發布時間：2018-07-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：針對傳統教學方式的弊端，本文深入剖析了核心素養的內涵，針對信息管理與信息系統專業，大膽嘗試對實踐性較強的課程信息系統分析與設計進行改革，提出在線學習平臺的架構，以期提高學生的學習興趣和實踐能力，將教學改革的效果落到實處。 關鍵詞：核心
摘要：針對傳統教學方式的弊端，本文深入剖析了核心素養的內涵，針對信息管理與信息系統專業，大膽嘗試對實踐性較強的課程——信息系統分析與設計進行改革，提出在線學習平臺的架構，以期提高學生的學習興趣和實踐能力，將教學改革的效果落到實處。
關鍵詞：核心素養,課程改革,學習平臺
1研究背景
2016年9月，教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，發布《中國學生發展核心素養》研究成果，該成果提出了中國學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系，其落實的途徑包括課程改革、教學實踐[1]和教育評價三個方面。
課程改革作為其中的一個重要環節成為本文的研究重點。《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業的核心課程，其內容融合了先進的信息技術、現代的管理思想、系統的科學方法。
本課程主要研究信息系統的開發方法，比如面向過程開發方法、原型法以及面向對象開發方法，通過實例分析，把理論與實踐有機結合，為學生今后從事信息系統的開發打下堅實的基礎。教學目的如下：①了解信息及信息系統的基本概念，掌握系統的思想。②理解和掌握信息系統開發的面向過程開發方法。③理解面向對象的信息系統開發方法，掌握類與對象的思想，能繪制類圖、時序圖以及狀態圖。④為后續課程以及今后的學習和研究打好基礎。
目前的教學模式為理論教學與上機實踐相結合，考核采取期末考試的形式，通過率較高，但學生的學習效果差強人意，一部分學生甚至不會根據畢業設計選題分析系統的業務流程和數據流程，不會繪制系統的開發文檔，并沒有真正具有信息系統分析與設計的能力。因此，在核心素養的引領下，改變傳統的教學模式，合理設置教學內容，讓學生學會學習并提高信息系統分析與設計的能力成為研究的重點。
2文獻綜述
黃玲瓊[2]以“核心素養”為統領，探討了課程重構、教學過程及課程實踐等具體環節;針對本課程，連仁包[3]提出實驗安排優化、案例教學、啟發式教學、角色模擬、課程實訓等多種教學方法相結合的教學策略;牛新征[4]提出一種以案例為主線的教學方法配合使用小組合作、課堂討論以及成果展示等教學方式，提升教學效果;康娟[5]重點介紹了本課程實驗中存在的若干問題，并提出了切實可行的改進方法。上述文獻有較高的理論參考價值，但實踐過程中缺乏信息技術支撐。
3核心素養內涵與課程改革思路
3.1核心素養內涵：核心素養分成三個方面，分別是自主發展、文化基礎、社會參與，綜合表現為六大素養，即實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊。
①實踐創新。實踐創新主要包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點，是指學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。
②責任擔當。責任擔當主要包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點，是指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。
③健康生活。健康生活主要包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點，是指學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。
④學會學習。學會學習主要包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點，是指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。
⑤科學精神。科學精神主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。
⑥人文底蘊。人文底蘊主要包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點，是指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。
3.2本課程的任務劃分
①信息系統開發模塊及角色選擇。對應人文底蘊和責任擔當，旨在培養學生具有以人為本的意識，具有團隊精神。學生在線選擇不同的模塊進行分析與設計，按進度完成一系列開發文檔，一部分學生負責協調團隊成員的關系，遇到問題可以互相討論和學習。
②信息系統開發方法選擇。對應科學精神，旨在培養學生掌握基本的科學方法。可以采用在線答題的方式，讓學生掌握面向過程和面向對象的開發方法。
③信息系統重點知識點練習。對應學會學習，旨在培養學生自主學習，具有終身學習的意識和能力。可以采用在線答題或在線討論的方式，讓學生通過自學或討論的方式，加深對相關知識的掌握。
④信息系統開發文檔(包括特色模塊)的完成和上傳。對應健康生活與實踐創新，旨在培養學生具有達成目標的持續行動力，能將創意轉化為系統的功能或對已有系統的功能進行改進。多任務的設置，能夠保證學生持續學習，并對學生的創新給予鼓勵。任務劃分如圖1所示。
3.3在線學習平臺架構
①開發層內部架構。內部架構分為四個層級：模型層、接口層、核心層、界面層。模型層定義了所有的模型;接口層封裝了服務器提供的API;核心層處理所有業務邏輯;界面層處理界面的展示。幾個層級之間的關系如圖2所示。
1)接口層接口層封裝了網絡底層的API，并供核心層調用。接口層將請求封裝好發送到服務器，并對響應結果的Json數據轉化為對象返回給核心層。
2)核心層核心層介于接口層和界面層之間，主要處理業務邏輯，集中進行數據處理。向上為界面層提供數據處理接口;向下調用接口層向服務器提出請求。
3)模型層模型層橫跨所有層級，封裝了所有數據實體類，與接口層返回的Json數據保持一致，在接口層將Json轉化為相應的實體類，再通過Action傳到界面層。另外，模型層還定義了一些常量，比如用戶狀態、課程狀態等。
4)界面層界面層處于最上層，其核心是負責界面的展示。②功能架構。根據上述關系，在線學習平臺擬具有的功能包括在線視頻學習、在線答題、在線討論、在線提交開發文檔等。
1)在線視頻學習接口層請求服務器獲取所有學習視頻，模型層將所有視頻數據轉化為包含標題、描述、視頻鏈接等屬性的實體，傳入核心層進行處理。
2)在線問題討論使用開源論壇系統進行二次開發，劃分不同的板塊，學生通過發帖與回帖形式進行問題討論。
3)在線答題接口層分別請求試題接口和答案接口，模型層將每道試題對應的題目和答案封裝成類，傳入核心層并進行數據的可視化。學生提交作業后，答案會傳入模型層，由服務器進行校驗打分，將最終成績再次返回給接口層，再通過模型層與核心層將成績與正確答案呈現在界面層。
4)在線文檔提交學生端將在線文檔上傳到服務器，教師端將同步收到該文檔，教師在線批改后將保存至服務器，學生端同步批改后的文檔。
4結束語
目前，在線學習平臺已進入研發階段，預期明年將研究成果應用于教學過程中，在實踐中跟蹤學生的學習及反饋情況，搜集數據對學生的學習效果進行評價，不斷完善在線學習平臺的功能，以期教學改革的效果惠及每一名學生，真正提高學生的核心素養和專業能力。另外，本文的研究成果對計算機類課程的課程改革和實踐具有一定的借鑒價值。
參考文獻：
[1]侯洪鳳.信息管理與信息系統專業實踐教學評價體系構建[J].經營管理者，2016
[2]黃瓊玲.核心素養視角下我國課程改革研究現狀及走向[J].嶺南師范學院學報，2016.
[3]連仁包，陳端芝《.信息系統分析與設計》課程教學改革研究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2014.
[4]牛新征.信息系統分析與設計課程的教學改革探索[J].實驗科學與技術，2015.[5]康娟.信管專業《信息系統分析與設計》課程實驗教學問題分析[J].科技視界，2016.
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