發(fā)布時間：2016-03-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 對英語教學(xué)的新改革發(fā)展技巧有哪些呢，要如何來推動現(xiàn)在英語教學(xué)發(fā)展呢?本文是一篇英語論文。多數(shù)英語學(xué)習(xí)者將外語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù),或是作為脫離現(xiàn)實生活而獨立存在的學(xué)科來看待,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維拘謹(jǐn)、信息量少、缺乏基本的交際應(yīng)對能力。就英文寫作的學(xué)習(xí)而
對英語教學(xué)的新改革發(fā)展技巧有哪些呢，要如何來推動現(xiàn)在英語教學(xué)發(fā)展呢?本文是一篇英語論文。多數(shù)英語學(xué)習(xí)者將外語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù),或是作為脫離現(xiàn)實生活而獨立存在的學(xué)科來看待,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維拘謹(jǐn)、信息量少、缺乏基本的交際應(yīng)對能力。就英文寫作的學(xué)習(xí)而言,道理亦然。曾盛行一時的所謂黃金模板,使許多英語學(xué)習(xí)者機(jī)械地套用模板行文只是語言的堆砌,缺乏思維與認(rèn)知過程。長此以往,學(xué)生只是在機(jī)械地把重復(fù)語句,而非學(xué)會了語言的靈活運(yùn)用。
摘要：目前，建構(gòu)主義的發(fā)展對英語習(xí)得研究方面起著越來越重要的推動作用。文章從建構(gòu)主義的角度分析了過程寫作在寫作教學(xué)中的作用，通過對過程寫作和傳統(tǒng)成果寫作的理論和實驗進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)過程寫作以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生主體性的特點及它在英語寫作教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義過程,寫作英語教學(xué),英語教學(xué)論文
新世紀(jì)的外語教學(xué)正面臨著改革教學(xué)模式的嚴(yán)峻問題,國內(nèi)的諸多研究表明英語寫作教學(xué)中更多的是教師的講解,尤其是語法結(jié)構(gòu)的講解,而缺乏學(xué)生在寫作過程中的真正參與,因此,亟須發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、構(gòu)建學(xué)生的主體性。本文將以英語寫作教學(xué)為出發(fā)點分析以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過程寫作對于提高學(xué)生英語寫作水平的作用。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解,即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果,學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息,而是主動地進(jìn)行選擇加工,學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā),而是從不同背景和角度出發(fā),在教師和他人的協(xié)助下,通過獨特的信息加工活動,建構(gòu)自己的知識的過程。
英文寫作不是單純的語法知識的堆積,而是思維和語言能力的結(jié)合,思維和邏輯的連貫性要超于語言的語法性。所以,建構(gòu)主義者認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進(jìn)行加工而成的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維上的交流和組織。英文寫作過程實際上是一個運(yùn)用、理解、組織從而生成新的信息的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的主動選擇和自我建構(gòu)。
英語教學(xué)：《英語教師》，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學(xué)英語教學(xué)擴(kuò)展到了包括高校英語專業(yè)教學(xué)和公共英語教學(xué)在內(nèi)的各級各類英語教學(xué)。
二、傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)
在傳統(tǒng)英語寫作中,多數(shù)教師認(rèn)為寫作側(cè)重句型的運(yùn)用以及語法的完善,將寫作課當(dāng)成精讀課或語法課的延續(xù),導(dǎo)致學(xué)生對寫作課的誤解,認(rèn)為英語寫作更多的只是強(qiáng)調(diào)語言的評判。
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作是一種個人行為,是個人思想和觀點的表達(dá)以及流露,寫作的成果寫在作文本上,只需交給教師打分來判斷文章的好壞,教師是寫作任務(wù)的布置者、寫作成果的唯一評判者和權(quán)威。而對于學(xué)生來說,寫作是一種任務(wù),他們只是寫作任務(wù)的被動接受者。交上作文后,大多數(shù)學(xué)生在乎的只是最終的分?jǐn)?shù),而不是如何去提高和改進(jìn)已經(jīng)完戍的、經(jīng)過評判的作文。由于是進(jìn)行被動寫作,老師的評語并不能真正幫助他們在提高寫作能力方面取得多大進(jìn)步。所以傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)在某種意義上強(qiáng)調(diào)寫作的成果,而不是寫作的過程。
三、過程寫作教學(xué)法
(一)建構(gòu)主義的指導(dǎo)意義
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握,教學(xué)也不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且,原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累,它同時包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)習(xí)過程更不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。
基于建構(gòu)主義理論,20世紀(jì)80年代初在英語教學(xué)方面出現(xiàn)了過程寫作教學(xué)法。與傳統(tǒng)的寫作成果教學(xué)不同的是,過程寫作強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致最終成果的寫作過程,強(qiáng)調(diào)互動性,它不僅注重學(xué)生和老師的互動,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。通過合作,學(xué)生可有各種機(jī)會將與同學(xué)一起將已學(xué)到的知識付諸實踐,并且擴(kuò)大在進(jìn)行小組交流(交談)時的知識。
(二)過程寫作的不同階段
寫作是一個創(chuàng)造的過程,是將題材從潛意識中提取出來,并且對他們進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理的過程。在寫作之前的階段的交流是對寫作題目的觀點進(jìn)行切磋,從而確定和擴(kuò)展了各自的觀點,進(jìn)行過程寫作中的交流與合作。同時教師可以了解學(xué)生對題目的理解,在總體上控制學(xué)生觀點和寫作方向,以免出現(xiàn)文不對題或題材挖掘偏差的問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、準(zhǔn)確充分挖掘?qū)懽黝}材的能力,并且培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力。過程寫作包括寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段。傳統(tǒng)成果寫作只強(qiáng)調(diào)了寫作階段,而往往忽視了過程寫作中的寫前階段和文章修改階段。
1.寫前準(zhǔn)備階段。寫前階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于題材的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定的寫作技巧挖掘題材的能力。教師提出文題后,通過集體自由討論( brainstorming)啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在寫作前與人交流觀點、進(jìn)行合作,可以擴(kuò)大視角,借鑒其他學(xué)生的寫作方法,從而進(jìn)一步構(gòu)建、確定寫作方向和寫作思路,突出建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的重點,從而保證學(xué)生在寫作過程中言之有物,并且思路清晰,通過自身的不斷挖掘以及他人的幫助實現(xiàn)對知識的最終認(rèn)知和構(gòu)建。由于經(jīng)驗背景的差異,學(xué)習(xí)者對不同寫作題材和寫作方向的理解常常各異,在學(xué)習(xí)者的共同體中便構(gòu)成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源,無疑在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中這種合作與相互學(xué)習(xí)很難達(dá)到和實現(xiàn)。
2.文章修改階段。寫作是一種遞歸活動,作者不斷地擬稿、修改,不僅應(yīng)該進(jìn)行寫前準(zhǔn)備和討論以及重要的寫作階段,而重點還在于文章修改階段。在過程寫作中的文章修改階段,學(xué)生先把初稿交給老師,也可發(fā)給其他同學(xué)。教師給出評語或建議,更為主動、便捷地分享學(xué)生的寫作觀點、經(jīng)歷以及感受,學(xué)生們可以互相閱讀作文,既是作者也是讀者,共同分享觀點。課堂討論能積極地鼓勵學(xué)生審閱自己的作品,并根據(jù)反饋反復(fù)修改。總之,學(xué)生在整個寫作過程中全程參與其中,并且不斷地思考寫作內(nèi)容的改
進(jìn)和完善,從而保證最終交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的寫作成果,成為真正的創(chuàng)作者和語言的使用者,從而激發(fā)了寫作的興趣。這樣一來,通過教師提供反饋意見幫助學(xué)生修改文章,還可加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的針對性,幫助學(xué)生,尤其是略差的學(xué)生正確地提高寫作水平。
3.過程寫作中教師的作用。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師重新認(rèn)定自己的角色,由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。所以,在過程寫作的教學(xué)中,教師不是簡單的知識的教授者,而是真正的讀者、指導(dǎo)者和評判者。在此過程中,教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對寫作題材的理解,傾聽他們現(xiàn)在的看法,洞察他們這些想法的由來,并在此(3edu.net)過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解,開闊思路,從而指導(dǎo)學(xué)生順利地完成寫作過程。當(dāng)學(xué)生們對寫作題目和內(nèi)容已經(jīng)形成了一定的理解,而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了文章的寫作時,學(xué)生們要分頭去探索他們所確定的寫作要點。在教師的監(jiān)控下由每個學(xué)習(xí)者主動地參與并發(fā)布與寫作題目相關(guān)的獨自見解與評論,這樣既保證了每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會,又保證了學(xué)生的討論和發(fā)言能符合寫作教學(xué)目標(biāo)的要求,防止偏離寫作主題。
四、實驗與分析
筆者在2008年和2009年分別進(jìn)行兩次過程寫作訓(xùn)練實驗,分為非實驗組(第一組)和實驗組(第二組)進(jìn)行。(見表l,表2)
研究顯示,實驗組(第二組)和非實驗組(第一組)寫作習(xí)慣和寫作困難的認(rèn)知在實驗前后存在著一定的差異,通過過程寫作的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生對于寫作的認(rèn)識有了進(jìn)一步的提高,寫作教學(xué)過程中提出學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與,寫作中的自我意識以及自主能力有所提高,寫作水平得以提升。最后筆者對兩組學(xué)生2009年專四考試寫作成績平均分進(jìn)行了對比分析,發(fā)現(xiàn)第一組作文寫作平均分為10.6,而第二組則為13.0(滿分為25分),便條寫作部分第一組平均分為5.2.而第二組為6.1(滿分10分),進(jìn)行過程寫作練習(xí)的實驗者的學(xué)生的成績明顯高于未進(jìn)行過程寫作練習(xí)的非實驗組學(xué)生的成績(如下圖所示)。
五、結(jié)論
基于建構(gòu)主義的過程寫作強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”。英語寫作教學(xué)和實踐環(huán)節(jié),可以使學(xué)生充分參與到寫作之中交流合作,不斷地吸取新鮮知識,并且把自己和他人的寫作進(jìn)行評論和思考,完成過程寫作的寫前階段、寫作階段和修改階段,進(jìn)而真正地完成令人滿意、令己滿意的作文,通過這種方法可提高學(xué)生寫作的自我意識以及自主能力,有助于教師進(jìn)一步取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然,在中國,英語寫作教學(xué)中過程寫作的應(yīng)用仍然是一種嘗試,筆者期待著英語寫作教師和學(xué)生能以此方法在英語過程寫作的教與學(xué)中收到更加滿意的效果。
