發布時間：2021-05-08所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：園藝植物昆蟲學是園藝專業核心課程，結合人才培養體系，基于 OBE 教學理念，采用研討式教學和翻轉課堂相結合的改革模式，不僅改變了傳統的授課模式，也提升學生的綜合素質。通過系統地學習和掌握昆蟲學的基礎理論知識，提升學生綜合運用相關知識解決
摘 要：園藝植物昆蟲學是園藝專業核心課程，結合人才培養體系，基于 OBE 教學理念，采用研討式教學和翻轉課堂相結合的改革模式，不僅改變了傳統的授課模式，也提升學生的綜合素質。通過系統地學習和掌握昆蟲學的基礎理論知識，提升學生綜合運用相關知識解決防治工作中害蟲的識別和綜合治理問題的能力。
關鍵詞：園藝植物昆蟲學;翻轉課堂;研討式
《園藝植物昆蟲學》注重學生能力和素質的培養，是緊密結合農業生產實踐的一門應用科學。該門課程的教學，力圖使學生全面、系統地認識和了解主要園藝植物害蟲的形態特征，掌握其發生、危害規律，達到有效控制害蟲為害的目的，是一門應用性很強的實用技術理論課。為完善我院對園藝專業的課程設置和人才培養體系，課程基于 OBE 教學理念，采用研討式教學和翻轉課堂相結合的改革模式，在《園藝植物昆蟲學》課程教學過程的不同階段，采用不同的教學方法，通過改變純理論講授的教學模式，讓學生感受學習的趣味性，從而增強學生的學習積極性，培養學生自主學習意識。
1 課程內容改革
1.1 分析課程，提出教學目標 《園藝植物昆蟲學》是園藝專業的核心課程，是培養和加強園藝專業應用型人才的必修課。課程教學內容是實現培養目標的直接載體[1] 。結合培養目標，認真閱讀教材，整理知識要點，提出每次課的教學目標�！秷@藝植物昆蟲學》共計 40 學時，根據課程內容、特點等設計 18 個教學內容，每個教學內容提出相應的細化教學目標。
相關期刊推薦：《現代農業科技》(Modern Agricultural Sciences and Technology)于1972年創刊，融學術性、指導性、實用性于一體，設有農藝學、園藝學、植物保護學、林業科學、農業工程學、資源與環境科學、動物科學、食品科學、農村經濟學等欄目，涵蓋了農業生產和農村經濟發展的方方面面。
1.2 教學內容優化 應用型人才培養目標，將課程內容進行優化，既全面系統，又能突出重點和難點。《園藝植物昆蟲學》分為總論和各論，總論部分更注重對害蟲外部形態的識別、生物學特性、環境對昆蟲的影響和害蟲的防治原理重點掌握，內部生理部分和分類對學生的應用型并不進行刪減;各論部分突出對常見蔬菜、果樹、花卉上害蟲的識別、防治等。由于教學內容需要提前推送給學生，所以教學的課件和視頻要更貼近學生的觀看和理解，配合 18 個教學內容，制作課件。
1.3 課程內容學生自主學習 課程內容根據教師提前推送，學生通過課件、教學視頻等資料自主進行理論學習后，達到對教學目標的基礎性掌握。在這個過程中，學生對課程內容初步了解，對不懂和不明確部分進行標記，帶著問題開展后面的學習;學生可以主動提出問題，積極向教師反饋其學習成果，自由表達對知識點的理解。為了更好地掌握學生的學習情況，可引入智慧教學模式[2] 。
1.4 確定研討主題
開展研討式教學，至關重要的就是研討主題的選擇，圍繞教學改革的目標，確定適合的研討主題，從而保證學習效果。主題的設計，要緊扣課程內容，具有一定的探索性和啟發性，更重要的要結合園藝專業實踐。同時要認真研究課程大綱所規定的教學內容，要完整、系統地體現教學內容，并且要明確教學內容對實踐的指導意義，結合就業方向，培養學生理論聯系實際等能力產出。其次，研討主題的確定要具有一定的延展性，學生通過查閱主題的相關資料、小組的相互討論，能夠得到解決問題的思路，通過自主學習，學生能夠了解研討內容的知識背景及在園藝生產實踐中的價值和意義，從而增強學生的職業規范意識和終身學習的能力產出。再次，學生在選題過程中具有一定的自由度，學生根據自己感興趣的主題進行選擇，將被動學習變為主動學習，體現“以學生為中心”的教學理念[3] 。
2 教學內容組織與安排
在教學內容組織與安排上，結合就業需求與后續課程需要將課程內容主要分成總論和各論 2 部分，根據課程內容、特點等設計教學內容，每個教學內容提出相應的細化教學目標，將 OBE 教育理念融入《園藝植物昆蟲學》課程改革。
課程中，緒論、昆蟲的外部形態特征、昆蟲的分類、昆蟲生物學、昆蟲的環境的關系、預測預報和害蟲防治的基本原理部分，共計 24 學時，理論性較強，采用以課堂講授為主，視頻教學為輔，采用啟發與互動式教學，精選教學內容和視頻內容，結合案例激發學生學習的興趣，將知識點融會貫通。啟發學生積極思考，充分調動學生學習的主觀能動性，以問題為導向的互動式教學，進行有效的課堂教與學。在園藝植物害蟲部分 16 學時的教學過程中，采用研討和翻轉課堂的教學模式。
授課內容緊密聯系園藝生產、生活實際，有效提升學生分析問題，解決問題能力，將知識的傳授、能力的培養和素質教育融為一體。
3 教學方法與手段
《園藝植物昆蟲學》課程教學，采用研討式和翻轉課堂相結合的改革模式。首先，為了強化課堂學習效果，充分體現以學生為中心的教學思想，鼓勵學生自由探索和分組交流。學生獨立探索階段是指學生帶著所選課程主題去查找相關資料，搜集并整合資料，編寫交流內容。該過程中，學生自己處理資料、進行推敲，能夠培養學生的學習能力和創新能力，使學生的邏輯思維、綜合運用等能力得到明顯提高。根據設立的研討主題，學生可以自由選擇 4~5 人一組，進行分組交流。分組交流過程每組成員一起進行交流學習、相互啟發，教師引導各組成員進行探討，根據各組成員提出的問題，及時提出解決問題的辦法。這個過程可以培養學生個人與團隊的溝通，也可以激發學生發現問題的能力，提高積極解決問題的能力[4] 。其次，翻轉課堂的開展是學生講解和總結提升各研討主題的環節，是基于學生自由探索和分組交流的基礎之上開展的，主要考核學生分組研討后的學習效果，升華學生的學習成果，培養學生綜合運用理論知識的能力。要求學生對選擇的研討主題，以小組為單位制作課件，上臺展示學習成果，明確學生的學習目標，提高學習熱情[3] 。講解的過程中，各組明確組員分工，并接受其他同學的提問，對存疑部分全班展開討論;教師在學生講解總結過程中，不僅要對上臺講解的學生進行點評、打分，也要對各組的研討結果進行糾正、總結、歸納、提升。對于一些開放性研討主題，教師應指出幾種解決方法，供感興趣的學生繼續研究。翻轉課堂過程主要培養學生職業規范、溝通能力和終身學習等習慣，使其具備解決問題的能力。
4 教學條件改善
課程的開展不在傳統的教室進行，在現代化的多媒體討論教室，方便學生的討論和展示。鞏固、加強理論知識和認識的有效途徑就是增加實踐環節，創造實踐環節，利用課余時間，為提升學生動手能力搭建平臺，也是培養學生的創新意識的重要環節。課題組老師積累資料，建立了教學豐富的昆蟲資源。每屆學生自制盒裝標本，不僅鞏固了理論知識，還增加了學生的學習興趣。
5 課程思政的融合
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。根據園藝植物昆蟲學課程各研討主題的相關內容，將平時積累的思政元素融入課堂教學。
5.1 國內外名人 向學生介紹與課程研討主題有關的名人和他們的事跡和成就，如中國昆蟲學會頒發的終身成就獎的唐覺、破譯蜜蜂跳舞所蘊含的信息獲得諾貝爾獎的 Karlvon Frisch、國際知名的昆蟲分類學家周堯等，通過介紹科學家們嚴謹的治學態度、為科學犧牲的精神、造福人類的歷史功績等教育并影響學生，激勵學生刻苦學習專業領域知識，培養學生樹立學以致用、報效祖國、造福人類的遠大志向。
5.2 相關新聞熱點 將與課程研討主題有關的時事新聞和社會熱點，如沙漠蝗全球預警;農業農村部發布的《2020 年全國草地貪夜蛾防控預案》等分享給學生，培養學生科學思維和求真務實的科學態度，培養學生理論聯系實際的能力、用所學知識解決生產中的實際問題。
5.3 歷史事件和書籍 將與課程研討主題有關的歷史事件和書籍分享給學生，如北魏時期農學家賈思勰所著的《齊民要術》、明代著名科學家、政治家徐光啟所著的《農政全書》、中國歷史上的蝗災與治蝗等，通過分享讓學生深刻體會到中國人民的智慧、中華民族的偉大，認識到中國古代燦爛的科學文化成就，潛移默化地增強學生民族自豪感和自信心，增強學生的愛國主義思想，激發學生振興中華的斗志和科學使命感[5] 。
5.4 課程外內容 增加課程外內容，擴展學生知識面，如昆蟲中稀有的國家一級、二級保護動物、模擬昆蟲形態制造探測機器人等，通過分享讓學生認識到生物多樣性的重要性，倡導學生關愛生命，保護資源，同時關注對學生團隊協作精神和吃苦耐勞科研精神的培養，現如今我們處于信息爆炸的時代，知識更新速度遠遠大于學科更新速度，激發學生的科學使命感。
6 結語
《園藝植物昆蟲學》的課程改革，凸顯“以學生為中心”的教學理念，以園藝專業領域人才需求和畢業能力要求為出發點，利于園藝專業應用型人才的培養，符合學生畢業后能力的需求。課程采用研討式教學和翻轉課堂相結合的改革模式，有利于提升學生自主學習能力，有利于提高學生解決問題能力，同時有利于學生今后就業和培養學生的綜合素質。——論文作者：劉文鈺，張 婷
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