點(diǎn)與需求
基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育面向?qū)ο笠?guī)模較大，在國內(nèi)面向教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，較早的引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)平臺，4年培訓(xùn)教師近30萬名[9]。北京大學(xué)開設(shè)的基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”教師培訓(xùn)課程，單門課程注冊人數(shù)為25452人[10]。大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者使得遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)面臨較為繁重的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價問題，而評價往往也會直接影響學(xué)習(xí)效果的有效性。因此，幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)的評價方式采用以系統(tǒng)自動評價為主，學(xué)習(xí)者交流評價與系統(tǒng)主持教師評價為輔的綜合評價方式，3個模塊都包括系統(tǒng)自動評價功能的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)能夠自動對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評價，從而提升遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的評價效率及其有效性。
三、幼兒教師遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺各模塊具體內(nèi)容與功能設(shè)計(jì)
(一)幼兒園虛擬全景模塊
1.主要虛擬場景
幼兒園全景模塊主要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個基于現(xiàn)實(shí)的3D虛擬幼兒園情境，這個情境中包括幼兒園的功能區(qū)域、相關(guān)的玩具材料和幼兒園中的主要工作、學(xué)習(xí)的人物等，如圖1所示。學(xué)習(xí)者進(jìn)入模塊，可以瀏覽觀看幼兒園的教室、戶外場地、食堂、盥洗室、保健室等主要功能室的3D全景畫面，幫助學(xué)習(xí)者較為全面的熟悉和了解幼兒園。
2.虛擬人物角色
在全景虛擬各場景中設(shè)置有幼兒園相關(guān)三維角色人物，主要是幼兒園工作人員，這些人物按職責(zé)不同分布在幼兒園各場景中，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)人物能夠彈出對話框，如圖2所示。在對話框中會提供信息給學(xué)習(xí)者，主要涉及幼兒園教育教學(xué)和幼兒園相關(guān)崗位管理的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊問題，虛擬人物角色將通過彈出對話框的形式為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于問題的解答信息。主要角色及其對應(yīng)的場景、功能如表2所示：
3.游戲化評價設(shè)計(jì)
幼兒園全景模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重趣味化與游戲化，同時能夠有效考察學(xué)習(xí)者模塊瀏覽完畢后的學(xué)習(xí)效果，主要采用板塊拼圖和角色連線兩種評價方式，均由學(xué)習(xí)者自主完成，系統(tǒng)自動給出評價。場景板塊拼圖是學(xué)習(xí)者在幼兒園全景模塊瀏覽完畢后，在評價板塊中將提供1張學(xué)習(xí)者瀏覽過的幼兒園的二維平面地圖，如圖3所示。
地圖中包括了幼兒園的教室、戶外場地、食堂、盥洗室、午睡室等主要建筑和結(jié)構(gòu)功能板塊，各板塊均有形狀無名稱，學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)限定時間內(nèi)將相應(yīng)板塊名稱填到對應(yīng)的板塊中，類似于填圖游戲，虛擬平臺系統(tǒng)將自動計(jì)時，對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果反饋正誤并給出評分，以考察學(xué)習(xí)者是否對幼兒園的主要結(jié)構(gòu)和功能有所了解。虛擬角色連線主要考察學(xué)習(xí)者是否了解幼兒園主要工作人員的職責(zé)、工作內(nèi)容與要點(diǎn)，如圖4所示。
學(xué)習(xí)者進(jìn)入該評價板塊后，會在屏幕左方看見各類幼兒園工作人員的虛擬角色，屏幕右方則呈現(xiàn)不同類別幼兒園工作人員的工作要點(diǎn)，這些要點(diǎn)均在全景模塊中的學(xué)習(xí)者與虛擬角色的對話內(nèi)容中有所體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者須在限定時間內(nèi)，從諸多工作要點(diǎn)中，選出適宜的內(nèi)容，將之與對應(yīng)的虛擬人物角色配對連線，系統(tǒng)自動給出反饋評價。教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模塊的評價設(shè)計(jì)，主要建立在測評學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和理解3個子模塊的視頻內(nèi)容以及有效交流互動的基礎(chǔ)上。
對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的測評，主要通過系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者觀看視頻的時間長度和視頻內(nèi)嵌的問題來進(jìn)行，同時，每個視頻中均嵌入了相關(guān)問題，如在教學(xué)活動視頻各教學(xué)重要環(huán)節(jié)中，嵌入客觀選擇題，學(xué)習(xí)者觀看到該環(huán)節(jié)內(nèi)容時，需做完題目，方可繼續(xù)觀看，系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)者的作答情況給出另一部分分?jǐn)?shù)，考察學(xué)習(xí)者是否觀看并有效理解視頻內(nèi)容。模塊中每個視頻下方都設(shè)置可供評論的區(qū)域，可供平臺輔導(dǎo)教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動交流。學(xué)習(xí)者觀看視頻后需要留言評論，同時也要對其他學(xué)習(xí)者的評論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。
此外，平臺還具備點(diǎn)贊功能，學(xué)習(xí)者可對質(zhì)量較高的評論進(jìn)行點(diǎn)贊，但不能對自己的評論內(nèi)容點(diǎn)贊。為保證評論質(zhì)量，平臺系統(tǒng)會對學(xué)習(xí)者的評論設(shè)置最低字?jǐn)?shù)限制，并對雷同程度較高的評論內(nèi)容進(jìn)行提示與限制。系統(tǒng)將對學(xué)習(xí)者評論互動的內(nèi)容進(jìn)行評分，學(xué)習(xí)者完成了對視頻內(nèi)容的評論獲得基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，如學(xué)習(xí)者的評論獲得了其他學(xué)習(xí)者的點(diǎn)贊，將根據(jù)點(diǎn)贊的數(shù)量給予一定程度的加分。此外，為避免可能存在的偏差，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺輔導(dǎo)教師需要且能夠在系統(tǒng)自動對學(xué)習(xí)者互動評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者的評論內(nèi)容進(jìn)行人工審核、刪除，能夠根據(jù)具體情況對系統(tǒng)的評分進(jìn)行修改。因此教師對學(xué)習(xí)者的評價也是在此模塊評價體系中必不可少的環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
需著重指出的是，基于遠(yuǎn)程的幼兒教師技能實(shí)訓(xùn)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幼兒教師教育實(shí)習(xí)與集中式培訓(xùn)，也不能取代現(xiàn)有的面授學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。事實(shí)上，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是目前較為提倡的方式，特別是對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，已有相關(guān)的實(shí)踐研究將混合學(xué)習(xí)與農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)相結(jié)合，并取得了不錯的成效[11]。因此，基于遠(yuǎn)程教育的幼兒教師虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，應(yīng)與傳統(tǒng)的幼兒教師實(shí)習(xí)和培訓(xùn)優(yōu)化結(jié)合，作為一種新的重要手段，提升幼兒教師實(shí)訓(xùn)的有效性。
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