發(fā)布時間：2014-10-09所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐,它對于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等具有不可替代的作用。習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的師生關(guān)系,而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他
摘要：運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐,它對于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等具有不可替代的作用。習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的師生關(guān)系,而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性,全面提高思維素質(zhì)。要想上好習(xí)題課,應(yīng)該從以下幾方面入手。
習(xí)題課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師面對習(xí)題課,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)呢?在當(dāng)前的教學(xué)條件下需要努力發(fā)掘下列三種可能性。
問題作為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)時,教師先與學(xué)生一起對某些問題進(jìn)行觀察和磋商,逐漸造成這樣的情況——這個問題學(xué)生急于解決,但僅利用已有的知識和技能卻無法解決,形成認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的求知欲,為了促進(jìn)這種可能,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境使學(xué)生在注意力最集中,思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,教師還應(yīng)當(dāng)有步驟的對學(xué)生的這種心理傾向起促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用,使之指向明確并維持一定的程度。
面對適度的困難。訓(xùn)練中教師讓學(xué)生面對適度的困難讓其得到一定的鍛煉,可以提高學(xué)生思維的興趣。為了促成這種可能,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵,表揚(yáng)等手段,引導(dǎo)學(xué)生追求克服困難的愉悅心理,體會解決問題的滿足感.但是問題的難度對不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵的程度也要因人而異,因此必須采取適應(yīng)個別差異的教學(xué)措施,以使不同類型的學(xué)生都感到滿意。
向?qū)W習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生感到新的問題“高不可攀”而氣餒,或者解決問題過于容易而自滿時,學(xué)習(xí)的熱情往往都會下降。為了避免這種可能,應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)果作出調(diào)整.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上失敗了,而又不能獲得有助糾正失敗的策略,他們很容易喪失信心,從而導(dǎo)致更大范圍的延誤。此時應(yīng)考慮重新確定適宜的梯度,還要抓準(zhǔn)時機(jī),使學(xué)生及時發(fā)覺其錯誤,并修正你策略就是說當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的失敗時,要通過提供失敗的信息,幫助他們增強(qiáng)克服困難的信心。反過來,如果學(xué)生易于成功,也應(yīng)考慮進(jìn)一步設(shè)置障礙,然后讓他們探索沖破障礙的新方法,在向成功努力中,克服驕傲情緒。
鼓勵學(xué)生主動參與,親身經(jīng)歷解決問題的過程
在討論了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之后,必然要討論的是學(xué)習(xí)過程的最佳模式問題。我認(rèn)為在采取講授的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法在習(xí)題課上也特別有效。教法一定要適應(yīng)教學(xué)實(shí)際而注意改變,物理習(xí)題教學(xué)不能把結(jié)論答案都直截了當(dāng)?shù)闹v給學(xué)生聽,把各種類型的例題面面俱到的示范給學(xué)生看。抱著學(xué)生走路會增加他們的依賴性,對解題能力的培養(yǎng)十分有害!在習(xí)題課上,教師可以指出一題多解,讓學(xué)生主動思考解決問題的新方法。由于初中生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位,往往容易形成思維定勢,并受思維定勢的消極影響,使他們的思維陷入固定模式,造成思維的惰性和呆板性,抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情,針對這一現(xiàn)狀,我們在具體教學(xué)中應(yīng)精選一些“一題多解”的習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生從不同角度,不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系,尋求解題思路,培養(yǎng)發(fā)散思維。
例如,密度應(yīng)用練習(xí),我選用這樣的一道題:實(shí)驗(yàn)室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用,我進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。以上解法中,方法一屬于常規(guī)思維,一般學(xué)生都能想到,而方法二和方法三看似簡單,但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證.通過練習(xí),促進(jìn)知識遷移,并達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果。
還有運(yùn)用一題多變的方式也能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。
習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在物理習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦,動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學(xué)生活動,而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn),引路兩個方面:(1)指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中,由于對物理知識理解不透,往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時教師應(yīng)抓住時機(jī),找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點(diǎn)。(2)引路對于難度較大的綜合題,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,突出解題思路,把學(xué)生引上正確軌道。例如,學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上,所用的力是60N,那么動滑輪的機(jī)械效率是多少?”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識,很多學(xué)生無法解題,我便采用“分解肢體,化難為易”的方法分為3步解題:①求總功,②求有用功,③求機(jī)械效率,并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋和引路下,順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。
