發(fā)布時(shí)間：2014-10-10所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：通過觀察發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師始終處于主控地位，使學(xué)生養(yǎng)成了等待閱讀任務(wù)的被動(dòng)閱讀習(xí)慣。因此，大多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不靈活，缺少舉一反三的能力。素不知，學(xué)生的諸多不良閱讀表現(xiàn)正是緣于他們自主閱讀能力的不足。 1.問題的提出
摘要：通過觀察發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師始終處于主控地位，使學(xué)生養(yǎng)成了等待閱讀任務(wù)的被動(dòng)閱讀習(xí)慣。因此，大多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不靈活，缺少舉一反三的能力。素不知，學(xué)生的諸多不良閱讀表現(xiàn)正是緣于他們自主閱讀能力的不足。
1.問題的提出
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，各國(guó)都在反思自己的教育。面對(duì)重大挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教育重要的組成部分的課外閱讀必須加大實(shí)施力度，增強(qiáng)未來意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可以看出閱讀的重要性。
以3年級(jí)學(xué)生，為研究對(duì)象，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為載體，以教研訓(xùn)一體化培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力為研究?jī)?nèi)容，探討基于中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的教研訓(xùn)一體化的方法途徑。本課題研究的目標(biāo)是探索出在教研訓(xùn)一體化中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效方法，改進(jìn)培養(yǎng)方式方法，確保中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力達(dá)到或者高于《課標(biāo)》要求，最終達(dá)到提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
2. 中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀
筆者通過調(diào)查問卷方式對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)在閱讀能力上有明顯差異，從各個(gè)因素看，閱讀感知、閱讀情感以及其它影響差異不明顯外，閱讀記憶、閱讀記憶力、閱讀思維等等達(dá)到明顯差異。
2.1閱讀知識(shí)因素積累遭遇瓶頸
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，中中年級(jí)的語(yǔ)文難點(diǎn)就是詞性問題，低年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)很好，但是到了中年級(jí)以后語(yǔ)文成績(jī)突然下降，這其中詞性、段落劃分在內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成閱讀能力的基本內(nèi)容之一，如果不理解詞性或?qū)Χ温鋭澐植粶?zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致閱讀不流暢，以至于整個(gè)文章的中心思想出現(xiàn)偏差。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要載體，其學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響小學(xué)生的閱讀興趣，從而對(duì)閱讀記憶或注意力造成影響。
2.2閱讀心理因素養(yǎng)成處于突變期
就小學(xué)生閱讀來說，中年級(jí)學(xué)生的閱讀思維正處于形象向抽象轉(zhuǎn)變期，閱讀心理活動(dòng)的變化，由強(qiáng)調(diào)閱讀感知、閱讀記憶向強(qiáng)調(diào)閱讀思維、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣等轉(zhuǎn)變，這些在閱讀過程中發(fā)揮著越來越重要的動(dòng)力、引導(dǎo)和強(qiáng)化等的作用。
2.3影響閱讀能力提升的因素大量存在
中年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，閱讀能力的提升首先是受家長(zhǎng)影響最大，中年級(jí)學(xué)生大多獨(dú)立選擇文獻(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈，但是受到家長(zhǎng)的干擾，讓中年紀(jì)學(xué)生無所適從。其次是教師的影響，教師的影響遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)影響，教師對(duì)閱讀的態(tài)度直接影響閱讀活動(dòng)，再就是傳媒、網(wǎng)絡(luò)的因素在相當(dāng)長(zhǎng)的一是段時(shí)間里利用各自優(yōu)勢(shì)分散學(xué)生的注意力和占有學(xué)生的閑暇時(shí)間。因此，圖書的出版物已經(jīng)不是閱讀活動(dòng)的主要載體了。
2.4圖書館個(gè)性化讀者服務(wù)缺少
人的差異性是個(gè)性化最顯著的特征，雖然以人為本的圖書館是為讀者服務(wù)，但是在具體工作中，一些少兒圖書館依然沿用傳統(tǒng)的工作模式，館舍布局按照?qǐng)D書館的要求設(shè)置，推廣活動(dòng)上偏重于高年級(jí)，服務(wù)對(duì)象群體的增加，服務(wù)地域范圍的擴(kuò)大，形成了個(gè)性化服務(wù)的簡(jiǎn)單化，包括閱讀指導(dǎo)在內(nèi)的讀者服務(wù)工作有著很大的缺失。總之，中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。
3、中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)研究的意義
課堂教學(xué)作為新課改的主陣地，在解決學(xué)習(xí)問題上有著不可替代的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中不要只是以一種俯視的心態(tài)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，最終落實(shí)在考高分上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)。因而，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升。
通過研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，豐富知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)一種行之有效的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過研究，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，在課內(nèi)外積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步養(yǎng)成熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受漢語(yǔ)言文字的內(nèi)涵美和形式美的審美意識(shí);能按自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)與人合作，共同解決問題的合作意識(shí);在閱讀中能夠生成并提出有思維價(jià)值的問題并形成了比較強(qiáng)的自主閱讀能力;通過閱讀能夠發(fā)表獨(dú)立見解，習(xí)作中能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。
通過研究，確立小學(xué)生健康、正確的閱讀取向，學(xué)會(huì)選擇閱讀，具有良好的評(píng)判力和感悟力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣。最終使教師教育教學(xué)理念有所更新，真正掌握“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，并能夠用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。
