發(fā)布時間：2015-01-09所屬分類：醫(yī)學(xué)職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：中醫(yī)藥要發(fā)展、創(chuàng)新，其研究生課程設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識，還應(yīng)讓其掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及有關(guān)邊緣交叉學(xué)科的相關(guān)知識。因此，在課程設(shè)置方面要把握學(xué)科發(fā)展趨勢，合理架構(gòu)研究生的知識結(jié)構(gòu)，在加大主干課程建設(shè)力度的同時，還應(yīng)注重學(xué)生
摘要：中醫(yī)藥要發(fā)展、創(chuàng)新，其研究生課程設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識，還應(yīng)讓其掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及有關(guān)邊緣交叉學(xué)科的相關(guān)知識。因此，在課程設(shè)置方面要把握學(xué)科發(fā)展趨勢，合理架構(gòu)研究生的知識結(jié)構(gòu)，在加大主干課程建設(shè)力度的同時，還應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，以跨學(xué)科綜合性知識為特色，專業(yè)基礎(chǔ)課程力求專題化，鼓勵跨學(xué)科開設(shè)課程。在課程安排方面，除保證學(xué)位課程課時之外，還應(yīng)增加選修課的內(nèi)容，優(yōu)先考慮能夠反映學(xué)科前沿以及交叉學(xué)科課程的開設(shè)，活躍學(xué)生思維，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中藥改革,藥學(xué)制度,醫(yī)學(xué)技巧
著名教育學(xué)家錢偉長曾說過:大學(xué)本科教育“就是要把一個需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成為一個即使不需要教師也能獲得知識的人”，研究生教育則“必須從一個被動地把成熟東西放在書本上教你的過程，變成在導(dǎo)師指導(dǎo)下，探索學(xué)習(xí)與研究的過程”。針對研究生教育中“不教不會，一教就會”、“死讀書、讀死書”等現(xiàn)狀，我們以國家自然科學(xué)基金、省教育廳科研項目、研究生創(chuàng)新課題等科研項目為依托，每周開展一次研究生和導(dǎo)師共同參與的文獻閱讀研討課。每次課前布置給研究生一個中心題目，研究生課下針對這一題目獨立查閱文獻，通過對由早及近的文獻的閱讀、鉆研，不但能夠擴大知識面，而且通過逐步的自行思考，使自己的思維水平達到所在領(lǐng)域的前沿。課上，教師選擇有代表性見解的兩名研究生上臺講解自己通過研讀文獻對這一課題的認識，最后展開集體討論，大家各抒己見，發(fā)表自己的觀點。在這樣“提出問題—解決問題—產(chǎn)生問題”的循環(huán)過程中，把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為真正的“研究生”。教師則從中進行點評指導(dǎo)，成為名副其實的“導(dǎo)師”。
近幾年開放性實驗的開展也向?qū)嶒灲處熖岢隽艘恍﹩栴}如實驗項目能否進一步的多樣化或是由學(xué)生根據(jù)興趣自己設(shè)計并完成、能否由不同年級的學(xué)生組合完成一些綜合性或難度較大的實驗項目等。這些問題的提出為進一步開展開放性實驗提出了更高的要求。
舉辦實驗技能競賽不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的不足，不斷改進和提高實驗教學(xué)水平。考慮到目前的學(xué)生規(guī)模，實驗技能競賽的參賽選手按照每班人數(shù)的20%選拔，2人一組。實驗競賽主要分為筆試部分和實驗操作部分，筆試部分涉及的題目主要是有機化學(xué)實驗的一般知識及有機化學(xué)實驗技術(shù)的相關(guān)理論知識，筆試部分占總成績的30%。實驗操作部分一般是合成某一有機化合物，占總成績的70%，如2010年實驗競賽題目是乙酸正丁酯的合成，參賽學(xué)生在在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計并完成乙酸正丁酯的制備。評委教師根據(jù)參賽學(xué)生的實驗方法是否合適、實驗操作是否規(guī)范、實驗結(jié)果是否合理客觀等各方面綜合評分。筆試成績和實驗操作成績的總和即為總得分。按照總得分的高低，分別設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。
考核是對學(xué)生掌握所學(xué)知識的有效檢驗手段和促進手段，在近幾年的有機化學(xué)實驗教學(xué)的探索中，總結(jié)了一套實驗成績評定方法，平時成績和考試成績相結(jié)合，給予綜合客觀的評價。有機化學(xué)實驗成績占有機化學(xué)期末成績的20%，具體為平時成績占30%，包括實驗報告、考勤、日常的實驗操作等;實驗考核成績占70%，有機化學(xué)實驗考核包括書面考核和操作考核，各占實驗考核成績的50%，書面考核主要涉及有機化學(xué)基本實驗知識、基本原理等，操作考核主要是未知化合物的鑒別或合成某一未知的有機化合物。通過以上多方面的綜合考查，比較客觀的對學(xué)生的實驗?zāi)芰τ枰栽u定，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了良好的教學(xué)效果。
在整個教與學(xué)的過程當(dāng)中，常采取灌輸式的教學(xué)方法，以教師為中心，而研究生則始終處于被動的地位，大部分研究生還是表現(xiàn)出習(xí)慣性的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，缺乏用批判的眼光對教師所授課程內(nèi)容提出問題的能力;而少數(shù)教師知識嚴重老化，既無法將最新前沿科學(xué)技術(shù)成果向研究生講授，也沒有能力去解答研究生學(xué)習(xí)中遇到的新問題。而且，受傳統(tǒng)教育重理論、輕實踐，重課內(nèi)、輕課外的影響，許多研究生缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，不能滿足社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的實際需求。為此，我們結(jié)合黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)研究生教育實踐，從提高研究生創(chuàng)新能力的目標出發(fā)，對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作出了積極的探索和嘗試。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間的交叉與綜合日益增多，“經(jīng)典的分門別類進行分析”的時代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時代轉(zhuǎn)變。介于中藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科之間的新興學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。這就要求我們所培養(yǎng)的研究生應(yīng)具有相對寬廣的知識結(jié)構(gòu)。為此，我們在研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)建了全新的學(xué)術(shù)交流平臺，打破專業(yè)、學(xué)科和研究領(lǐng)域的界限，促進多學(xué)科知識的交叉、融合與滲透，開闊學(xué)生視野，鼓勵學(xué)科碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。具體包括:①導(dǎo)師有意選擇具有專業(yè)背景不相同的研究生來充實本學(xué)科領(lǐng)域。如中藥學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科內(nèi)涵，它已融合中藥提取、中藥復(fù)方研究、中藥合成、藥物分析、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究、中藥資源開發(fā)等知識于一體，需要跨學(xué)科背景的研究生來完成創(chuàng)新性的科研成果。②定期開展交叉學(xué)科論壇:在具有不同學(xué)科背景的導(dǎo)師之間、師生之間、研究生之間建立跨學(xué)科交流機制，在交流過程中，相互啟發(fā)，進行思維火花的碰撞，進而產(chǎn)生新的思維和新的方法。③通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)會議以及外聘專家講學(xué)，促進研究生與同行以及不同領(lǐng)域?qū)＜医佑|和交流，在開闊研究生學(xué)術(shù)視野的同時，使研究生把握學(xué)科前沿，為日后在交叉學(xué)科領(lǐng)域做出原創(chuàng)性工作打下堅實基礎(chǔ)。④以研究生創(chuàng)新實驗為切入點，將具有不同學(xué)科背景的研究生組織起來，理論結(jié)合實踐，由不同學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)他們攻關(guān)跨學(xué)科科研課題。通過長時間的學(xué)術(shù)交流和思想火花的碰撞，使研究生的知識面得到拓展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面提升。
一種藥品從實驗室小試到生產(chǎn)，再到上市，中間要經(jīng)歷許多嚴格的控制環(huán)節(jié)。作為中藥學(xué)專業(yè)的研究生，要把理論和實踐有機結(jié)合起來，在實踐中檢驗自己的理論成果，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再回到實驗室研究、解決這些問題，從而實現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化，滿足社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的需求。為了強化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們嘗試了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，將高校與社會資源進行整合共享，吸收校外熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律、有相關(guān)專業(yè)背景和穩(wěn)定研究方向的企業(yè)高級工程師加入導(dǎo)師隊伍，與高校導(dǎo)師共同合作培養(yǎng)研究生，從而改變以往研究生培養(yǎng)過程中重理論、輕實踐的狀況。在培養(yǎng)過程中，“高校導(dǎo)師”主要負責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題指導(dǎo)等工作，并注重對學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，為其做出理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。“企業(yè)導(dǎo)師”則主要負責(zé)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文中實踐部分指導(dǎo)等工作。在培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師都是研究生科研活動的具體參與者、指導(dǎo)者和支持者;學(xué)生在實踐過程中，邊思考邊驗證所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，并不斷尋找突破口解決問題，在拓寬知識面的同時，社會活動能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。
