發布時間：2021-04-14所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]信息技術在我國教育領域的廣泛運用，推動了我國高職院校教育信息化發展。本文立足于高職藝術設計專業線上課堂現狀，系統化分析開展線上課堂教學的諸多優勢，并從視知覺理論指導下線上互動教學設計、建構主義理論指導下線上遷移教學設計兩個維度，提出
[摘要]信息技術在我國教育領域的廣泛運用，推動了我國高職院校教育信息化發展。本文立足于高職藝術設計專業線上課堂現狀，系統化分析開展線上課堂教學的諸多優勢，并從視知覺理論指導下線上互動教學設計、建構主義理論指導下線上遷移教學設計兩個維度，提出提高線上課堂有效性的路徑。
[關鍵詞]高職;藝術設計專業;線上課堂;有效性
引言
互聯網時代背景下，高職大學生可以利用電腦、手機等設備，獲取海量的知識和信息資源，傳統課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，線上課堂教學成為高職教育發展的必然趨勢。因此，著力促進教育資源共享，不僅有利于提高藝術設計專業線上課堂有效性，同時也是實現我國教育公平的有效手段。
一、高職藝術設計專業線上課堂現狀
慕課教育平臺以其顯著特征和優勢，在我國教育領域廣泛應用，且借助互聯網的傳播優勢，各類課程均有廣泛學生，數量遠超過傳統課堂教學。慕課課程與傳統課堂教學具有顯著差異性，打造了具有開放性特征的網絡教學空間，可以利用多種數字媒體資源展開教育教學活動。慕課平臺的創建者是學者喬治·西蒙斯與史蒂芬·唐斯，創立于2008年并逐漸廣泛推廣運用，隨后諸多世界著名的慕課平臺與國家大學共同開發課程，大量的精品慕課誕生。當前慕課線上平臺課程中，計算機類相關課程、人文社科類課程的參與人數相對較多，藝術類相關的課程體系，主要是美國的Udemy在線課程，其涵蓋十分廣泛的課程資源，自2010年成立以來，線上課程數量高達六千多門，涵蓋平面設計、攝影、編程等諸多課程體系，但是，關于藝術設計類的慕課資源，卻由于其專業性質的局限性，導致數量有限，特別是當學生學習不斷拓展，現有課程資源很難支持深度學習。在制作藝術設計專業線上課程的過程中，需要綜合考慮多種因素，要滿足高職藝術設計專業線上教學需求，同時也要為學生提供感興趣的學習內容，才能真正實現線上課堂教學的有效性。因此，對高職藝術設計專業線上課堂進行設計，并提高教學有效性成為值得思考的現實問題。
二、高職藝術設計專業線上課堂的優勢
當前我國高職開展線上課堂教學，主要以慕課為依托，作為一種新型網絡教學模式，憑借其自身顯著優勢，獲得廣大師生的認可和喜愛。首先，在高職藝術設計專業中開展線上課堂教學，能夠突破傳統課堂教學模式的局限性，搭配授課地點、授課時間、授課人數、授課內容等限制，學生從被動化接受知識轉化為積極主動探究知識，師生之間互動頻率和質量大大提高。同時，線上課堂的教學模式，學生能十分便捷地獲取諸多優質教學資源，且遇到學習方面的困難和疑問時，可與專業教師展開實時在線交流溝通，獲得最專業的指導，有助于提高學生學習效率和效果。其次，為高職藝術設計專業學生提供優質教學資源共享平臺，海量的藝術設計專業課程視頻，學生可以根據自己的時間安排，隨時隨地展開知識學習。且慕課教學手段的應用，豐富了藝術設計專業知識的呈現形式，全方位將藝術設計的過程展示出來，學生的視覺輸入帶動認知，對于激發學生學習興趣具有積極意義。最后，提供有效的教學管理系統，教師能夠精準評估學生知識學習和掌握情況，進而為其提供針對性的選課系統，有助于學生對自身清晰認知，并選取最適合自身學習的課程體系。
三、高職藝術設計專業線上課堂的有效性提升路徑
(一)視知覺理論指導下線上互動教學設計
在高職藝術設計專業線上課堂的教學設計過程中，最為首要目標則是準確傳達教學信息，因此，在教學信息設計過程中，需根據高職學生信息獲取的特征。視知覺理論主要的構成部分，包括視覺接收和認知，其研究者圍繞視覺與個體思維的關系，揭示可見光抵達眼鏡猴的信息原理，將視覺接收信息并傳導到大腦的過程清晰地呈現了出來。個體對于外部信息的接收，運用視知覺理論可以解釋為感知、認知和互動的過程。因此，高職藝術設計專業線上課堂教學過程中，專業知識的接收學生真正參與并體驗，引導學生通過自身的思考提出問題并探索解決方法，這是提高教學有效性的基礎前提。
高職藝術設計專業完整的線上課堂教學，感知、認知到互動是構成其完整性的必要環節，感知階段是學生獲取知識和信息的第一環節，當藝術設計專業教學內容，通過視頻、圖文、音頻、圖像等多種形式呈現出來后，學生則開始對信息產生感知，多種視覺信息的交織和沖擊，對高職學生心理形成刺激，進而完成信息傳達的效果，這是線上課堂教學信息傳達的階段，個體會根據教學信息的視覺效果，而產生不同的感知心理。在藝術設計專業實施線上課堂教學的過程中，學生通過觀看教學視頻等進行專業知識攝入，因此，看則是學生信息感知的第一步。在線上教學實施過程中，學生觀看圖像并非是完全集中注意力和充滿興趣，只有對視覺有感覺才能形成感知，否則僅僅是單純的看。認知是第二環節，線上教學過程中，學生會根據自己接收的視覺信息進行過濾和篩選，將無意義的信息內容取舍，學生只有形成主動認知，才能提高視覺信息傳達的有效性。認知是一個不斷探索的過程，大腦會將所接收的信息進行整理和取舍。互動是第三環節，是學生對線上課堂所感知、認知信息的反饋，體現的是學生對教學內容的掌握，以及線上課堂教學信息傳遞的準確性。這一階段學生已經從基礎認知過渡到高級認知，從知識被動接收者轉化為主動探究者。基于對視知覺理論的系統化分析，促進學生對教學內容的反饋，是提高線上課堂教學有效性的關鍵。
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課程設計:第一階段，為高職藝術設計專業學生制作多樣化的教學資源，輸入大量視覺信息，運用視頻進行教學內容展示，督促學生在線上課堂中集中注意力。教學視頻的時間保持在10分鐘內，以及教學內容的系統性和完整性，為學生提供課余時間自主學習的便捷。第二階段，進行教學課件的規劃設計，特別是要進行高質量圖文和真實案例的融入，借助多媒體素材進一步豐富高職藝術設計專業教學內容，促進其對信息的有效認知。第三階段，打造師生之間相互探討評價的課程論壇，線上課堂教學實施過程中，教師要為學生在不同階段設置學習任務和作業，通過網絡平臺進行提交，學生之間可以共同評價，了解其他同學的優秀設計成果，實現互動學習。學生可以根據自身在藝術設計中遇到的問題，及時詢問教師并獲取解答，強化師生交流互動，增強線上課堂有效性。
(二)建構主義理論指導下線上遷移教學設計
高職藝術設計專業在開展線上課堂教學過程中，主要的課程體系為專業基礎課程、鑒賞類課程、專業史論等，不僅要為本專業學生提供學習平臺，同時還要滿足高職其他專業學生選修學習需求。在實施線上課堂中，學生個體對專業知識的認知建構具有十分顯著的差異性，學生在課程學習中掌握的專業知識，會對后續新知識學習形成影響。因此，借助知識構建過程中的遷移特性，實現線上課堂教學的設計與規劃，是實現高職學生學習過程、條件和評價有效性的重要保障。
瑞士心理學家對人類的認知發展展開系統化研究，始終將內因和外因相互作用作為切入點，認為在學習理論中，從行為主義到認知主義的發展觀點，這也是認知建構主義的概念。個體的認知結構并非一成不變，而是在學習過程中不斷累積形成，學生在不斷探索和順應中，探尋認知結構的平衡點，最終實現認知水平的提升，實質上，知識建構的過程則是學習的過程。立足于此，美國教育家對學生認知結構做出進一步闡釋，學生的知識認知結構形成，主要是基于兩個維度，包括學生對學科知識的認知以及舊知識對新知識形成的影響內容。在此基礎上提出教師通過遷移教學設計，實現培養高職學生自主學習和創新意識。遷移教學設計對學生知識的累積十分注重，其重點在于知識結構和獲取方式累積。通過對建構主義理論中遷移教學的解讀，高職藝術設計專業線上課堂教學過程中，可以根據學生個體差異性和特征，進行討論與實踐區設計，進而提高學生的線上課堂參與度，引導學生基于自身已有知識結構實現知識遷移。
課程設計:第一階段，對藝術設計專業線上課堂的界面和功能進行規劃和設計，學生在學習過程中擁有自主選擇權利，所以，應通過引導界面進行課程詳細信息的展示，為學生自主選擇提供便捷。并增設課程預覽功能，其中涵蓋學生學習過程中較為普遍性的問題解答，學生可以自主獲取答案。第二階段，根據教師布置的課堂設計任務，自行組建學習小組展開協作，教師為學生自主設計創設良好情境，并為小組協同設計提供方向指引，提高學生協同合作的效果。第三階段，為學生打造課后交流空間，借助網絡平臺實現自主交流探討，教師在此過程中發揮監督、指引作用，與學生共同探討交流，實現教學遷移取得顯著成效。
結語
綜上所述，伴隨我國信息技術水平飛速發展以及在教育領域的廣泛應用，不斷推進線上課堂教學，是實現教育信息化發展的必要手段。線上課堂具有十分顯著的教學優勢，以現代化教育理論對實踐教學創新提供指導，以多媒體技術為課堂教學提供輔助工具，兩者融合發展，進一步豐富了高職藝術設計專業課堂教學形式，課堂教學的互動性、視覺性凸顯，對于提升高職大學生自主學習能力、學習效率具有積極意義。因此，在信息化背景下，高職藝術設計專業應高度注重通過多種方法，提高線上課堂教學有效性。——論文作者：薛川
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