發(fā)布時(shí)間：2016-08-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇高級(jí)教師論文發(fā)表了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，也正符合了學(xué)生的心理發(fā)展特征，配合學(xué)生邊思邊做，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)，這種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得水到
這篇高級(jí)教師論文發(fā)表了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，也正符合了學(xué)生的心理發(fā)展特征，配合學(xué)生邊思邊做，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)，這種教學(xué)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得水到渠成。
【關(guān)鍵詞】高級(jí)教師論文,做思共生,實(shí)驗(yàn)教學(xué),兒童發(fā)展,小學(xué)科學(xué)
《科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要“鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦‘學(xué)’科學(xué)。”心理學(xué)研究結(jié)果表明，對(duì)于孩子來說，他們的思維發(fā)展往往要依賴于動(dòng)手操作，同時(shí)，動(dòng)手操作可以有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容正好適合學(xué)生的這一心理發(fā)展特征。作為小學(xué)科學(xué)教師，要牢牢把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊做邊思，以思導(dǎo)做，力求形成做思共生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)。
一、以做促思———利用“做”的事實(shí)，促進(jìn)“思”的轉(zhuǎn)變
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作是兒童心理發(fā)展的重要標(biāo)志，不同的動(dòng)作代表了兒童心理發(fā)展的不同階段。動(dòng)作在幫助兒童積累經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童心理發(fā)展方面具有不可替代的作用。兒童動(dòng)作技能的發(fā)展直接影響著心智技能的發(fā)展，心智技能反過來又會(huì)促進(jìn)動(dòng)作技能的形成和完善。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)他們來說只有通過動(dòng)手操作，在獲取直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比、分析等思維活動(dòng)，才能提高認(rèn)識(shí)的深刻性，才能讓獲得的認(rèn)識(shí)內(nèi)化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)思維的不斷深化和發(fā)展。[案例]研究“空氣占據(jù)空間”師：(手拿玻璃杯和紙巾)同學(xué)們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會(huì)濕嗎?生：(齊)會(huì)濕。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囘^后，再來回答這個(gè)問題。做的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不時(shí)發(fā)出驚訝聲。)師：通過動(dòng)手操作，同學(xué)們一定有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)。生：本來我以為紙巾會(huì)濕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有很少的水進(jìn)入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠(yuǎn)，所以紙巾沒有濕。生：我發(fā)現(xiàn)我們的猜想可能和事實(shí)是相反的。生：水為什么不能進(jìn)入玻璃的里面呢?師：其他同學(xué)想過是什么原因嗎?生：杯子里面可能有空氣，因?yàn)槲覀儎偛疟右煌幔吹接袣馀菝傲顺鰜怼Ｉ翰ＡП杏锌諝狻Ｎ蚁肟諝饩拖袢艘粯樱枰家粋�(gè)地方。生：因?yàn)榭諝獗凰畵踝×顺隹冢霾粊恚椭荒艽粼诒永锪耍瓦M(jìn)不去了。我想，如果把空氣放出來，水就會(huì)進(jìn)入到玻璃杯中。師：同學(xué)們的解釋很有道理。現(xiàn)在就請(qǐng)你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。(生操作，水進(jìn)入玻璃杯，紙巾濕了。)[分析]學(xué)生不是一張白紙，而是帶著一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來到課堂的，這就是我們所說的“前概念”。學(xué)生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯(cuò)誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導(dǎo)來改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可能一節(jié)課下來收效甚微。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活地引導(dǎo)學(xué)生通過“先做”獲得形象的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，通過與片面甚至錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行碰撞，從而形成科學(xué)的概念。《走向一種意義的邏輯》(皮亞杰著)一書中指出：動(dòng)作是智慧的根源，是產(chǎn)生意義的基礎(chǔ)，動(dòng)作的意義是主體獲得理解的唯一手段。也就是說，只有在“做”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“思”才更具有實(shí)際意義，才有助于學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過“做”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤，通過“做”認(rèn)識(shí)到“空氣要占據(jù)空間”，通過“做”讓思維得到深化和發(fā)展。當(dāng)然，這種先“做”應(yīng)該是學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺行為，是一種有實(shí)效的“做”，而不是盲目的“做”。科學(xué)教材中還有很多內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在充分“玩”的基礎(chǔ)上，通過討論、分析、概括等思維活動(dòng)得出科學(xué)的結(jié)論。
二、以思導(dǎo)做———打開“思”的空間，提高“做”的效率
我們知道，兒童對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和思維依賴于動(dòng)作和具體形象，因此在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中重視學(xué)生的操作體驗(yàn)是沒錯(cuò)的。但是，如果沒有適當(dāng)?shù)南?ldquo;思”，只是讓學(xué)生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在動(dòng)手操作前做思共生：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦□江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)徐文濤□江蘇省連云港市教育局教研室顧長明教學(xué)設(shè)計(jì)•課堂參考71靈活地引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生想一想：該如何設(shè)計(jì)?需要哪些材料?小組成員如何分工?需要控制哪些條件(變量)?……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維深度和廣度，又可以提高學(xué)生“做”的效率。[案例]研究“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”師：剛才同學(xué)們已經(jīng)確定了實(shí)驗(yàn)中需要的材料。那你們能用這些實(shí)驗(yàn)材料證明假設(shè)是否正確嗎?生：(異口同聲)能。師：下面請(qǐng)兩位同學(xué)上來和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的操作是否科學(xué)。(演示：用1個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離近;用2個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離遠(yuǎn);用3個(gè)鉤碼時(shí)，小車起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離更遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，拉力越大，用的時(shí)間越多。)生：我認(rèn)為這樣做是不公平的。每一次的起點(diǎn)和終點(diǎn)應(yīng)該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么最后的結(jié)果就不知道是什么原因造成的。(其他學(xué)生紛紛附和。)師：好，行駛的距離要相同。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^察，下面這樣做行不行?(教師確定好了起點(diǎn)和終點(diǎn)，再次實(shí)驗(yàn)。第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車內(nèi)不放重物，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車內(nèi)放入重物。)生：老師，小車的重量也應(yīng)該是一樣的。師：你們覺得還有哪些條件也應(yīng)該一樣?生：拉車的線也應(yīng)該一樣。生：每次走的路面也應(yīng)該一樣。師：看來同學(xué)們確實(shí)聰明，要驗(yàn)證“和拉力的大小是否有關(guān)”，需要注意這么多方面，那么，要驗(yàn)證“和小車的載重量是否有關(guān)”“和路面的光滑程度是否有關(guān)”時(shí)，又該注意什么呢?(學(xué)生交流后，分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有序而高效。)[分析]“動(dòng)手之前先動(dòng)腦。”“思”是“做”的前提，只有當(dāng)學(xué)生明確了“該干什么”“該怎么干”時(shí)，這樣的動(dòng)手才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。上述教學(xué)片段中，教師在學(xué)生似懂非懂之時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生先“思”，通過一個(gè)參照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行理性的思考。學(xué)生通過自己的一番思考發(fā)現(xiàn)：如果不控制變量，實(shí)驗(yàn)就不公平，也就很難得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，教師就把實(shí)驗(yàn)變量控制這一難點(diǎn)問題，化解于學(xué)生的先“思”之中。動(dòng)手之前的先“思”，提高了“做”的效率，踐行了“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。
三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質(zhì)量
腦科學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果人的大腦左右半球同時(shí)被激活，學(xué)習(xí)效率將大大提升。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意“做”“思”的有機(jī)融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學(xué)生大腦的左右半球，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)得更加深刻。[案例]研究“磁鐵的性質(zhì)”師：同學(xué)們知道磁鐵有什么性質(zhì)嗎?生：磁鐵能吸鐵。師：(看到學(xué)生說不出其他性質(zhì))請(qǐng)同學(xué)們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰的發(fā)現(xiàn)更多。(學(xué)生拿出磁鐵研究。)生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端分別標(biāo)著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個(gè)極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵放在一起，有時(shí)候會(huì)吸在一起，有時(shí)候會(huì)相互推開。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時(shí)，相同的極會(huì)相互推開，不同的極會(huì)相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少，還有什么問題嗎?生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎?生：磁鐵還有別的性質(zhì)嗎?師：看來同學(xué)們?cè)谶呑鲞吽伎迹@很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問題的答案。(學(xué)生利用材料進(jìn)行研究，并找到了問題的答案。)[分析]心理學(xué)研究表明，人的手不只是勞動(dòng)的器官，還是認(rèn)識(shí)事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來自視覺和觸覺，而觸覺首先來源于手。因此，兒童的動(dòng)手操作，可以直接引發(fā)大腦的思維活動(dòng)，促進(jìn)大腦思維能力的發(fā)展，思維的發(fā)展可以促進(jìn)操作活動(dòng)有效進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的“做”與“思”在心理發(fā)展的過程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學(xué)片段中完全根據(jù)這個(gè)規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)：當(dāng)學(xué)生的“思”處于“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，在“做”的過程中，學(xué)生豁然開朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發(fā)現(xiàn)、有思考、有操作的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的“思”和“做”有機(jī)地融合起來，完全符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，務(wù)實(shí)而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發(fā)展過程中不可或缺的“兩件寶”。在教學(xué)實(shí)踐中，也許會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素而有所側(cè)重，但二者不可分割，要把它們有機(jī)融合起來，以“做”促“思”，以“思”導(dǎo)“做”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“做思共生”。
作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)
推薦期刊：《當(dāng)代職校生》(月刊)創(chuàng)刊于1995年，是由四川教育報(bào)刊社主管和主辦。辦刊宗旨：為職教事業(yè)服務(wù)、為職業(yè)學(xué)校學(xué)生服務(wù)。一線教師共同關(guān)注《適合班主任發(fā)表文章的期刊》。
