發(fā)布時間：2015-05-21所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教學過程是根據(jù)一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內(nèi)容和手段是教學過程的客
摘要：教學過程是根據(jù)一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內(nèi)容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改、成績考評五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學生學的過程是由課前預(yù)習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規(guī)律來決定教學工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實現(xiàn)教學目標的活動過程。
關(guān)鍵詞：教學管理,教學方案,教學職稱論文
反思現(xiàn)行的學校教學管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本。現(xiàn)行教學管理，盛行分數(shù)主義。分數(shù)是評定學生學業(yè)成績的重要手段，也是考查教師教學質(zhì)量的重要指標;是促進教師工作和學生學習的一種強有力手段，控制教師工作和學生學習的一根極可怕的“魔杖”，分數(shù)管理嚴重歪曲了教學改革的價值取向。校章校制是學校辦學經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，但有些學校過分細化規(guī)章，把教師和學生當成管理的對象，把領(lǐng)導變成監(jiān)工，這種管理嚴重扭曲了教學的本性。
做輔導員工作有好幾年了，但是每屆都會遇到不同類型的學生，會遇到一些新的問題，一些基礎(chǔ)性的日常工作還可以依靠經(jīng)驗慣例來處理，但是也會有些新的困惑，需要我們不斷的轉(zhuǎn)變觀念，改進工作方式，改變與學生的相處模式。
工作中，有時候會開玩笑的感嘆：“現(xiàn)在的學生可真是一屆不如一屆啊”，是一句笑話，不過也反映出了一些問題，現(xiàn)在的大學生，已經(jīng)是標準的“90”后了，多半是94、95年的孩子，時代賦予了他們特色：
一方面，他們理性愛國，善于思考選擇、理智務(wù)實，個性特征鮮明、活力四射，性格樂觀自信、自立自強，網(wǎng)絡(luò)為伴;另一方面，他們也存在著一些問題和不足，缺乏對重大問題的深層次思考、政治自覺性和堅定性有待加強，缺乏遠大理想和無私奉獻精神、價值取向上多元功利，缺乏人我一致和知行統(tǒng)一的認識與實踐、理性進步有限，缺乏生活磨練和堅強意志品質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展和應(yīng)對挑戰(zhàn)的準備不足。尤其是他們思想上理想信念淡漠、自我中心主義和功利主義色彩濃厚、人生觀上怨天尤人這些問題需要給予關(guān)注。
這些學生依托網(wǎng)絡(luò)開闊了他們的視野，但也容易受到負面思想的影響，理想觀念不堅定。在生活中，更功利、急進，習慣“快餐文化”，做什么事情，喜歡先問有什么好處，過于關(guān)注最后的結(jié)果。對于這些富有時代特征的學生，就更需要要我們了解他們的思想變化和動態(tài)來調(diào)整自己的工作方式。
一、不同層次孩子的教育方式
無意中看了<美國最佳教師雷夫與中國教師答問錄>，引起共鳴，覺得能從中得到一些啟發(fā)。的確，我們工作中會碰到各種各樣的學生，但是大致上是可以劃分為三個層次的：一類就是雷夫所提到的孩子一，他們表現(xiàn)優(yōu)秀，上課學習自覺努力，熱衷于參加班級活動，尊重老師，思想上進，他們通常可以擔任學生干部，委以重任，獲得表揚、獎勵的也多半是這類學生。第二類就是中間層，一般情況下，他們話不太多，不會主動和老師進行交流溝通，能參加班級活動，但熱情度不是很高，多半并非發(fā)自內(nèi)心的意愿，能做到按時上課，偶爾會有偷懶的時候，總體上還是遵紀守法、老實本份的學生，這些學生人數(shù)很多，占班級的大多數(shù)。第三類就是各班的“刺兒頭”了是讓人比較頭痛的一類。
作為輔導員，我們和第一類學生接觸的比較多，給他們安排班級工作，商討班級建設(shè)，樹立班風，有時候也會交流一些社會經(jīng)驗、人生哲理。在第三類學生身上花的時間最多，要督促他們?nèi)ド险n，要求他們必須完成在學校的各類任務(wù)，遵守校紀校規(guī)，犯了錯要談心，一次不行再談一次，這周談過了，下周再來一次，必要時還要聯(lián)系家長，學校教育、家庭教育雙管齊下，盡管這樣，也不能保證他們就能好轉(zhuǎn)，還是時刻盯著，防止出現(xiàn)大問題。
事實上，我們?nèi)粝霐[脫工作中面對差學生的無力感，就應(yīng)該像雷夫那樣，把工作的重點轉(zhuǎn)向那些中間層次的學生，通過培養(yǎng)、改進他們來達到樹立良好的班風、學風的目的，這樣才能通過帶動大多數(shù)學生積極向上從而來影響那些表現(xiàn)不好的學生，讓他們在一個良好的氛圍中受熏陶，能夠自發(fā)的改變自己。
二、“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”
幾年前的工作總結(jié)中，我說過：“我相信每個學生都是能被教育好的，每個學生都有他的閃光點”，現(xiàn)在對于這句話，我有了新的理解：我現(xiàn)在仍然堅信，每個學生都有他的閃光點，但是如何去教。
教育好這些學生，是作為輔導員應(yīng)盡的責任，每個班級都會有幾個這樣的學生，不管是重點院校還是一般學院。而我們高職院校的學生，多數(shù)人的自制力都不強，如果放任那些“搗蛋分子”不管，很有可能會讓他們帶壞一個寢室，繼而影響周圍一片寢室，最終影響到整個班級。一直忙于解決出現(xiàn)的各種問題，卻是治標不治本，每天累的很，工作卻沒有成效，投入了大量的精力，收效甚微，長此以往，自己的工作心情和狀態(tài)都會受打擊。
其實我們可以換個角度來處理，既然把大量的精力和時間花在處理那些調(diào)皮學生身上收效不大，我們可以把重點關(guān)注在那些中間層的學生身上，多關(guān)心他們、讓他們得到進步。一來可以讓他們不受壞學生的影響，二來也可以通過他們的進步來提升整個班級的積極性，最后讓那些個別“壞分子“在良好的大環(huán)境中受熏陶。
三、每個學生都需要得到關(guān)注
在管理學生的過程中，有一類學生讓我覺得很是棘手，他們似乎一開始就對學校的管理、老師的教育抱有抵觸情緒，總是不配合班級的集體行動，過于自我，經(jīng)常以各種理由請假。一個班干部曾問我：教育他們干什么，根本不會聽，談過話后一點好轉(zhuǎn)也沒有，背地里還說些難聽的話，他們不會感激你在他們上學的時候每天盯著他們?nèi)ド险n，畢業(yè)后也根本不會記得你。我只能回答：教育他們是我的職責。
在之后的工作中，能夠很明顯的感覺到，很多學生其實都期待被關(guān)注，不希望自己被忽視。當他發(fā)現(xiàn)其實你記得他獲得什么榮譽、獎勵;參加過什么活動;擅長什么，有什么愛好;知道他是哪里人;甚至只是準確的叫出他的名字的時候，應(yīng)該能察覺到他眼神中透出的一絲興奮。
人的工作難做，而教育好一個人的工作更難，作為學生管理工作第一線的我們，更應(yīng)該與學生與時俱進、共同進步，探索出更多的行之有效的經(jīng)驗教訓。
參考文獻：
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