基于雨課堂教學法的中醫內科學的教學實踐研究

發布時間：2021-04-01所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1230次

摘 要： 【摘要】目的研究雨課堂教學方法在中醫內科學教學實踐中的運用。方法上海中醫藥大學2016級中醫專業學生為研究對象，分為傳統教學組(n=40)和雨課堂教學組(n=40)，前者采用傳統教學方法，后者采用雨課堂教學方法。教學結束后，兩組考核和評價均以成績考核和問

　　【摘要】目的研究雨課堂教學方法在中醫內科學教學實踐中的運用。方法上海中醫藥大學2016級中醫專業學生為研究對象，分為傳統教學組(n=40)和雨課堂教學組(n=40)，前者采用傳統教學方法，后者采用“雨課堂”教學方法。教學結束后，兩組考核和評價均以成績考核和問卷調查方式進行。結果與傳統教學組比較，雨課堂教學較易評估是否達到了預期效果，提高了輔導的精準性，推動了教學計劃的有序進行，保證了教學效果;課上師生之間互動次數明顯高于傳統教學組的互動次數(P<0.001);成績均明顯提高(P<0.001);可以節約教師的大量時間，明顯減輕教師的負擔;學生的認可度和接受度更高;可以更好地提高學生參與度，更利于教師根據效果調整教學計劃，為形成性評價提供參考。結論雨課堂教學法可以更好地優化《中醫內科學》教學活動過程，提高教學效果。

　　【關鍵詞】教育;雨課堂;教學法;中醫內科學;教學;實踐;傳統教學

　　中醫內科學是基于中醫學理論，歸納總結內科病證的病因病機、證候分型、辯證論治及預防、調攝的一門非常重要的臨床學科，在中醫臨床學科中具有極其重要的地位[1]。然而目前《中醫內科學》內容繁多抽象、理解困難、講解起來枯燥乏味，存在著“教師難講、學生難懂”的尷尬窘境。傳統的教學方法越來越難以滿足現代教學需求[2-4]。2016年4月，清華大學在線教育辦公室與MOOC平臺“學堂在線”共同開發出“雨課堂”的互聯網教學工具。它基于互聯網技術，融合了嶄新的教育理念與，通過微信平臺將教師和學生緊密聯系，具有整合MOOC視頻、網絡視頻等教學資源、微信貼身推送學生等優勢。該插件免費，課件制作成本和學習成本低。這不僅為學生的自主學習提供了良好的平臺，同時也大大提升了課堂的教學效率[5-8]。本研究觀察雨課堂教學法對《中醫內科學》教學效果和教學效率的作用。

　　1研究對象

　　2019年3月—2019年6月，以上海中醫藥大學2016級中醫專業班級學生為研究對象，共計80人，按照隨機數字表法隨機分為兩組：雨課堂教學組和傳統教學組，每組各40人。傳統教學組共40人，其中男18人(45.00%)，女22人(55.00%)，年齡21～24歲，平均年齡為(22.15±1.29)歲，雨課堂教學組共40人，其中男19人(47.50%)，女21人(52.50%)，年齡20～24歲，平均年齡為(22.32±1.41)歲。兩組學生在性別、年齡方面比較，差異無統計學意義(P<0.05)。

　　雨課堂教學組的批卷教師為6人，其中男3人(50.00%)，女3人(50.00%)，年齡35～44歲，平均年齡(39.23±5.36)歲;傳統教學組的批卷教師人6人，其中男4人(66.67%)，女2人(33.33%)，年齡34～45歲，平均年齡(39.17±5.85)歲，兩組的批卷教師在人數、年齡方面比較，差異無統計學意義(P<0.05)。

　　2研究方法

　　2.1教學內容與方法

　　兩組均選取中醫內科學為研究課程。傳統教學組采用傳統教學方法教學，即授課教師按照課程標準和教學大綱進行備課、授課、考試、閱卷。雨課堂教學組采用“雨課堂”教學方法教學。

　　雨課堂教學由課前、課中和課后三部分組成。

　　課前，授課教師首先登錄雨課堂，提前制作預習課件及預習測試題，然后全部上傳，此時二維碼即立刻生成。學生首先掃描此二維碼，登錄雨課堂，然后可以瀏覽該課程的教學PPT，預習該課程內容;學生學習結束后便可以完成測試題，雨課堂將會自動閱卷和公布成績。

　　課堂上，教師可以根據學生名單進行隨機點名，講解課程，學生則可以瀏覽PPT進行學習。同步的每張PPT下方均有“收藏”和“不理解”兩個按鍵，學生針對自己的理解情況可以進行選擇。學生也可以通過雨課堂的彈幕功能實時發表自己的觀點和想法，進行討論、投稿等。講課結束后，教師則上傳試題對學生進行課堂測驗。

　　授課結束后，教師可以通過雨課堂實時接收簽到名單、學生數據、課堂測驗結果、學生反饋信息等內容，查看課后小結，總結課堂心得，評估教學效果，及時進行教學反饋，從而進一步修改優化教學設計。如圖1所示。

　　2.2考核與評價指標

　　兩組考核和評價均采用成績考核與問卷調查方式進行。成績考核包括課前預習+答題、課堂討論+問答、課堂出勤、課后階段性測驗及期末考核，各部分在成績考核中占有不同的權重。課前預習+答題占10%，課堂討論+問答占15%，課堂出勤占10%，課后階段性測驗占15%，期末考核占50%。

　　問卷調查：兩組均在課時結束后在同一時間做問卷調查，問卷調查內容包括：對教學方式的喜歡度和滿意度、教學方式的學習效果和學習效率、學習興趣、積極性的提高程度、自學能力的提高程度、獨立思考能力的提高程度、交流表達能力的提高程度、自學能力的提高程度、分析和解決問題能力的提高程度、課堂自主性程度、課堂靈活性程度、團隊協作程度[9]。對以上的贊同率打分，總分為100分，分值越高則表明學生對此項目的正面評價越高，反之分值越低則表明學生對此項目的負面評價越高。共發放自制調查問卷80份，要求兩組學生在各自的教室里、在同一時間內統一完成，最后共回收了80份，問卷調查表回收率與問卷調查表有效率均為100%。

　　2.3統計學方法

　　采用統計學軟件SPSS22.0對數據進行分析，正態分布的計量資料用(x±s)表示，多組間的比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料用例(%)表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

　　3結果

　　3.1兩組課堂效果比較

　　傳統教學組：手工簽到，教師統計耗費時間和精力;課堂上師生互動少，教學效果不理想，較難判斷是否達到預期效果;較難針對性地實施下一步教學計劃。雨課堂教學組：具有簽到、課上互動、自測題上傳等功能，自動評價回答測試題的正確率，較易判斷是否達到預期效果;達到預期效果，則繼續強化學習反饋;反之，則針對普遍性和個性的錯誤，提高輔導精準性，推動教學計劃有序進行，保證教學效果。

　　3.2兩組師生互動頻次比較

　　以10節課為計算單元，統計每節課平均總體互動次數。傳統教學組：課上平均互動總次數為(5.24±1.36)次/節課;雨課堂教學組：課上平均互動總次數為為(20.47±5.72)次/節課，因此，雨課堂組課堂上師生之間互動次數明顯高于傳統教學組的互動次數，差異具有統計學意義(t=16.383，P<0.001)。

　　3.3兩組成績考核比較

　　從表1可以看出，雨課堂教學組在課前預習+答題、課堂討論+問答、課堂出勤、課后階段性測驗及期末考核等方面的成績均明顯高于傳統教學組，差異均有統計學意義(P<0.001)。

　　3.4兩組教師評卷速度和評卷時間比較

　　從表2可以看出，雨課堂教學組教師評卷速度及教師評卷時間均明顯低于傳統教學組，差異均有統計學意義(P<0.001)。

　　3.5兩組問卷調查結果比較

　　在對教學方式的喜歡度和滿意度、教學方式的學習效果和學習效率、學習興趣、積極性的提高程度、自學能力的提高程度、獨立思考能力的提高程度、交流表達能力的提高程度、自學能力的提高程度、分析和解決問題能力的提高程度、課堂自主性程度、課堂靈活性程度、團隊協作程度等13項評分，雨課堂教學組的評分均明顯高于傳統教學組，差異均有統計學意義(P<0.001)。見表3。

　　3.6兩組總體效果比較

　　課前：傳統教學組：預習任務布置之后因為缺乏必要的監督，所以預習任務完成率較低。雨課堂教學組：提前發布預習任務、習題等，對任務完成率可以達到實時監督，因而任務完成率較高。

　　課中：傳統教學組：教師在講臺上授課，學生在座位上聽課，缺乏互動，課程枯燥，學生理解困難，缺乏興趣，參與度低。雨課堂教學組：隨機點名、實時答題、彈幕等內容豐富，師生互動性強，學生興趣及參與度均高。

　　課后：傳統教學組：課后師生交流較少。雨課堂教學組：發布課后練習、思考及拓展閱讀，師生可以相互提問;整合和分析整個教學周期數據，教師可以根據效果對后期的教學計劃進行調整。

　　因此，雨課堂教學在課前、課中、課后均能達到滿意的效果，總體效果明顯優于傳統教學組。

　　4討論

　　目前信息時代日新月異，“互聯網+”推陳出新，智能終端迅速普及，這些都對傳統教學方式造成了極大的沖擊和影響。在當前的大數據時代，如何采用更有效的教學方式，這需要教育工作者不斷地進行探索和研究[10]。而雨課堂這種新穎的教學方法恰好是解決此問題的一個較好方案。雨課堂在PPT和微信中嵌入進了先進的信息技術，將線上虛擬課堂與線下實體課堂巧妙地結合起來，加強了師生在教學過程中的有效互動，將教師授課與學生學習密切聯系起來[11-13]。雨課堂的最大亮點是可以全程追蹤記錄學生的學習情況，實時采集過程化數據，全面匯總課堂報告，定量化客觀化及時評價教學效果，科學評價學生。雨課堂教學可以及時提供學生們學習瀏覽PPT、學生課堂測試、學生投票等具體情況等的真實數據[14-17]。

　　從以上結果可以看出，在課堂效果方面，雨課堂教學可以較易判斷是否達到預期效果，提高輔導精準性，推動教學計劃有序進行，保證教學效果。在師生互動方面，雨課堂教學組課上師生之間互動頻次明顯高于傳統教學組的互動頻次(P<0.001)，可以增加師生之間的溝通與交流。在期末成績方面，雨課堂教學組的成績均明顯高于傳統教學組(P<0.001)。在教師評卷速度和評卷時間方面，雨課堂教學可以節約教師大量時間，減輕教師的負擔。在教學效果問卷調查方面，雨課堂教學組的評分均明顯高于傳統教學組(P<0.001)，學生對雨課堂教學的認可度和接受度更高。在總體效果方面，雨課堂教學可以更好地提升學生參與度，更利于教師根據教學效果調整教學計劃，可以更好地為客觀化評價教學成效提供參考。

　　因此，雨課堂教學的效果優于傳統教學組。作為一種全新的教學方法，雨課堂教學既有很多優勢，但也有一些不足，在運用中還應該注意：雨課堂教學需要網絡支持，而網絡的穩定與否將可能直接影響教學效果;對于免費無線WIFI尚未達到全覆蓋的學校，學生將消耗數據流量來參加雨課堂教學，尤其是在視頻的觀看過程中，消耗的流量將更多;隨著雨課堂使用時間的延長，學生的新鮮感將可能逐漸淡去，保持較高的學習積極性和參與度將比較困難;彈幕內容質量的優劣直接影響雨課堂教學的效果，在雨課堂教學過程中，可能會出現亂發彈幕情況，這將分散其他同學注意力。這就需要教師對彈幕內容和質量進行把關和引導;教師要結合課件特點對雨課堂功能進行有效地取舍;教師還要在雨課堂教學中的各種題目組織和設計中苦下功夫。

　　雨課堂教學可以使得學生在課前、課上、課后均可以獲得全面、立體的教學幫助，師生互動靈活，學生的參與感增強，接受度增高，教師的負擔減輕，教學效果更令人滿意。同時，教師可以通過雨課堂進行數據統計分析，匯總學生的學習情況，便于下一步更精準更優化教學方案，充分釋放教與學的能量，使得教與學更加協調高效。因此，雨課堂教學可以優化中醫內科學教學活動過程，提高教學效果。——論文作者：孟勝喜1王兵1曹健美2李文濤3

　　相關期刊推薦：《繼續醫學教育》(月刊)創刊于1987年，是由衛生部委托，天津市衛生局主管，天津市職工醫學院主辦的學術性刊物。設有：論述、醫教論壇、醫學成人教育、衛生高等職業教育、國外醫學教育、考試研究等欄目。讀者對象為各級衛生機構的管理、教學和臨床實踐的衛生工作者。

声明:①文献来自知网、维普、万方等检索数据库，说明本文献已经发表见刊，恭喜作者.②如果您是作者且不想本平台展示文献信息,可联系学术顾问予以删除.