發(fā)布時(shí)間：2016-08-15所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在教育體制中，小學(xué)教育是很重要的一部分，也是以后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，面向基礎(chǔ)教育。本文是一篇 教學(xué)與管理雜志投稿 的論文范文，主要論述了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。 摘要：為更好的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的
在教育體制中，小學(xué)教育是很重要的一部分，也是以后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)，面向基礎(chǔ)教育。本文是一篇教學(xué)與管理雜志投稿的論文范文，主要論述了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
摘要：為更好的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力，需對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，通過(guò)建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度;拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果等途徑，改革教研實(shí)踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)能夠更好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè),實(shí)踐教學(xué),改革
隨著社會(huì)的發(fā)展，各界對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷和各方面能力的要求越來(lái)越高，本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前為止，本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)了不少畢業(yè)生。根據(jù)高校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的了解和用人單位的反饋，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生理論水平較專科有了顯著提高，然而各項(xiàng)技能的掌握情況卻不如預(yù)期，直接導(dǎo)致新教師適應(yīng)期延長(zhǎng)，無(wú)法快速勝任工作。教師是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，各項(xiàng)技能的掌握在職前教育中主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。[1]重視和改革實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、建立有利于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的相應(yīng)制度
小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。[2]實(shí)踐教學(xué)模塊眾多，想要真正實(shí)行并取得良好的效果需要課時(shí)、師資等的保障，具體可分為校內(nèi)和校外兩方面。
(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)制度的改革
改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案過(guò)于重視理論教學(xué)，理論課程占據(jù)了大量的學(xué)分學(xué)時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)空間不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際執(zhí)行中缺乏相應(yīng)的課時(shí)保障，效果大打折扣。對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。邀請(qǐng)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等召開(kāi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，了解目前小學(xué)對(duì)小學(xué)教師應(yīng)具備能力的要求，探討小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，刪除一些用處不大的理論課程，將某些主干課程中的交織重復(fù)的部分進(jìn)行合理安排，采用模塊教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同課程不再重復(fù)講授，還可將部分專業(yè)必修課改成限定選修課等。通過(guò)精簡(jiǎn)、壓縮、合并理論課程的方式，騰出一部分學(xué)分學(xué)時(shí)用于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。此外增設(shè)適應(yīng)小學(xué)實(shí)際需求的實(shí)踐課程。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)并不是零散的活動(dòng)，而是貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，必須將實(shí)踐教學(xué)看成一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)師范生技能、教學(xué)能力、科研能力等的訓(xùn)練，分解成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)，做好各個(gè)學(xué)期的任務(wù)安排，經(jīng)常性的讓學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐體驗(yàn)，整體上把握實(shí)踐教學(xué)。
(二)校外實(shí)踐基地制度的改革
校外實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正接觸小學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，將課堂所學(xué)運(yùn)用于小學(xué)實(shí)踐，但實(shí)踐基地的作用不應(yīng)局限于此，改革校外實(shí)踐基地制度，加強(qiáng)與小學(xué)的合作，讓實(shí)踐基地發(fā)揮更大的作用。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為學(xué)生授課和指導(dǎo)。目前很多高校都實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生擁有一位校內(nèi)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)生活等方面給予指導(dǎo)。此外還可聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)生課余時(shí)間可到校外指導(dǎo)教師所在班級(jí)觀摩教學(xué)，接受指導(dǎo)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的必修課程諸如教學(xué)法、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等可以外聘優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生授課。一線教師擁有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)能結(jié)合小學(xué)實(shí)際舉例，效果更佳。此外經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)組織與管理等選修課程可通過(guò)模塊講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。提高高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)大部分課程均采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，有相應(yīng)的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)分配，而在實(shí)際的教學(xué)中執(zhí)行的并不理想，存在壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，或者實(shí)踐教學(xué)成果不佳的現(xiàn)象。這與教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)組成有關(guān)，大部分教師研究生畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏小學(xué)任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)不了解，因此上課容易存在偏理論化的問(wèn)題。而教師本身的實(shí)踐教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，如說(shuō)課評(píng)課等的指導(dǎo)也不夠到位，無(wú)法給出最佳的建議，阻礙了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。應(yīng)安排教師尤其是擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)，甚至掛職頂崗，深入小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)教材，多觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，以勝任小學(xué)課堂教學(xué)要求自己，獲得更多小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵(lì)教師多采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、專題討論等形式教學(xué)。
二、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的小學(xué)教師，要求學(xué)生掌握的技能較多，包括普通話，簡(jiǎn)筆畫(huà)，三筆字、課件制作、說(shuō)課、評(píng)課、科研能力等。技能的掌握需要學(xué)生自己的努力，高校方面則需合理安排課程，提供課外輔導(dǎo)，并制定相應(yīng)的措施督促和幫助學(xué)生訓(xùn)練，提高技能。1.制定職業(yè)技能訓(xùn)練和考核方案人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的技能做了課程上的安排，開(kāi)設(shè)了諸多相關(guān)的技能課程，如美術(shù)、漢字書(shū)寫、教師口語(yǔ)、音樂(lè)、各科課程與教材教法、教育科學(xué)研究方法等。技能的掌握和提高并不是單靠一門課程就能達(dá)到的，課程只是學(xué)生的入門教學(xué)，更重要的是學(xué)生課外的不斷練習(xí)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能練習(xí)的督促并給予一定的幫助。制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練方案，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的課程安排，將學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行訓(xùn)練，以學(xué)生自己練習(xí)為主，每周安排一個(gè)時(shí)間段讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己練習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能做出具體的考核要求，每學(xué)期期末進(jìn)行考核。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，未通過(guò)考核者繼續(xù)練習(xí)，直到通過(guò)。各項(xiàng)技能考核合格者方可進(jìn)行實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講，校內(nèi)試講通過(guò)才能參加實(shí)習(xí)。通過(guò)硬性規(guī)定，提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性。2.依托學(xué)生組織和比賽促進(jìn)技能發(fā)展高校有各種各樣的學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，涵蓋范圍廣，參與層面寬。鼓勵(lì)學(xué)生參加合唱、舞蹈、書(shū)法、心理咨詢等社團(tuán)，社團(tuán)中有眾多興趣一致的同學(xué)還有輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，在團(tuán)體活動(dòng)中更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中豐富學(xué)生的大學(xué)生活，同時(shí)不斷提高各項(xiàng)技能。另外一些需要在模擬教學(xué)中練習(xí)的技能，如課堂教學(xué)管理、課堂組織技能等，由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行練習(xí)。此外經(jīng)常舉辦各種類型的比賽，以賽促練，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)檢驗(yàn)各項(xiàng)技能掌握情況，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能水平提高。對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，推薦參加更高級(jí)別的比賽。3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生科研能力科研能力是當(dāng)代小學(xué)教師必不可少的一種能力，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感悟和研究。具備科研能力，能夠在實(shí)際工作過(guò)程中不斷自我反思，自我提高。因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。科研能力的培養(yǎng)，需要對(duì)論文寫作方法的學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐的感悟和實(shí)際動(dòng)筆的鍛煉。收集第一手資料。每次見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，參與教育調(diào)查時(shí)，要求學(xué)生有目的有意識(shí)的觀察學(xué)校、教師和學(xué)生，記錄自己的感悟、反思和總結(jié)，教育調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，以此搜集資料，為論文寫作提供素材。逐步練習(xí)寫作。實(shí)行課程論文、學(xué)年論文、學(xué)位論文，通過(guò)三者相結(jié)合的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力。課程論文作為論文寫作訓(xùn)練的第一階段，以所學(xué)專業(yè)課程為中心，教師講授最基本的寫作方法，讓學(xué)生了解論文寫作后練筆，并對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生入門。學(xué)年論文則是對(duì)多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，結(jié)合《小學(xué)教育科學(xué)研究方法》課程，練習(xí)撰寫相對(duì)正規(guī)的論文，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生科研水平的最終檢測(cè)手段，通過(guò)前期課程論文、學(xué)年論文的訓(xùn)練，學(xué)生到畢業(yè)論文寫作時(shí)便能基本掌握論文寫作方法，加上參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)收集的相關(guān)材料，不至于手忙腳亂，無(wú)從下筆。鍛煉提升科研能力。教師有意識(shí)的讓學(xué)生參與自己的課題申報(bào)和調(diào)研，安排學(xué)生做一些力所能及的工作，讓學(xué)生了解課題的整個(gè)過(guò)程。積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從申報(bào)書(shū)的填寫到計(jì)劃的實(shí)行到研究成果的撰寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的科研能力。
三、加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果
教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行將小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)領(lǐng)域分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，其中教育實(shí)踐與體驗(yàn)又具體分為具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求大力推薦課程改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。[3]教育實(shí)踐有見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩種，見(jiàn)習(xí)以感受為主，實(shí)習(xí)以參與為主。教育實(shí)踐給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供了直接接觸小學(xué)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)踐中各種技能能得到有效鍛煉。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的管理，做好規(guī)劃。明確見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的任務(wù)。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前做好工作計(jì)劃，明確告訴學(xué)生本次見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容、具體任務(wù)、要求、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)上交的材料。見(jiàn)習(xí)要求依據(jù)每學(xué)期所學(xué)課程的不同做相應(yīng)的調(diào)整，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)之后組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，了解學(xué)生觀察的視角和關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的困惑和問(wèn)題做相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)的任務(wù)則是綜合的，既有教學(xué)任務(wù)、班隊(duì)和課外活動(dòng)，還有個(gè)別教育活動(dòng)等，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中。延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間。每學(xué)期有目的，有計(jì)劃的組織一至數(shù)周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。第五、第六學(xué)期，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本完成后則逐步讓學(xué)生參與小學(xué)的實(shí)際運(yùn)作。如寧德師范學(xué)院教育系與寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)合作實(shí)行的浸入式見(jiàn)習(xí)，取得了良好的效果。“浸入式”是指學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中通過(guò)參與性方式觀察和體驗(yàn)教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等小學(xué)教育的全部實(shí)踐活動(dòng)。附小為每位學(xué)生安排一名見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，每周星期四下午半天作為“浸入式”見(jiàn)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可以為指導(dǎo)教師提供力所能及的幫助，可以跟隨指導(dǎo)教師通過(guò)參與性方式觀察和體驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)工作、班級(jí)管理工作、家校聯(lián)系工作、教師校本培訓(xùn)工作等學(xué)校日常實(shí)踐活動(dòng)。[4]這種深入的見(jiàn)習(xí)方式，讓學(xué)生不只是停留在走馬觀花的觀看層面，而是有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親自參與其中，在實(shí)踐中更加明確自己的短處，有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性提高練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理。相對(duì)見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更全面，參與程度更高，管理上也更加不易。集中實(shí)習(xí)是一種理想的實(shí)習(xí)方式，由高校選擇比較好的小學(xué)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，高校有帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)學(xué)校有指導(dǎo)教師，集中實(shí)習(xí)也便于管理。但因?qū)嵙?xí)學(xué)校容納人數(shù)問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況等，無(wú)法全部采用這種方式，因此在實(shí)際過(guò)程中一般是集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。高校對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注，要求學(xué)生選擇好的小學(xué)，至少是中心小學(xué)以上的學(xué)校，組成實(shí)習(xí)巡視小組對(duì)其進(jìn)行巡視考察，并為分散實(shí)習(xí)的學(xué)生指派校內(nèi)指導(dǎo)教師，要求教師通過(guò)郵件、電話等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)技能，能夠快速勝任小學(xué)教師的合格畢業(yè)生。為達(dá)到這一目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)改革的路上仍需不斷探索，努力創(chuàng)新。
相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《教學(xué)與管理》（旬刊）創(chuàng)刊于1984年，是由山西省教育學(xué)院主辦的、面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。中國(guó)期刊方陣雙效期刊，分三個(gè)版。中學(xué)版為中學(xué)教育服務(wù)，小學(xué)版為小學(xué)教育服務(wù)，理論版為教育理論工作者服務(wù)。主要欄目：教育理論、學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理、教育科研、教學(xué)研究、教法研究、比較教育。
