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知行耦合為導向的機械基礎(chǔ)系列課程建設與實踐

發(fā)布時間:2021-03-30所屬分類:教育職稱論文瀏覽:1

摘 要: 【摘要】針對新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題,以知行耦合為導向、應用創(chuàng)新能力提升為目標,圍繞創(chuàng)新課程體系,革新課程內(nèi)容;改革教學模式、優(yōu)化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內(nèi)容對機械基礎(chǔ)系列課程進行持續(xù)的建設與實踐,成果豐富,

  【摘要】針對新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題,以知行耦合為導向、應用創(chuàng)新能力提升為目標,圍繞創(chuàng)新課程體系,革新課程內(nèi)容;改革教學模式、優(yōu)化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內(nèi)容對機械基礎(chǔ)系列課程進行持續(xù)的建設與實踐,成果豐富,特色鮮明,實施效果顯著。

知行耦合為導向的機械基礎(chǔ)系列課程建設與實踐

  【關(guān)鍵詞】機械基礎(chǔ);知行耦合;課程建設;實踐

  1概述

  課程建設已成為高校深化教學改革,提高教學質(zhì)量的重要抓手。如何優(yōu)化課程教學體系,激發(fā)學生學習興趣,提升學生的工程應用意識、創(chuàng)新能力及強化課堂內(nèi)外互通是新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題[1]。

  機械基礎(chǔ)系列課程是應用型本科機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它們的綜合性、實踐性很強,課程在教學計劃中具有承前啟后的重要作用。本項目涵蓋了《機械設計》《機械設計基礎(chǔ)》《公差配合與技術(shù)測量》《機械制造基礎(chǔ)》《機械制圖》五門課程。2010年我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃開始實施,機械設計制造及其自動化、材料成型等本科專業(yè)相繼開設了機械基礎(chǔ)系列課程。

  項目源于2010年江西省教學改革研究課題“機械設計基礎(chǔ)課程改革與建設”與“機械制造基礎(chǔ)”省精品課程建設項目,2014、2015、2016年相繼獲批的《機械設計》等3門省精品資源共享課程、《機械制造基礎(chǔ)》省精品在線課程及“應用型本科機械類專業(yè)實踐教學改革”“基于慕課背景下的公差配合與技術(shù)測量課程教學模式研究”等5項省教改課題是本成果持續(xù)深化的重要保證,8年來圍繞創(chuàng)新課程體系,革新課程內(nèi)容;改革教學模式、優(yōu)化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內(nèi)容對機械基礎(chǔ)系列課程進行了持續(xù)的建設與實踐。

  2知行耦合為導向的機械基礎(chǔ)系列課程建設與實踐

  2.1“知行耦合”的課程教學新體系的構(gòu)建與實施

  以提升應用創(chuàng)新能力為目標,構(gòu)建課堂教學、網(wǎng)絡教學平臺輔助教學、實驗教學、課程設計、學科競賽+課外科技創(chuàng)新活動一體化的教學體系,知行耦合。教學內(nèi)容模塊化、項目化、任務化,以《公差配合與技術(shù)測量》課程為例,將課程內(nèi)容以企業(yè)的典型零件和備用件作為載體,根據(jù)零件的真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)分為尺寸精度設計、幾何精度設計、表面精度設計、技術(shù)測量基礎(chǔ)四個模塊,每個模塊根據(jù)不同的工作范圍加以適當改造,將4大模塊分解為10個項目,15個項目任務,化解難點循序漸近,按知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次確定進階目標,實現(xiàn)教學任務從知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變[2]。

  2.2行為導向的多元化的教學模式設計與運用

  (1)采用“項目引導、任務驅(qū)動”教學模式

  按照工作過程引導學生通過項目導入、任務驅(qū)動、任務分析、相關(guān)基本知識、操作與實踐、拓展知識、總結(jié)來完成本課程每一個學習項目。

  (2)教、學、賽一體化,以賽促教、以賽促學

  在教學中引入競爭機制,在競賽中激發(fā)學生去學習,主動設計與課程對應的學科競賽(表1)。將學科競賽引入第一課堂,通過第一課堂與第二課堂的融合貫通,激發(fā)學生活力,強化了學生的工程應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  學生通過平時項目學習過程中創(chuàng)新與競爭意識的培養(yǎng),對參加各類學科競賽產(chǎn)生了濃厚的興趣,目前超過1/2同學參加了校外各種學科競賽,在國家級學科競賽中累計獲獎26項,完成國家級、省校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目25項[3]。

  2.3線上線下深層次互動的教學方法的形成與實踐

  “翻轉(zhuǎn)課堂”與“工廠+課堂”等多種教學方法及現(xiàn)代化的教學資源相結(jié)合,開展大規(guī)模的MOOC+智慧課堂實踐。實現(xiàn)了虛實結(jié)合,促進課堂內(nèi)外互通、師生互動。

  2.4強化課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設

  (1)教材建設

  教學團隊適應高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革需求,根據(jù)應用型技術(shù)和技能人才的培養(yǎng)目標,以“夯實基礎(chǔ)、強化應用”為重點,結(jié)合多年教學實踐和教改經(jīng)驗編寫了《機械設計基礎(chǔ)》《機械設計》《機械制造基礎(chǔ)》等9部精品課程教材,已分別由哈爾濱工程大學、重慶大學等出版社出版,發(fā)行全國為同類高等院校使用。教材的編寫形式和內(nèi)容有所創(chuàng)新,以工程應用實例或案例導出各章的知識點,激發(fā)學生對理論學習的興趣和求知欲;以解決專業(yè)生產(chǎn)中的實際問題為導向設計項目任務,培養(yǎng)學生的工程意識,創(chuàng)新應用意識,提高他們的工程實踐能力。

  (2)完善課程網(wǎng)絡資源建設

  建成《機械制造基礎(chǔ)》省級精品在線課程、《機械設計》等2門省級精品資源共享課程、《機械制造基礎(chǔ)》省級精品課程。基于MOOC等的《機械制造基礎(chǔ)》《機械設計》在線課程已于2016年5月在超星教學平臺上開通,方便學生線上自主學習。

  (3)改善實踐教學環(huán)境校企協(xié)同共建4個校內(nèi)實驗中心、13個校外實踐基地。2.5課程考核過程化、考核形式多樣化(1)調(diào)整成績考核

  標準課程考試方法應著重考察學生分析問題、解決問題的能力以及學生的綜合素質(zhì)。課題組對機械基礎(chǔ)系列課程的考核標準、方法進行了大膽的嘗試,針對課程的培養(yǎng)目標不同的考核內(nèi)容(包括應知、應會、動手能力、知識應用)按不同的考核方式進行,然后綜合評定學生的學習成績,如機械設計課程的考核標準見表2。

  相關(guān)期刊推薦:《輕工科技》創(chuàng)刊于1984年,是由廣西壯族自治區(qū)人民政府國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會主管,廣西輕工業(yè)科學技術(shù)研究院主辦的優(yōu)秀學術(shù)期刊。設有:食品與生物、化工與材料、機械與電氣、計算機與信息技術(shù)、資源與環(huán)境、紡織與服裝、包裝與印刷、家具與設計、檢測與分析、經(jīng)濟與管理、理論探討等欄目。

  期末考試內(nèi)容要求覆蓋面廣,題型合理、難易適中,平時成績、課堂表現(xiàn)(包括組織紀律、課堂問答、課堂討論及論述講解)、應會知識點和知識應用這部分內(nèi)容考核時可以采取作業(yè)、項目實訓的形式以考核學生查閱相關(guān)資料和綜合運用已學知識分析問題的能力。動手能力情況可通過實驗環(huán)節(jié)進行評定。

  由于平時的訓練與考查加強了,因而在課程教學期間學生能投入其中、較牢固地掌握所學知識。

  (2)建立試題庫,提高考試質(zhì)量

  為了提高考試質(zhì)量和促進教學水平的提高,實現(xiàn)教考分離,項目組建立了《機械設計》《機械制造基礎(chǔ)》試題庫,根據(jù)課程教學大綱和課時數(shù)要求,可以利用試題庫方便地實現(xiàn)組卷,減輕勞動強度,使試卷結(jié)構(gòu)合理[3]。

  2.6加強教學團隊建設

  建設一支綜合能力強大的高素質(zhì)教師團隊,是課程建設、教學質(zhì)量提高、應用型人才培養(yǎng)的保證。

  通過相互聽課、教學觀摩及經(jīng)驗交流等活動,提高團隊教師業(yè)務素質(zhì);通過有計劃地安排在職教師下企業(yè)掛職鍛煉,促進教師實踐教學能力的提高;鼓勵和支持青年教師在職攻讀碩士學位和外出參加各種業(yè)務會議,接受新信息、新技術(shù),組織青年教師積極開展教學和科研方面的研究;聘請企業(yè)高級工程師來校兼職、教學。采用上述多種舉措施,加強了團隊師資隊伍的建設。目前團隊中已有2人獲得碩士學位,一名教師評為省級骨干教師,一名教師晉升為副教授,一名教師晉升為教授;團隊先后承擔省立項的相關(guān)教改與課程建設項目10項,發(fā)表10余篇教學研究論文,并獲得校級教學成果獎5項,在教案比賽、講課比賽、多媒體課件比賽中多次獲獎;建設培育了機械設計和機械制造基礎(chǔ)2支優(yōu)秀校級教學團隊。

  3實施效果分析

  3.1有效促進了課程教學質(zhì)量的提高

  成果已于2016~2018年在我院14~18級機類、近機類專業(yè),20余個班級課程教學中進行了應用實踐,通過結(jié)果分析表明:構(gòu)建的“知行耦合”的課程體系及模塊化、項目化的課程教學內(nèi)容,針對性強,操作性強;形成的“項目引導、任務驅(qū)動”,“教、學、賽三位一體”等行為導向的教學模式,有效地激發(fā)了學生活力;“翻轉(zhuǎn)課堂”與“工廠+課堂”等多種教學方法及現(xiàn)代化的教學資源相結(jié)合,開展MOOC+智慧課堂實踐,加強了課堂內(nèi)外互通、師生互動,學生評價高,教學效果好。

  3.2學生的工程應用創(chuàng)新能力明顯增強

  成果提出并實踐了項目驅(qū)動的創(chuàng)新型實踐教學體系,將課程設計、大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃項目和學科競賽,有機融入一課堂,實現(xiàn)了知行耦合的課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂的融合貫通,有效地激發(fā)了學生活力,強化了學生的工程應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生在各種創(chuàng)新設計競賽中獲得全國、省級獎41項之多、完成創(chuàng)新實踐訓練項目25項,學生參與省級科研項目6項、發(fā)表論文3篇、申請專利4項。畢業(yè)生在各領(lǐng)域發(fā)揮重要作用,用人單位評價持續(xù)提高。

  3.3建成省級精品在線課程等一批優(yōu)質(zhì)教學資源,具有共享價值和推廣意義

  建成《機械制造基礎(chǔ)》省級精品在線課程、《機械設計》等2門省級精品資源共享課程、《機械制造基礎(chǔ)》省精品課程、實現(xiàn)了全省范圍內(nèi)的共享,課程的示范輻射作用不斷加強。

  主編出版了《機械設計》等9部精品教材,發(fā)行全國為同類高等院校使用,為應用型工科人才培養(yǎng)做出有益貢獻。

  校企協(xié)同共建4個校內(nèi)實驗中心、13個校外實踐基地,在課程教學、承辦賽事、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會培訓等方面發(fā)揮了重要的作用。

  3.4完成相關(guān)的省級教改課題5項、發(fā)表教學改革論文10余篇,實現(xiàn)經(jīng)驗分享,對同行有借鑒作用

  完成“機械設計基礎(chǔ)課程改革與建設”“基于慕課背景下的公差配合與技術(shù)測量課程教學模式研究”等5項省級教學改革研究課題,發(fā)表“機械設計應用型課程建設的探索與實踐”等10余篇教學論文,對其他同類高等院校機類、近機類專業(yè)課程教學改革具有很好的借鑒作用。

  課程建設成果為我校教育與教學工作的發(fā)展做出了有益貢獻,對我校機類、近機類專業(yè)課程建設和教學改革有引領(lǐng)、示范作用,對其他院校具有很好的借鑒作用,具有進一步的推廣應用價值。

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