發(fā)布時(shí)間：2017-11-11所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在國(guó)家走出去，引進(jìn)來(lái)的政策下，留學(xué)行業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，很多家長(zhǎng)已經(jīng)不滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)教育，而是把孩子送出國(guó)接受高等教育。根據(jù)目前數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)還是以自費(fèi)留學(xué)為主，并且呈現(xiàn)了留學(xué)低齡化，自費(fèi)留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在這種大浪潮下，出國(guó)留學(xué)回國(guó)就業(yè)的
在國(guó)家“走出去，引進(jìn)來(lái)”的政策下，留學(xué)行業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，很多家長(zhǎng)已經(jīng)不滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)教育，而是把孩子送出國(guó)接受高等教育。根據(jù)目前數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)還是以自費(fèi)留學(xué)為主，并且呈現(xiàn)了留學(xué)低齡化，自費(fèi)留學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在這種大浪潮下，出國(guó)留學(xué)回國(guó)就業(yè)的海歸并沒(méi)有受到更多的青睞，這就可以看出，教育回報(bào)率和投入不成正比，出國(guó)留學(xué)不再是他們就業(yè)的保護(hù)神，下面對(duì)其原因進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：出國(guó)留學(xué),留學(xué)教育,海歸
一、我國(guó)留學(xué)的歷史發(fā)展及其動(dòng)因簡(jiǎn)析
出國(guó)留學(xué)，英文簡(jiǎn)稱(chēng)study abroad，指學(xué)生去到母國(guó)以外的他國(guó)學(xué)習(xí)深造，時(shí)間可長(zhǎng)可短，從數(shù)日到數(shù)年不等，留學(xué)至今已有百年歷史，一代代的學(xué)子接力促成這項(xiàng)文化交流活動(dòng)不斷發(fā)展。對(duì)于橫跨百年的留學(xué)史，不同的學(xué)者有不同的分類(lèi)。歷史學(xué)家戴逸和原國(guó)家科委主任宋健將整個(gè)百年留學(xué)的過(guò)程以時(shí)間為主線(xiàn)，結(jié)合重大社會(huì)事件、留學(xué)人員的身份以及資金來(lái)源等，把出國(guó)留學(xué)生劃分為以清政府公派的120名留美兒童為始到改革開(kāi)放至今的所有自費(fèi)和公費(fèi)留學(xué)者共十代[2]。此外，中國(guó)與全球化智庫(kù)(CGG)的創(chuàng)辦者王輝耀博士根據(jù)留學(xué)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和歷史使命的不同，將其劃為五代，分別致力于富國(guó)強(qiáng)兵、革命救國(guó)、科技救國(guó)、建設(shè)祖國(guó)及創(chuàng)業(yè)拼搏的偉大理想。歷代出國(guó)留學(xué)的學(xué)子中，也不乏我們非常熟悉敬仰的杰出的革命家和卓越的科學(xué)家。周總理對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的重點(diǎn)關(guān)注，鄧小平推出一系列促進(jìn)我國(guó)莘莘學(xué)子出國(guó)深造的改革，詹天佑成功設(shè)計(jì)并建造第一條鐵路，鄧稼先對(duì)于我國(guó)核武器的研制和發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)等等都與他們的留學(xué)背景息息相關(guān)。
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)現(xiàn)實(shí)性與必然性和合理性有著必要的聯(lián)系，是二者之和。留學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)性來(lái)自于國(guó)家的合乎規(guī)律的、確定不移的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)人合乎倫理道德規(guī)范的總和。唯物辯證法講，事物的發(fā)展總是基于內(nèi)外因的共同作用，其中內(nèi)因是根本，外因則次要。在百年留學(xué)史中，同樣的事物在不同的時(shí)間段內(nèi)，有不同的角色。改革開(kāi)放以前，出國(guó)留學(xué)是一項(xiàng)國(guó)家政治任務(wù)，以國(guó)家的發(fā)展為動(dòng)因。公派出國(guó)的學(xué)生帶著振興國(guó)家、改革教育的夢(mèng)想遠(yuǎn)赴他國(guó)，而個(gè)人的文化增長(zhǎng)、精神富足則作為外因助推其發(fā)展。改革開(kāi)放以后，隨著國(guó)家富足、社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人們的能力要求也越來(lái)越高，迫于壓力，需要提升自我綜合能力，學(xué)子們主動(dòng)選擇出國(guó)深造。此時(shí)，個(gè)人的內(nèi)在需求作為一種內(nèi)因發(fā)揮主導(dǎo)作用，國(guó)家層面的發(fā)展建立在個(gè)人滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上。雖然內(nèi)因和外因的作用在隨著社會(huì)發(fā)生此消彼長(zhǎng)的變化，但最終都共同促進(jìn)了留學(xué)教育的不斷發(fā)展。
二、教育的社會(huì)分層功能
社會(huì)分層研究是現(xiàn)代西方社會(huì)學(xué)界的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，此研究源于社會(huì)學(xué)家對(duì)社會(huì)差異現(xiàn)象的關(guān)注。對(duì)社會(huì)分層進(jìn)行概念界說(shuō)，學(xué)者們的表述不盡相同，但大家普遍的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：社會(huì)分層是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把人們劃分為各種不同的社會(huì)集團(tuán)或階層[3]。教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中和促進(jìn)社會(huì)成員構(gòu)成的分化中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，在分析上述分層和分化的原因時(shí)，我們?cè)噲D首先從教育中尋找答案。自工業(yè)社會(huì)建立以來(lái)，教育系統(tǒng)便與勞動(dòng)領(lǐng)域的篩選和訓(xùn)練以及個(gè)體在成人職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和身份地位中的分配與社會(huì)流動(dòng)密切相關(guān)。且多項(xiàng)研究表明，取得成人地位的流動(dòng)和非流動(dòng)途徑在教育系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)形成了。
因此，人們把教育系統(tǒng)看成是能產(chǎn)生社會(huì)變化的一套制度，也可以看成一套有助于社會(huì)分層和穩(wěn)定的制度[4]。在我國(guó)，影響職業(yè)成就的重要因素之一就是教育程度。各種職業(yè)對(duì)就業(yè)者的“硬件”要求日趨提高，不僅專(zhuān)門(mén)職業(yè)提出越來(lái)越高的教育條件，而且最普通的職業(yè)如餐飲服務(wù)業(yè)也需要持證上崗。如今，就業(yè)受學(xué)歷限制的現(xiàn)象越來(lái)越隨處可見(jiàn)，人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能的要求更加嚴(yán)格，高學(xué)歷人才的市場(chǎng)被需求量也在逐漸擴(kuò)大。隨著高等學(xué)府和科研基地對(duì)研究生人數(shù)的大量擴(kuò)招，每年高學(xué)歷人才畢業(yè)人數(shù)總量增加，致使出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：高學(xué)歷人才成為好職業(yè)的最有力競(jìng)爭(zhēng)者，普通畢業(yè)生在這場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中處于劣勢(shì)，甚至出現(xiàn)了由人才市場(chǎng)轉(zhuǎn)向勞力市場(chǎng)就業(yè)的現(xiàn)象。然而，勞力市場(chǎng)緊跟形勢(shì)，也開(kāi)始要求具有相應(yīng)的職業(yè)教育經(jīng)歷和職業(yè)培訓(xùn)資格。此種形勢(shì)下，無(wú)學(xué)歷和職業(yè)資格的人群將無(wú)法進(jìn)入這兩大市場(chǎng)，更別說(shuō)找到一份好工作了。為了滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育層次的需要，教育的市場(chǎng)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，教育層次高低對(duì)于職業(yè)的獲得和職業(yè)成就的作用已經(jīng)上升為主要因素。
三、留學(xué)教育社會(huì)分層功能弱化的突出表征
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，出國(guó)留學(xué)成為一種潮流，越來(lái)越多的學(xué)子抱著“外面的世界真精彩”和“物以稀為貴”的心理選擇自費(fèi)留學(xué)。以前，學(xué)生確實(shí)可通過(guò)留學(xué)獲得可觀(guān)的職業(yè)和較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，并成為實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)流動(dòng)的手段之一，但如今已時(shí)過(guò)境遷，留學(xué)只是實(shí)現(xiàn)眾多人生目標(biāo)過(guò)程中的一層石階，其社會(huì)分層功能日漸弱化。這種弱化主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(一)海歸的就業(yè)形式嚴(yán)峻
根據(jù)《2015年出國(guó)留學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：至1978年始到2015年的37年間，各類(lèi)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)量累計(jì)達(dá)40421萬(wàn)人。有27778萬(wàn)人已完成學(xué)業(yè)。其中，近八成已完成學(xué)業(yè)人員選擇回國(guó)發(fā)展[5]。可見(jiàn)，大多數(shù)留學(xué)人員在國(guó)外缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力仍需要與國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生一同競(jìng)爭(zhēng)工作崗位。由第三方國(guó)際人力資源公司發(fā)布的《2013中國(guó)海歸人才就業(yè)現(xiàn)狀》報(bào)告顯示，2008年成都地區(qū)回國(guó)的海歸平均年薪僅為9萬(wàn)元，到了2010年后成都地區(qū)回國(guó)海歸的平均年薪降到66萬(wàn)元，月薪不足六千。海歸數(shù)量大卻精英少，知識(shí)基礎(chǔ)與能力參差不齊是不爭(zhēng)的事實(shí)。回國(guó)遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的風(fēng)光，待遇一落千丈，海歸早已不是從前的“高精尖”精英人才，而被人們戲稱(chēng)為“海龜”。
隨著這個(gè)群體的逐漸壯大，就業(yè)問(wèn)題慢慢突顯，“海帶(海待)”現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，說(shuō)明海歸人士雖然不遠(yuǎn)萬(wàn)里為腹中添了幾滴所謂的“洋墨水”，卻再也無(wú)法擁有那個(gè)曾經(jīng)的“免檢”金牌，而是被國(guó)內(nèi)用人單位更加謹(jǐn)慎地對(duì)待并嚴(yán)格加以篩選考核。智聯(lián)招聘近日發(fā)布調(diào)查結(jié)果，當(dāng)招聘對(duì)象為海歸時(shí)，超過(guò)七成人力資源主管表示：沒(méi)有優(yōu)待，不會(huì)優(yōu)先錄用。正如其中一位主管所表示的那樣：“企業(yè)會(huì)挑選于公司更有利的員工，啟用國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生，用人成本和個(gè)人能力綜合考慮優(yōu)于海歸。”可以預(yù)見(jiàn)，留學(xué)教育與國(guó)內(nèi)用人市場(chǎng)的脫節(jié)問(wèn)題不解決，縱使有海龜?shù)墓猸h(huán)，也無(wú)法抵擋就業(yè)形勢(shì)的寒流，海歸的就業(yè)難問(wèn)題將逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。
每個(gè)階層都有各自特有的文化資本，它的獲得不僅與教育有關(guān)，也與該階層人士所處階層環(huán)境以及該階層所特有的歷史背景有關(guān)。實(shí)現(xiàn)從一個(gè)階層到另一個(gè)階層的跨越，單靠教育是無(wú)法做到的，除了教育，這種跨越還與該階層的經(jīng)濟(jì)資本和消費(fèi)習(xí)慣有關(guān)。留學(xué)人士希望通過(guò)接受與某一社會(huì)階層人士同等的高等教育，獲得該階層特有的文化資本，以消除文化屏障。然而文化資本并不足以消除文化屏障。當(dāng)越來(lái)越多的高素質(zhì)人才威脅到“總體性精英階層”的利益時(shí)，他們便會(huì)動(dòng)用自己的各種資源以加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的控制。這樣一來(lái)，便使能得到高薪職業(yè)的人才越來(lái)越少，從而加劇人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，迫使學(xué)歷文憑貶值，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。由此可以看出，經(jīng)濟(jì)資本的影響作用非常大，經(jīng)濟(jì)資本富裕的階層可以運(yùn)用自己的有效資源調(diào)控整個(gè)人才市場(chǎng)。通過(guò)教育習(xí)得的文化資本僅僅只是其中一個(gè)因素，并不能從根本上消除文化屏障，順利實(shí)現(xiàn)階層的跨越。
(二)留學(xué)大眾化加重了文憑貶值
隨著改革開(kāi)放的深化和政府留學(xué)政策的調(diào)整，我國(guó)出國(guó)留學(xué)教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)代。目前，中國(guó)留學(xué)市場(chǎng)已從過(guò)去的“精英性留學(xué)時(shí)代”步入到如今的“大眾化留學(xué)時(shí)代”，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇把孩子送出國(guó)接受教育，必然選擇回國(guó)發(fā)展的學(xué)子數(shù)量也會(huì)相繼增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)留學(xué)回國(guó)人數(shù)達(dá)到4091萬(wàn)人，比上一年增長(zhǎng)121%。而2015年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)人，比上一年增長(zhǎng)30%。國(guó)內(nèi)畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)小于海歸人數(shù)的增長(zhǎng)率。這種態(tài)勢(shì)下，必然有相當(dāng)數(shù)量的海歸與國(guó)內(nèi)畢業(yè)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)工作崗位，卻又不得不面對(duì)工作崗位數(shù)量有限的實(shí)際情況。因此，海歸不得不降低自己的原有期望，從基層工作做起。《就業(yè)調(diào)查報(bào)告》也證實(shí)了這一點(diǎn)，在所有被調(diào)查的海歸中，有六成目前從事基層工作。
文憑的社會(huì)地位在大眾心中已經(jīng)根深蒂固，使得獲取高學(xué)歷成為一種根本趨勢(shì)，而高考擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招為此種學(xué)歷角逐提供了有力支持。于是亦因亦果，互為因果的奇特現(xiàn)象出現(xiàn)了：文憑社會(huì)迫使教育擴(kuò)張導(dǎo)致水漲船高，反過(guò)來(lái)又使文憑貶值。留學(xué)教育的大眾化，為工人階級(jí)、少數(shù)民族學(xué)生獲得高等教育提供了新的機(jī)會(huì)。大量畢業(yè)生回國(guó)發(fā)展，而用人單位越來(lái)越難以雇傭數(shù)量如此之多的高學(xué)歷人才，于是出現(xiàn)了其他原本不需要雇傭海歸人員的用人單位卻雇用海歸人員的現(xiàn)象，更加重了“文憑貶值”。文憑相當(dāng)?shù)那闆r下，若要獲得好的職業(yè)，此時(shí)文憑可能不再是雇主進(jìn)行人才篩選的識(shí)別標(biāo)志，而家庭的經(jīng)濟(jì)資本、政治資本、社會(huì)資本在求職時(shí)的作用反而更顯著，導(dǎo)致職業(yè)獲得的不平等和不公平現(xiàn)象也隨之增加。“好成績(jī)”不如有個(gè)“好爸爸”就是此種現(xiàn)象的生動(dòng)描述。
(三)我國(guó)教育國(guó)際化水平有所提高
什么是教育國(guó)際化?美國(guó)學(xué)者菲利普·阿爾特巴赫認(rèn)為，教育國(guó)際化是把國(guó)際的、跨文化的或全球?qū)用娴膬?nèi)容融入教育目的、職能或教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也可以定義為“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)教育系統(tǒng)、一個(gè)教育機(jī)構(gòu)回應(yīng)全球化趨勢(shì)的具體政策或舉措”[11]。目前，我國(guó)的教育已與國(guó)際接軌，從教育理念到實(shí)踐都在彰顯這種國(guó)際聯(lián)系。國(guó)際化教育包括課程體系國(guó)際化、教師管理國(guó)際化、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)國(guó)際化以及國(guó)際交流與合作等。根據(jù)國(guó)際化的不同形式，我國(guó)目前的國(guó)際化教育單位可以分為以下幾類(lèi)：
一是在中國(guó)境內(nèi)合法設(shè)立的外國(guó)機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、國(guó)際組織的駐華機(jī)構(gòu)或合法居留的外國(guó)人開(kāi)辦的國(guó)際學(xué)校。
二是本地學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)際部，招收的學(xué)生包括本地學(xué)生和外籍學(xué)生，采用的課程大多也是國(guó)際通用課程，如IB、AP、Alevel等，教學(xué)語(yǔ)言以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主。
三是由個(gè)人開(kāi)辦的教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)服務(wù)，比如托福、雅思考試的培訓(xùn)。他們通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程，與國(guó)外學(xué)者、教師進(jìn)行交流合作，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。正因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育的國(guó)際化，使得本土學(xué)生在國(guó)內(nèi)也能接受?chē)?guó)外的教育，結(jié)合國(guó)內(nèi)就業(yè)形式，在“主場(chǎng)”更能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此，國(guó)內(nèi)“留學(xué)”人員比海歸人員更容易受到招聘單位的青睞。
(四)社會(huì)對(duì)海歸的認(rèn)識(shí)回歸理性
曾幾何時(shí)，海歸與人才幾乎天然地劃著等號(hào)。國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人大多都有海外求學(xué)經(jīng)歷，這為海歸人員受到重視添加了一份有力的證據(jù)。改革開(kāi)放之初，留學(xué)的門(mén)檻很高，并非用金錢(qián)可以買(mǎi)到通往國(guó)外大學(xué)的入場(chǎng)券。加上當(dāng)時(shí)我國(guó)與國(guó)外的教育差距明顯，學(xué)成歸來(lái)的海歸人員不僅帶來(lái)大量前沿的科學(xué)文化知識(shí)，而且視野開(kāi)闊，帶回了很多新興的理念，海歸在大眾眼里就是引領(lǐng)科學(xué)文化向前發(fā)展的天之驕子。然而如今，時(shí)過(guò)境遷，曾幾何時(shí)我國(guó)成為了世界最大留學(xué)生輸出國(guó)，最大的門(mén)檻也由學(xué)識(shí)變成了金錢(qián)，自費(fèi)留學(xué)生人數(shù)占總留學(xué)生人數(shù)的絕大部分。其結(jié)果是，海歸和同等水平的國(guó)內(nèi)大學(xué)生相比，在就業(yè)方面已經(jīng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而是受到同等對(duì)待，已不再是“香餑餑”了。之所以用“回歸”二字，是因?yàn)橹叭藗儗?duì)海歸的認(rèn)識(shí)確實(shí)有過(guò)非理性的“月亮都是外國(guó)的圓”的盲目崇拜階段。
在錢(qián)鐘書(shū)先生的《圍城》一書(shū)中可見(jiàn)端倪。小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但根據(jù)作者的文字可窺見(jiàn)其對(duì)現(xiàn)實(shí)折射出的態(tài)度。在《圍城》中，方鴻漸和韓學(xué)愈都是海歸，兩人還同是“克萊登大學(xué)”的校友，買(mǎi)張假文憑，就回來(lái)蒙事了。方鴻漸算老實(shí)，任何時(shí)候都不宣稱(chēng)自己是博士，求職材料也諱言這一點(diǎn);韓學(xué)愈就不同了，借此招搖撞騙，還混上了歷史系主任。在閱讀全書(shū)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)韓學(xué)愈的態(tài)度極其厭惡。再往前，在清代筆記《萇楚齋四筆》中有一段文字記載：“洋翰林、洋進(jìn)士、洋舉人嘖嘖在人耳目，尤可笑者，日本留學(xué)生多有未入學(xué)堂，只購(gòu)各校講義一部，作為校外生，不知如何，亦得文憑”。一句“尤可笑者”，可見(jiàn)作者對(duì)這些“洋學(xué)生”并不認(rèn)同，一張文憑并不能取代其真才實(shí)學(xué)。如今，人們對(duì)海歸的認(rèn)識(shí)已經(jīng)脫離“偏激”態(tài)度，并不一味地只看洋文憑、學(xué)位，而是回歸理性側(cè)重于實(shí)際能力與水平。
四、留學(xué)社會(huì)分層功能弱化引發(fā)的思考
(一)要理性對(duì)待出國(guó)留學(xué)
面對(duì)留學(xué)教育的社會(huì)分層功能弱化這一現(xiàn)象，留學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該理性地看待留學(xué)。首先，除去公費(fèi)留學(xué)外，自費(fèi)留學(xué)面對(duì)一大筆教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)普通家庭也是一筆不小的經(jīng)濟(jì)支出，背負(fù)著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。據(jù)調(diào)查，近半數(shù)家庭選擇所要留學(xué)學(xué)校和地域時(shí)，主要相關(guān)信息來(lái)源于中介，而缺少自主調(diào)查和選擇，存在一定的盲目性，且需要自我承擔(dān)其中的風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，均要通過(guò)高考選拔，以考試分?jǐn)?shù)論高低。而國(guó)外大學(xué)的選拔不僅看考試成績(jī)，更關(guān)注綜合能力。
家長(zhǎng)若有意愿送孩子出國(guó)接受教育，應(yīng)該做好如下心理準(zhǔn)備：首先應(yīng)該充分考察孩子的各方面能力，包括：獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力、自主能力以及自制力等，這些能力的具備是能夠較快適應(yīng)國(guó)外生活的必備因素。其次，家庭應(yīng)該充分尊重孩子的個(gè)人意見(jiàn)，考慮其本身的興趣和特長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)從自我態(tài)度出發(fā)，固執(zhí)地為孩子選擇所謂“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)或者根據(jù)學(xué)校排名進(jìn)行選擇，最終結(jié)果未必讓人滿(mǎn)意。值得注意的是，對(duì)于大多數(shù)留學(xué)生而言，選擇留學(xué)最終也是為取得一份滿(mǎn)意的工作服務(wù)，家長(zhǎng)和學(xué)生不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，事實(shí)證明通過(guò)參加高考而就讀國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后找到的工作并不比海歸差，甚至更好。家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)能力、學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)力等情況謹(jǐn)慎做決定。
(二)留學(xué)重在提升能力，而不再是“渡金”
留學(xué)教育的社會(huì)分層功能弱化后，分別在國(guó)內(nèi)外接受高等教育的大學(xué)生面臨著同樣的工作競(jìng)爭(zhēng)，留學(xué)生不但沒(méi)有占據(jù)優(yōu)勢(shì)反而面臨就業(yè)難的不良狀況，而就業(yè)力不足便是其“致命”弱點(diǎn)。就業(yè)力又稱(chēng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、可雇傭能力等，主要看個(gè)人的受雇傭潛能。提升留學(xué)生的就業(yè)力是十分必要的，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為其提供了學(xué)理依據(jù)。全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的本質(zhì)在于把人的全面發(fā)展統(tǒng)一于人的個(gè)性充分自由發(fā)展和人的多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。就業(yè)力的提升多依托于教育單位的辦學(xué)理念和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)真開(kāi)展。從學(xué)校層面，辦學(xué)理念是我們無(wú)法憑一己之力能夠加以動(dòng)搖的，且因?yàn)楦鱾�(gè)國(guó)家的實(shí)際就業(yè)情況不同，高校的就業(yè)力培養(yǎng)更加側(cè)重于本國(guó)的就業(yè)形勢(shì)。所以留學(xué)生的就業(yè)力提升應(yīng)該從他們自身出發(fā)。
就業(yè)力主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：
一是知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然知識(shí)不等同于能力，但知識(shí)的儲(chǔ)備是構(gòu)成就業(yè)力的必備因素。留學(xué)生出國(guó)接受?chē)?guó)外教育，首要任務(wù)便是學(xué)好文化知識(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為理論支撐，何以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力?找工作時(shí)就必然存在“先天不足”和盲目性，只能找大眾化的工作。
二是能力結(jié)構(gòu)。就業(yè)力又稱(chēng)就業(yè)能力，可見(jiàn)提升工作能力是提升就業(yè)力的核心所在。能力包括專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)外能力，提升前者需要在學(xué)校中完成，而后者主要在積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成。
三是心理品質(zhì)。心理品質(zhì)體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)上，多來(lái)源于受到的德育熏陶。它與一個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)密切相聯(lián)。良好的心理品質(zhì)不是一朝一夕就能夠具備的，這與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，也是就業(yè)力的構(gòu)成因素中最無(wú)法預(yù)測(cè)和不可控的。提升留學(xué)生就業(yè)力必須從這三個(gè)方面著手，以提升自己的綜合就業(yè)實(shí)力，最終才能取得一份滿(mǎn)意的工作。
辯證地看，留學(xué)教育的社會(huì)分層功能的弱化正體現(xiàn)了我國(guó)高等教育的進(jìn)步，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高等教育是人才教育，其目的是為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。出國(guó)留學(xué)人數(shù)越來(lái)越多，畢業(yè)后回國(guó)效力的海歸人群也相繼壯大。留學(xué)生從某種意義上講是我國(guó)的另一種形式的人才培養(yǎng)方式。除了將我國(guó)的莘莘學(xué)子送出國(guó)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以將來(lái)華留學(xué)生類(lèi)化為我國(guó)的優(yōu)秀人才。
目前，我國(guó)是一個(gè)留學(xué)輸出大國(guó)，呈現(xiàn)出“留學(xué)赤字”。然而為了提升教育的目的競(jìng)爭(zhēng)力，我們有必要扭轉(zhuǎn)這種局面，將“留學(xué)赤字”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;留學(xué)紅利”。隨著國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，如何留住海外優(yōu)秀留學(xué)生將成為各國(guó)留學(xué)工作的重點(diǎn)。已經(jīng)有部分國(guó)家采取適當(dāng)措施，法國(guó)為留法碩士和博士提供居留證，德國(guó)政府大力推行“歐盟告知人才引進(jìn)方針”法案，美國(guó)表示將為攻讀數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生附贈(zèng)綠卡。
但在我國(guó)還沒(méi)有形成這種理念，當(dāng)下我們應(yīng)該更新觀(guān)念，重視來(lái)華學(xué)生的“人才紅利”，讓更多優(yōu)秀的來(lái)華學(xué)生真正“留下來(lái)”。為加快來(lái)華留學(xué)教育的發(fā)展，應(yīng)該為來(lái)華學(xué)子提供寬松的政策環(huán)境。首先，充分利用“一帶一路”的合作熱潮，吸引沿線(xiàn)國(guó)家人才來(lái)華留學(xué)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)與沿線(xiàn)國(guó)家的人才資源雙向流通渠道;其次，狠抓教育質(zhì)量工程，繼續(xù)深化教育改革，提升教育水平;最后，建設(shè)來(lái)華留學(xué)人員寬松的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，讓外國(guó)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得下。
總之，積極應(yīng)對(duì)人才流動(dòng)浪潮，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的國(guó)際人才交流環(huán)境，是吸引國(guó)際人才“為我所用”、充分挖掘留學(xué)“人才紅利“的關(guān)鍵所在。
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