發(fā)布時(shí)間：2018-07-26所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)，是一個(gè)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，以當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)資源存在問題為導(dǎo)向，實(shí)施管理學(xué)課程教學(xué)資源創(chuàng)新的過程。就目前管理學(xué)課程教學(xué)資源存在的問題、建設(shè)的必要性進(jìn)行了探討，在此
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)，是一個(gè)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，以當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)資源存在問題為導(dǎo)向，實(shí)施管理學(xué)課程教學(xué)資源創(chuàng)新的過程。就目前管理學(xué)課程教學(xué)資源存在的問題、建設(shè)的必要性進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)的基本思路。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”,管理學(xué)課程,教學(xué)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)，是一個(gè)基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、信息互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，以管理學(xué)教學(xué)面臨的體系固化、內(nèi)容陳舊、“與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”等困惑為問題導(dǎo)向，致力于以第三次、第四次產(chǎn)業(yè)革命后管理領(lǐng)域涌現(xiàn)的新思潮、新觀點(diǎn)、新范式推動(dòng)管理學(xué)教材的結(jié)構(gòu)(體例)和內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的探索性教學(xué)資源建設(shè)過程。
1當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)資源存在的問題
第一，管理學(xué)教材體系和內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的需求。目前絕大多數(shù)管理學(xué)教材，從章節(jié)體例到內(nèi)容安排主要受益于第一次、第二次工業(yè)革命后企業(yè)管理實(shí)踐，形成了涵蓋決策、計(jì)劃、組織、指揮、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能的教學(xué)資源體系，而缺乏將第三次、第四次工業(yè)革命后企業(yè)的新范式補(bǔ)充更新的努力，如海爾集團(tuán)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)基于“人單合一”管理模式的“管理無領(lǐng)導(dǎo)、組織無邊界、供應(yīng)鏈無尺度”，“人人都是CEO”等。因而總體上呈現(xiàn)出“管理理論嚴(yán)重脫節(jié)并滯后于管理實(shí)踐”的現(xiàn)狀，換言之，使得管理學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生面向?qū)嵺`的能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
第二，管理學(xué)課程建設(shè)已經(jīng)取得的教學(xué)成果主要集中在“利用式”創(chuàng)新(exploitativeinnovation)，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深挖和原創(chuàng)，即“探索式”創(chuàng)新(exploratoryinnovation)，從根本上制約了課程及專業(yè)更好更強(qiáng)建設(shè)。以盡管部分高校十分重視管理學(xué)課程的建設(shè)，且不乏擁有“管理學(xué)”省級(jí)精品課程，教師圍繞管理學(xué)在教改項(xiàng)目、教改論文、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面做了大量的工作，取得了較為豐碩的成績，為專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。盡管如此，但距離工商管理系“管理學(xué)”更精品化建設(shè)、工商管理專業(yè)更強(qiáng)建設(shè)尚有很大差距，表現(xiàn)在已經(jīng)取得的教學(xué)成果主要集中在“利用式”創(chuàng)新，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深挖和原創(chuàng)，即“探索式”創(chuàng)新，目前在教學(xué)建設(shè)、教案設(shè)計(jì)、青年教師準(zhǔn)入機(jī)制設(shè)計(jì)等方面幾乎處于空白狀態(tài)，從而從根本上制約了課程及專業(yè)更好更強(qiáng)建設(shè)。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)的必要性
第一，是管理學(xué)體例和內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵，有助于嘗試解決“目前的管理理論嚴(yán)重脫節(jié)并滯后于管理的實(shí)踐”(魏江，2017)的問題，在秉持CDIO教育理念的基礎(chǔ)上有利于培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`的能力。的確如此，一次工業(yè)革命、二次工業(yè)革命背景下的現(xiàn)行的管理學(xué)結(jié)構(gòu)已無法有效解釋三次工業(yè)革命、特別是以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的第四次工業(yè)革命后的企業(yè)管理范式。
然而，中國把握住了第四次工業(yè)革命的絕佳機(jī)遇，后發(fā)企業(yè)(Later-comerFirms)在“追趕(Catching-up)———超越追趕”(BeyondCatching-up)過程中出現(xiàn)了一批包括海爾、華為、阿里巴巴、騰訊在內(nèi)的現(xiàn)象級(jí)企業(yè)，這些企業(yè)在管理理念、管理手段、管理模式(稱之為“范式”)方面的創(chuàng)新和“范式”的轉(zhuǎn)換是促成后發(fā)企業(yè)完成“超越”的關(guān)鍵，如海爾的“人單合一”管理模式、華為的矩陣式組織結(jié)構(gòu)和員工持股激勵(lì)機(jī)制已成為國際管理學(xué)領(lǐng)域的研究典范。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下產(chǎn)生的中國現(xiàn)象級(jí)企業(yè)為管理學(xué)體例和內(nèi)容創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)而豐富的素材，不僅能夠在一定程度上解決“管理理論嚴(yán)重脫節(jié)并滯后于管理的實(shí)踐”的困惑，而且有利于CDIO工程教育理念在管理學(xué)教育中的延伸，這是培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`、具備創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。
第二，是管理學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍能力持續(xù)提升的平臺(tái)，同時(shí)高度契合我校課程負(fù)責(zé)人制度推進(jìn)實(shí)施的時(shí)間路線圖。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐沒有成熟的體系可參照、沒有定型的內(nèi)容可復(fù)制，這對(duì)承擔(dān)《管理學(xué)》教學(xué)的師資而言充滿挑戰(zhàn)，但又是一項(xiàng)迫在眉睫、意義重大的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容從“結(jié)構(gòu)體例———章節(jié)內(nèi)容———知識(shí)觀點(diǎn)———企業(yè)案例”都需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的現(xiàn)象級(jí)企業(yè)為支撐進(jìn)行更新，教學(xué)方案從“培養(yǎng)目標(biāo)———教學(xué)設(shè)計(jì)———講授方式———考核過程———結(jié)果評(píng)定———培養(yǎng)產(chǎn)出”需要深入研究、討論并最終厘定，教學(xué)資格即是解決“具備什么樣的素養(yǎng)才能講授”(What)、“如何講授”(How)、“講授什么”(What)等問題，教學(xué)資格問題的核心是教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的設(shè)計(jì)，事關(guān)這門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
可以看出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)資格是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，解決這三個(gè)問題的過程不僅僅是教學(xué)資源建設(shè)的過程，更是師資隊(duì)伍教學(xué)能力持續(xù)提升的過程。以教學(xué)資源建設(shè)為觸點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)資格“三位一體”的課程建設(shè)是當(dāng)前高校課程負(fù)責(zé)人制度的具體實(shí)踐。
第三，是加強(qiáng)工商管理專業(yè)建設(shè)的基石，亦為管理學(xué)課程群其他課程建設(shè)提供有益的借鑒。一方面，管理學(xué)是一門工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，但對(duì)于工商管理的后續(xù)課程《組織行為學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《人力資源管理》等起著舉足輕重的作用，其課程建設(shè)質(zhì)量高低、教學(xué)效果表現(xiàn)好壞直接影響著后續(xù)關(guān)聯(lián)課程的表現(xiàn)，關(guān)乎到工商管理專業(yè)的整體水平;另一方面，以教學(xué)資源建設(shè)為核心的課程建設(shè)是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的根本，目前工商管理專業(yè)尚缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，迫切需要通過課程建設(shè)促進(jìn)課程群建設(shè)再進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。因此，以此項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)將有利于工商管理專業(yè)建設(shè)，同時(shí)為管理學(xué)課程群其他課程建設(shè)提供有益的借鑒。
總而言之，實(shí)施管理學(xué)課程教學(xué)資源更新建設(shè)，一方面可以使學(xué)生清晰地掌握管理學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)，特別是第三次、第四次工業(yè)革命后企業(yè)管理的新范式;另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)運(yùn)用最新現(xiàn)象級(jí)企業(yè)案例培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);此外，統(tǒng)一的教案、定期的授課教師交流等舉措的實(shí)施，將提高課堂學(xué)習(xí)的效度，尤其注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3管理學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)的基本思路
首先，從體例和內(nèi)容上注重創(chuàng)新，完成管理學(xué)教材的建設(shè)。在體例上遵循創(chuàng)新的概念、創(chuàng)新的主體、創(chuàng)新的要素、創(chuàng)新的機(jī)制、創(chuàng)新的績效等五個(gè)維度進(jìn)行編排;在內(nèi)容上每章按“學(xué)習(xí)目標(biāo)———引導(dǎo)案例———正文———擴(kuò)展閱讀———本章小結(jié)———復(fù)習(xí)與思考———關(guān)鍵術(shù)語———案例與分析———推薦閱讀”的序列更新或編寫。在教材建設(shè)過程中，既要延續(xù)傳統(tǒng)管理學(xué)內(nèi)容的核心，又要補(bǔ)充管理新范式下的觀點(diǎn)和理論，并對(duì)管理學(xué)結(jié)構(gòu)體系作創(chuàng)新，尤其注重新案例的選用、新資料的補(bǔ)充。
其次，以課程負(fù)責(zé)人制度的實(shí)施為契機(jī)，完成管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建，并以“培養(yǎng)目標(biāo)———教學(xué)設(shè)計(jì)———講授方式———考核過程———結(jié)果評(píng)定———培養(yǎng)產(chǎn)出”為主線統(tǒng)一備課、統(tǒng)一設(shè)計(jì)教案，完成團(tuán)隊(duì)式教案設(shè)計(jì)。最后，設(shè)計(jì)管理學(xué)教學(xué)資格準(zhǔn)入機(jī)制。以解決“具備什么樣的素養(yǎng)才能講授”(What)、“如何講授”(How)、“講授什么”(What)等問題為導(dǎo)向，建立《管理學(xué)課程組授課教師互聽課制度》、《管理學(xué)課程組授課教師集體研討備課辦法》、《管理學(xué)課程組定期交流學(xué)習(xí)制度》、《管理學(xué)課程組試卷命題及批閱規(guī)范》等制度，形成管理學(xué)教學(xué)資格準(zhǔn)入機(jī)制，進(jìn)而凝練成有造詣、有學(xué)識(shí)、有凝聚力的管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
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