發(fā)布時間：2014-07-02所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動,因此,我們要多開展一些具有靈活性和趣味性的科技活動,讓學生把自己心中所想的通過動手實踐變成現(xiàn)實,這樣不僅能讓學生掌握一些物理小知識,還能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,提高學生的動手操作能力。 一、巧用設(shè)疑,培養(yǎng)學生
論文摘要：創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動,因此,我們要多開展一些具有靈活性和趣味性的科技活動,讓學生把自己心中所想的通過動手實踐變成現(xiàn)實,這樣不僅能讓學生掌握一些物理小知識,還能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,提高學生的動手操作能力。
一、巧用設(shè)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
古人云“:學起于思,思源于疑。”著名物理學家愛因斯坦也說過“:提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題需要學生有創(chuàng)造性的思維,去尋找事物產(chǎn)生的原因。因此,在物理課堂上,我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些問題情境,給學生創(chuàng)造一些疑問,讓學生對物理知識產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。這就要求作為物理教師的我們要經(jīng)常向?qū)W生提出一些具有針對性和啟發(fā)性的問題,讓學生進行思考與討論,最后得出解決疑問的辦法。
而且,我們要多給學生提供一些可以發(fā)表自己意見的機會,鼓勵學生向自己質(zhì)疑,只有這樣,我們才能使學生的創(chuàng)新思維一直處于活躍狀態(tài),并逐漸樹立創(chuàng)新意識。比如,在講必修一第三章《牛頓運動定律》中的第一節(jié)“牛頓第一定律”的內(nèi)容時,我先問了學生一個問題:“所有物體都會受到力的作用,但是你們思考一下,物體如果不受力會是怎樣的一種狀況呢?”在讓學生進入思考后,演示小車從斜面上下滑的實驗,然后接著問學生:“假如木板的表面是光滑的,這個小車會怎樣運動呢?如果模板是絕對光滑的,小車又會如何運動?……”這樣一步一步地對學生進行階梯式的設(shè)疑,讓學生進行深入的思考。
然后,我們就可以順勢提出牛頓第一定律是通過何種方式提出的這一問題,幫助學生弄明白牛頓第一定律導出的具體過程。通過這種方式,學生的思維活動就會由表層進入到深層,這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有非常重要的作用。
二、利用物理課外活動,激發(fā)學生的創(chuàng)新動機
創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動,因此,我們要多開展一些具有靈活性和趣味性的科技活動,讓學生把自己心中所想的通過動手實踐變成現(xiàn)實,這樣不僅能讓學生掌握一些物理小知識,還能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,提高學生的動手操作能力。
我們也可以向?qū)W生講述一些近幾年涉及物理知識的重大科技成果,比如,磁懸浮列車、納米技術(shù)、神舟十號載人飛船的成功發(fā)射等等,讓學生對這些科技成果產(chǎn)生強烈的崇尚感,從而激發(fā)他們的創(chuàng)新動機。以上是我對高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點想法和感悟。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是科技發(fā)展的需要,是社會進步的需要。作為一名教育工作者,我們必須承擔起這一份責任和義務(wù),在高中物理教學過程中,以學生的認知特點和物理學科的特點為依據(jù),采取一些具有創(chuàng)造性的教學活動,為國家培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。
