發(fā)布時間：2015-01-06所屬分類：管理論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：理論聯(lián)系實際、實事求是是我黨從長期的革命斗爭實踐中總結(jié)出來的一條基本歷史經(jīng)驗。馬克思主義理論教學(xué)也不例外，也必須堅持理論與實際相結(jié)合。馬克思主義理論的內(nèi)容非常豐富，包括《馬克思恩格斯全集》、《列寧全集》、《毛澤東選集》、《鄧小平文
摘要：理論聯(lián)系實際、實事求是是我黨從長期的革命斗爭實踐中總結(jié)出來的一條基本歷史經(jīng)驗。馬克思主義理論教學(xué)也不例外，也必須堅持理論與實際相結(jié)合。馬克思主義理論的內(nèi)容非常豐富，包括《馬克思恩格斯全集》、《列寧全集》、《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《“三個代表”重要思想》、《科學(xué)發(fā)展觀》等理論。堅持馬克思主義理論與我國實際相結(jié)合，關(guān)鍵是要弄清楚中國最大的“實際”是什么。簡單地說，中國最大的“實際”是我國正處于社會主義初級階段。
關(guān)鍵詞：理論教育,教學(xué)發(fā)展,教學(xué)制度
正確認(rèn)識我國還處于社會主義初級階段，是建設(shè)中國特色社會主義的首要問題，是解決當(dāng)代中國一切問題的根本立足點。黨的十三大報告指出：“在中國這樣落后的東方大國中建設(shè)社會主義，是馬克思主義發(fā)展史上的新課題。我們面對的情況，既不是馬克思主義創(chuàng)始人設(shè)想的在資本主義高度發(fā)展的基礎(chǔ)上建設(shè)社會主義，也不完全相同于其他社會主義國家。照搬書本不行，照搬外國也不行，必須從國情出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國實際結(jié)合起來，在實踐中開辟有中國特色的社會主義道路。”筆者認(rèn)為，教員只有真正理解了社會主義初級階段的科學(xué)內(nèi)涵和基本特征，把黨在社會主義初級階段的路線、方針、政策分析清楚，才能真正回答當(dāng)前我國在現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放過程中出現(xiàn)的各種問題，馬克思主義理論教學(xué)也才能真正聯(lián)系實際、落到實處。
從當(dāng)前干部教育培訓(xùn)過程中的馬克思主義理論教學(xué)專題設(shè)置來看，很多學(xué)校是教師有什么，就講什么，教師會什么，就講什么，沒有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其實這種做法是很不科學(xué)的，會導(dǎo)致學(xué)員對馬克思主義理論缺乏整體理解。這就要求各級干部教育培訓(xùn)學(xué)校在開展馬克思主義理論教學(xué)時，要在充分考慮教員實際情況的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一是要考慮教員的實際能力。一般來講，絕大多數(shù)馬克思主義理論教員都接受過高等教育和干部教育培訓(xùn)，基本上能勝任馬克思主義理論教學(xué)。但是，當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，人們思想觀念今非昔比，干部知識水平日益提高，這些都對教學(xué)工作提出了更高的要求。因此，相關(guān)部門不僅要充分考慮教員的實際能力，而且要動態(tài)跟蹤他們在教學(xué)科研方面的新動向，以統(tǒng)籌安排相關(guān)教學(xué)專題。二是要考慮教員的教學(xué)實際。相關(guān)部門一般采取教學(xué)測評的方式了解教員的教學(xué)效果。教務(wù)部門要對馬克思主義理論教員的測評結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對于需要調(diào)整的專題內(nèi)容要及時調(diào)整，從而確保馬克思主義理論課的教學(xué)質(zhì)量。
馬克思主義理論課因其獨(dú)特的政治性而成為干部接受教育培訓(xùn)的必修課、常修課，然而參加培訓(xùn)的學(xué)員來自不同戰(zhàn)線，工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作方式、思想實際和學(xué)習(xí)實際千差萬別。這就要求馬克思主義理論教員首先要認(rèn)真研究學(xué)員的思想動態(tài)。在工作中，教員可以通過問卷調(diào)查或者專題討論等形式了解學(xué)員的思想動態(tài)、知識儲備等。筆者曾在部分班級以“你心目中的馬克思主義”為主題展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真懂馬克思主義、真信馬克思主義的黨員干部并不是特別多，如有些黨員干部認(rèn)為馬克思主義就是那些條條框框，不能回答現(xiàn)實問題。針對那些把馬克思主義理論絕對化、語錄化并自稱馬克思主義者的人，馬克思曾經(jīng)批判到：“我只知道我自己不是馬克思主義者。”其次，教員要充分了解學(xué)員的工作實際，特別是學(xué)員在工作中面臨的棘手問題，要從理論上給予解釋和說明，如對于一些學(xué)員存在認(rèn)識偏差的問題，要從理論上予以糾正;對于一些學(xué)員在理論研究上還不夠深入的問題，要從理論上給予指導(dǎo);對于那些還不善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點及方法分析問題和解決問題的學(xué)員，要充分利用實例進(jìn)行啟發(fā)。最后，教員要盡可能地了解學(xué)員學(xué)習(xí)馬克思主義原著的實際情況。總之，摸清學(xué)員學(xué)習(xí)的情況，對于教師備課、授課會有很大的幫助。
馬克思主義理論體系博大精深，而要想讓學(xué)員在短時間內(nèi)掌握馬克思主義理論，必須要去偽存真、去粗取精。這就要求馬克思主義理論教員要精選授課內(nèi)容，把那些能體現(xiàn)馬克思主義理論精髓和實質(zhì)的著作作為講授重點。具體來說，一是要把體現(xiàn)馬克思主義新世界觀的代表作，如《德意志意識形態(tài)》、《共產(chǎn)黨宣言》等作為講授內(nèi)容。《德意志意識形態(tài)》標(biāo)志著唯物史觀已基本形成，《共產(chǎn)黨宣言》則以天才的透徹鮮明的語言論述了馬克思主義的新世界觀。教師通過講授這些經(jīng)典著作，能夠讓學(xué)員系統(tǒng)掌握馬克思主義理論的基本原理。二是要把那些與當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)和改革開放實踐密切相關(guān)的馬克思主義經(jīng)典著作作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我黨在執(zhí)政過程中面臨的最大挑戰(zhàn)是：如何實現(xiàn)公有制和市場經(jīng)濟(jì)的完美結(jié)合。因此，馬克思主義理論教員必須要將那些與社會主義市場經(jīng)濟(jì)實踐密切相關(guān)的馬克思主義經(jīng)典著作作為講授重點，如《資本論》。三是要把那些在我國社會歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭馬克思主義受到挑戰(zhàn)時的經(jīng)典著作作為教學(xué)內(nèi)容。馬克思主義從誕生那一天起，就在戰(zhàn)斗中發(fā)展，而為了捍衛(wèi)馬克思主義完整的世界觀，馬克思主義經(jīng)典作家創(chuàng)作了《哲學(xué)的貧困》、《反杜林論》、《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》等論戰(zhàn)性著作。教師通過對以上這些經(jīng)典著作的講授，有利于幫助學(xué)員了解蘇聯(lián)解體、東歐劇變等重大歷史事件，從而堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信和道路自信。
干部教育培訓(xùn)過程中的課程設(shè)置必須符合干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)要求。干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)是：培養(yǎng)造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬、人民群眾信得過的高素質(zhì)干部隊伍，為推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)提供思想政治保證、人才保證和智力支持。目前，中央黨校按照“一個中心、四個方面”的教學(xué)要求，以馬克思經(jīng)典著作導(dǎo)讀為重點，加大了基礎(chǔ)理論的研究與教學(xué)力度;國家行政學(xué)院按照“一個核心、三個重點”的教學(xué)要求，在重要班次中有針對性地加強(qiáng)了思想政治和道德品行教育;浦東干部學(xué)院以經(jīng)濟(jì)和管理為主要內(nèi)容，側(cè)重馬克思主義最新理論成果、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新鮮經(jīng)驗的教育以及能力培養(yǎng)和行為訓(xùn)練;井岡山、延安干部學(xué)院以學(xué)習(xí)貫徹中國特色社會主義理論體系為中心內(nèi)容，以井岡山精神教育、延安精神教育、黨性黨風(fēng)教育和國情教育為主要特色。可見，我國五所高級干部教育培訓(xùn)學(xué)校都對馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)行了精心的布局。
馬克思主義理論的精髓和實質(zhì)要得到體現(xiàn)，還需要加強(qiáng)課堂闡述。課堂闡述要精就是要精講，精講不等于縮講或不講，而是要根據(jù)培訓(xùn)需求有所取舍，對經(jīng)過提煉整合后的精華部分加以解釋、論述和說明。這就要求教員在講課過程中要講重點、講難點、講疑點，對于學(xué)員已經(jīng)懂的不講、學(xué)員通過自學(xué)能夠掌握的不講、講了也不懂的不講。由此可見，課堂闡述要精對教員的要求是比較高的。首先，教員講課時的思想觀點要精粹。教員既要把馬克思主義經(jīng)典作家的觀點精準(zhǔn)地再現(xiàn)出來，還要把自己在研究過程中形成的觀點完整地呈現(xiàn)出來。一般來說，教員提煉的觀點是否精粹，與其選材是否精當(dāng)有著很大的關(guān)系。教員選材精當(dāng)觀點才會精粹，然而馬克思主義著作浩如煙海，如何選材既能體現(xiàn)出教員對理論著作的駕馭能力，也能體現(xiàn)出他們的綜合分析能力。這就要求馬克思主義理論教員既要有宏觀的理論視野，又要有獨(dú)特的眼光，只有這樣，其才能在浩如煙海的馬克思主義經(jīng)典著作中選取到最能體現(xiàn)馬克思主義理論精髓和實質(zhì)的材料。材料選好后，教員要認(rèn)真研究，要用最精煉的語言闡述馬克思主義經(jīng)典作家的思想觀點。另外，課堂闡述要精，還涉及語言表述要精的問題。語言表述要精，并不是咬文嚼字，用晦澀難懂的話語來闡述思想觀點，而是不講廢話、不講多余的話。總的來說，教員要做到課堂闡述精，就必須在馬克思主義理論教學(xué)中加強(qiáng)精品課程建設(shè)。
馬克思主義經(jīng)典作家早就告誡我們，馬克思主義學(xué)說不是教條而是行動的指南。學(xué)馬克思主義理論不是要死記硬背那些教條，而是要善于學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題。從當(dāng)前的馬克思主義原著教學(xué)實踐來看，有些教員在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往依葫蘆畫瓢，書本上說什么就講什么，還有的教員一個案例用了幾年也從未更新。從馬克思主義理論發(fā)展史來看，馬克思主義理論是與時俱進(jìn)的。農(nóng)村包圍城市的理論，黨的十三大提出的社會主義初級階段理論，黨的十四大提出的社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論、一國兩制理論、新社會階層中的優(yōu)秀分子可以入黨的思想都是馬克思主義理論不斷創(chuàng)新的結(jié)果。也許有人持不同見解，認(rèn)為講原著就應(yīng)該原原本本地把原著內(nèi)容再現(xiàn)給學(xué)員。筆者認(rèn)為，在干部教育培訓(xùn)過程中，教員不是“復(fù)印機(jī)”、“傳聲器”，而是“播種機(jī)”。因此，為了提高馬克思主義理論課的教學(xué)質(zhì)量，必須要引入新的教學(xué)內(nèi)容，特別是要把有關(guān)中國特色社會主義建設(shè)的內(nèi)容引入到原著課程的教學(xué)當(dāng)中，從而加深學(xué)員對中國特色社會主義的理解。
采取什么方式進(jìn)行馬克思主義理論教學(xué)，以及如何創(chuàng)新馬克思主義理論教學(xué)方式一直困擾著許多教員。當(dāng)前，教員主要運(yùn)用講授式、互動研討式、開放式、案例式、研究式、體驗式、菜單式、模擬式、網(wǎng)絡(luò)式等教學(xué)方式。就馬克思主義理論教學(xué)而言，教員目前普遍采用的是講授式和互動研討式，其他的教學(xué)方式基本上沒有采用或者還處于探索階段，而之所以會出現(xiàn)以上這種情形，與馬克思主義理論課的客觀性、理論性和抽象性是分不開的。事實證明，教師在講授馬克思主義理論課，特別是原著課時，要綜合運(yùn)用體驗式、模擬式、案例式和開放式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是有一定難度的。因此，創(chuàng)新馬克思主義理論教學(xué)方式已經(jīng)成為馬克思主義理論教員亟待解決的問題之一。馬克思主義理論教員首先要讓講授式教學(xué)方式的內(nèi)涵變得更加豐富。教員可以嘗試在講授式教學(xué)過程中融入更多的教學(xué)元素，使其不再是一言堂、滿堂灌。其次，要讓互動研討式變得更受學(xué)員歡迎。從當(dāng)前互動研討模式來看，一般做法是授課+討論，如中國延安干部學(xué)院課堂講授“2+1”模式(授課2小時，討論1小時)就屬于比較典型的課堂互動研討模式。最后，教員要在馬克思主義理論課教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，如不同專業(yè)的老師可以形成組合開展教學(xué)。
在干部教育培訓(xùn)過程中采用何種教學(xué)手段，很多情況下要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、場合而定。從當(dāng)前干部教育培訓(xùn)的實踐來看，教員一般通過多媒體進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，也不能簡單地否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。任何一種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢和劣勢，任何一堂真正優(yōu)秀的課都是采用多樣化的教學(xué)手段來實現(xiàn)的，如引起全世界轟動的美國麻省理工學(xué)院教授維爾特•雷文從來都是使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如運(yùn)用幻燈片投影、粉筆板書、PPT講稿、演示實驗、音頻視頻資料等進(jìn)行教學(xué)。與其相比，我國很多教員都沒有做到這一點，往往使用單一的教學(xué)手段，教學(xué)效果自然會打折扣。因此，馬克思主義理論教員應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
習(xí)近平同志指出“：馬克思主義理論素養(yǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的看家本領(lǐng)，是我們黨克敵制勝的根本法寶。缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部，不可能是合格的成熟的領(lǐng)導(dǎo)干部。”“領(lǐng)導(dǎo)干部要把系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理作為看家本領(lǐng)，老老實實、原原本本學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀”。這就要求馬克思主義理論教員的教學(xué)內(nèi)容要真實、觀點要正確，不能將非馬克思主義、假馬克思主義當(dāng)作馬克思主義進(jìn)行傳播。長期以來，一些教師所理解的馬克思主義，是蘇聯(lián)馬克思主義理論界中介過來的馬克思主義，是經(jīng)過過濾、篩選、修飾了的馬克思主義，對其中有些內(nèi)容的理解不可避免地帶有歷史局限性。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)員原原本本地理解馬克思主義的精神實質(zhì)和思想精髓，教員就必須不斷地加強(qiáng)原著的學(xué)習(xí)和研究，不斷剔除強(qiáng)加給馬克思主義的附加成分和非馬克思主義的成分，真實地呈現(xiàn)馬克思主義的全貌和精神實質(zhì)。
樸實是說話的基本要求，也是講課的基本要求。任何一堂馬克思主義理論課，只有語言越樸實，明白的人才會越多，教學(xué)效果也才會更好。然而，現(xiàn)在有些教員為顯示自身功力深厚，往往用抽象深奧、晦澀難懂的語言進(jìn)行講授。毛澤東同志曾經(jīng)對這種人進(jìn)行過批判“，從前我們楊家?guī)X有一個教員，教了年把，我問他你講的課人家懂不懂，他說聽是聽不大懂，但是還要講。我說，我們共產(chǎn)黨要學(xué)會一個辦法，就是人家不聽就不講了”。馬克思主義理論課抽象性、思辨性、邏輯性強(qiáng)，如果教員再用抽象深奧、晦澀難懂的語言進(jìn)行講授，學(xué)員往往就會感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，而如果任其發(fā)展，不加以調(diào)整，馬克思主義理論教學(xué)的目標(biāo)就無法實現(xiàn)，學(xué)員也就更無法準(zhǔn)確運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、解決問題。可見，教員要堅定馬克思主義信仰，要真信、真懂，才會對馬克思主義有感情，才會用樸實、直白、生動形象的話語來傳播馬克思主義。
教學(xué)扎實是學(xué)員對教員授課的一種評價，也是對教員的一種要求。教學(xué)扎實主要包括以下幾層含義：一是指教師的理論功底扎實，能夠深入淺出地分析、講解相關(guān)內(nèi)容，能解學(xué)員之渴。二是指教師備課認(rèn)真、信息量特別大，能讓學(xué)員在短時間內(nèi)接受大量信息。教員要做到這一點，不僅需要廣博的知識，還需要花費(fèi)大量的精力。就拿備課來說，教員首先需要仔細(xì)研究馬克思主義原著。馬克思主義原著并非通俗讀物，需要在完整準(zhǔn)確理解上下工夫。正如毛澤東同志所說“：在中國，本來讀書就叫攻書，讀馬克思主義就是攻馬克思的道理，你要讀通馬克思的道理，就非攻不可，讀不懂的東西要當(dāng)仇人一樣地攻它。”其次要深入了解學(xué)員的實際情況。不同年齡階段、不同教育背景、不同工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部對馬克思主義的理解程度不一，這就需要教員在備課時有多手準(zhǔn)備。三是指能夠準(zhǔn)確把握上課時間。真正優(yōu)秀的教員對于上課時間的把握會非常到位，既不縮短授課時間，也不拖堂，而是在有限的時間里充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂時間得到充分利用。
