發布時間：2021-03-24所屬分類：醫學論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要:Seminar教學法運用于軍醫院校公共衛生事業管理本科生軍隊勞動衛生學的課程教學，改變傳統的單向傳授式教學模式，旨在提高課堂教學質量，提升學員創新和團隊合作能力，增強學員畢業后的履職能力，改善傳統的考核評價體系，達到促進教學相長的效果。 關鍵
摘要:Seminar教學法運用于軍醫院校公共衛生事業管理本科生軍隊勞動衛生學的課程教學，改變傳統的單向傳授式教學模式，旨在提高課堂教學質量，提升學員創新和團隊合作能力，增強學員畢業后的履職能力，改善傳統的考核評價體系，達到促進教學相長的效果。
關鍵詞:軍隊勞動衛生學;Seminar教學法;公共衛生事業管理
公共衛生事業管理專業是一個以醫學科學為基礎，管理科學為主體，融合多學科為一體的綜合性、應用性專業。該專業主要培養具有基礎醫學、臨床醫學、預防醫學的基本理論、基礎知識，掌握公共衛生事業管理理論、管理技能和管理方法，具有解決實際問題能力的專業型人才。作為軍校學員，更應掌握部隊基層的管理方法和技能，了解部隊基層軍醫的臨床醫學和防疫知識。
Seminar教學法是學生為研究某一主題與教師共同討論的一種交互式教學模式，它強調學生的參與，能最大限度地進行多角度、多層次的互動，從而深化對某一主題的學習[1]。Seminar教學法起源于18世紀的德國哥延根大學的哲學Seminar，并逐漸被運用于法學、文學、醫學等課程的教學，目前在歐美的管理學教學中被廣泛使用[2]。
軍隊勞動衛生學作為預防醫學的一個重要分支，主要研究軍事勞動與軍人健康的關系，探索勞動及其條件對機體的影響，從而為改善勞動條件、預防軍事職業危害因素、提高健康水平提出相應對策[3]。其相關知識涉及基礎醫學、臨床醫學的各個領域，是學員接受預防醫學知識和技能的主要課程，是醫學生必修的一門重要專業基礎課，同時也是公共衛生事業管理專業學員需要重點學習的一門課程。在以往的教學中，對公共衛生事業管理專業學員的授課多采用與臨床醫學生相類似的教學內容和傳統的教員教-學員學的教學模式，希望公共衛生事業管理專業學員在知識的掌握程度上達到與臨床醫學畢業生相同的水平，能勝任部隊的基本預防、防疫等工作。而通過最近三年畢業學員的反饋，他們認為在畢業后的實際工作與普通軍醫完全不同，他們僅需了解醫療的基本常識，而如何熟練運用管理學知識，提高針對特定問題的醫療管理水平才是他們需要考慮的問題。管理學方向的思考是軍隊勞動衛生學傳統課堂教學過程中缺乏的部分。而Semi-nar教學法正好能克服相應缺點，將軍隊勞動衛生學基本知識傳授給學員的同時，讓學員討論基于軍事職業危害因素的管理學方法，從而提高教學效果。
1Seminar教學法的實施過程及改革措施
Seminar教學法的實施過程一般分為以下幾步[4]:一是選擇教學內容并介紹基本知識。教員需介紹基本概念和本部分內容的教學重點、難點等，然后協助學員選擇用于Seminar教學的大體方向，當然學員也可以自己選擇感興趣的方向，再與教員商討決定，同時學員需組建10-15人的學習小組，并擬定發言要點;二是學員課前準備。學員按照組建的小組查詢和整理相關資料，討論并準備發言稿和PPT，教員可在其中給予適當的協助;三是課堂分組報告和討論。每個學習小組安排一名學員進行發言，其余所有學員就本議題進行討論，教員需要引導學員積極發言和控制討論內容不偏離主題;四是教員總結。教員根據學員討論的關注點給予總結，對學員不關注但重要的教學內容進行講述，對學員不能解決的問題進行解答，并根據教學目標對教學內容進行提煉升華，從而完成本次教學活動。
相關期刊推薦：《基礎醫學教育》BasicMedicalEducation(月刊)1999年創刊，主管單位：山西醫科大學，主辦單位：山西醫科大學，設有：教學改革與教學法研究、實驗教學與改革、教育理論與管理、人文與社會科學教育等欄目。
根據公共衛生事業管理本科生的專業特點和軍隊勞動衛生學的學科特點，在具體教學實施過程中，我們對Seminar教學法進行了局部的改動，具體體現如下:①我校每屆的公共衛生事業管理本科生學員人數為10-20名，教學地點為可實施互動教學的小教室。因此，全班一般分為3個學習小組，每組3-5人，這樣在課堂討論階段可以給予學員充分發表自己觀點的機會，使得討論更深入。②軍隊勞動衛生學的課程體系中，每次課均講述一種軍事職業危害因素對人體健康的影響及其應對措施，如熱環境、冷環境、高原環境、噪聲、微波、暈船等，因此每次課均可以看作是一個相對獨立的內容;同時，根據該專業學員畢業后的應用需求，教學目標僅為掌握基本知識和了解應對措施，需學員掌握的內容不多，在Seminar教學法的第一階段，可以在前一次課的最后15min內，由教員給學員講解下次課中需要學員掌握的基本內容，從而使得學員在決定發言要點和準備發言內容時更具有針對性。③在Seminar教學法第二階段課前準備時，由于學員人數較少，可以建立一個微信群。學員在準備過程中遇到任何問題，及時向教員提出并得到解答，從而提高了準備的效果。④在Seminar教學法第三階段課堂討論時，根據學員的專業特點加入了對于本次課相關軍事職業危害因素管理學教學內容。此內容通過設置相應情景模式來進行引入。如在噪聲的課程中，選取的是一段時長3min的戰爭大片的場景，主要描述戰時萬炮齊鳴的場景，從而引導學員思考，如果他們是炮兵部隊的衛生管理人員，接到作戰命令，在7天后開赴前線作戰，在戰前衛生方案中如何體現保護戰士聽力的內容，在戰場上如何組織實施相應方案。⑤在Seminar教學法第四階段教員總結時，需要以極短篇幅總結軍事有害因素對人員的影響及應對措施，同時需要總結作為管理學專業學員，在部隊時應如何在預防和應對的過程中進行有效管理。
2Seminar教學法的應用體會
2.1符合學員的認知規律當前的大學生生長在網絡快速發展的時代，思維跳脫，新觀點眾多但注意力集中時間短已成為其特點。傳統課堂教學模式主要是單向傳授的填鴨式教學，教員關注的是能否把本專業的知識完整地傳授給學員，很少考慮學員自身的特點。而公共衛生事業管理的學員在學習本門課程時已是大學四年級，已有短期部隊鍛煉經歷，明白自己今后在部隊所擔任的角色。灌輸式教學方式只能使學員興趣缺失，最后通過死記硬背去應付考試。Seminar教學法的使用使得學員在15min內了解了所需掌握的基本知識，通過搜索素材、制作PPT、課堂討論和辯論的過程，完成了探究、思考、加工、應用的認知過程，符合其學習的認知規律，使被動學習變成了解決問題的主動學習。
2.2提高了學員的履職能力公共衛生事業管理專業學員畢業后在部隊擔任的是管理工作，其培養目標是:基礎扎實、知識面寬、素質過硬，具有管理學和醫學基礎知識，具備現代衛生管理理論、技術與方法等方面的知識和技能，能勝任各級各類衛生部門的管理工作，具有規劃、協調、組織和決策方面基本能力的高級應用人才[5]。Seminar教學法的使用，使學生在學會軍隊勞動衛生學基礎知識的同時學會了對部隊發生實際問題的分析和處置，另外，在文獻檢索、自主學習和語言表達能力方面也得到了鍛煉，全面提高了其畢業后的履職能力。
2.3培養了學員的團隊合作能力各學習成員為了共同的目標分工合作、共同查找文獻、交流討論的過程，培養了學員的團隊合作精神。課堂實施環節各小組間的討論和辯論，使學員增加了相互信任和尊重，達到技能互補和知識分享的目的，也使他們逐漸學會了與他人相處的技巧。
2.4提高了教員的知識水平和教學能力Seminar教學法與傳統的教學方法相比，要求教員付出更多的時間和精力來備課和準備教案。給公共衛生事業管理專業學員進行授課，不僅需要掌握本專業的知識，還需要了解管理學相關知識和部隊履職過程中可能遇到的問題，并且將這些知識進行綜合運用，解決履職過程中的實際問題。這對教員教學的知識面和知識運用水平提出了更高的要求。另外，Seminar教學法的課堂討論部分，需要教員有較強的課堂駕馭能力，并對可能出現的疑問做好充足的課前準備。因此，Seminar教學法的實施能夠真正實現教學相長。
2.5改變了考核評價體系傳統的考核模式多是側重于書面形式的死記硬背，忽略了學員的口頭表達能力和合作解決問題的能力。Seminar教學法的實施過程中，每位學員均有表達自己觀點的機會，教員可將以上能力均納入考核評價體系。另外，學員需要掌握的僅是基本知識，在最后的卷面考試過程中，可以盡量壓縮死記硬背的內容，增加履職過程中會遇到的實際問題，考核學員解決實際問題的能力。考核評價體系最終定為課堂回答問題及討論30%，實際問題處理報告30%，卷面考試40%。這種評價體系相對全面地評價了學員的聽說讀寫能力，能引導和督促學員進行日常學習和團隊合作，提高其解決實際問題的能力。——論文作者：肖水鳳，祁瑞瑞，潘磊磊，蔡懿靈，王俊骎
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