發布時間：2021-03-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】針對新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題，以知行耦合為導向、應用創新能力提升為目標，圍繞創新課程體系，革新課程內容;改革教學模式、優化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內容對機械基礎系列課程進行持續的建設與實踐，成果豐富，
【摘要】針對新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題，以知行耦合為導向、應用創新能力提升為目標，圍繞創新課程體系，革新課程內容;改革教學模式、優化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內容對機械基礎系列課程進行持續的建設與實踐，成果豐富，特色鮮明，實施效果顯著。
【關鍵詞】機械基礎;知行耦合;課程建設;實踐
1概述
課程建設已成為高校深化教學改革，提高教學質量的重要抓手。如何優化課程教學體系，激發學生學習興趣，提升學生的工程應用意識、創新能力及強化課堂內外互通是新形勢下機械類課程教學面臨的核心問題[1]。
機械基礎系列課程是應用型本科機械專業的專業基礎課，它們的綜合性、實踐性很強，課程在教學計劃中具有承前啟后的重要作用。本項目涵蓋了《機械設計》《機械設計基礎》《公差配合與技術測量》《機械制造基礎》《機械制圖》五門課程。2010年我校本科專業人才培養計劃開始實施，機械設計制造及其自動化、材料成型等本科專業相繼開設了機械基礎系列課程。
項目源于2010年江西省教學改革研究課題“機械設計基礎課程改革與建設”與“機械制造基礎”省精品課程建設項目，2014、2015、2016年相繼獲批的《機械設計》等3門省精品資源共享課程、《機械制造基礎》省精品在線課程及“應用型本科機械類專業實踐教學改革”“基于慕課背景下的公差配合與技術測量課程教學模式研究”等5項省教改課題是本成果持續深化的重要保證，8年來圍繞創新課程體系，革新課程內容;改革教學模式、優化教學方法和策略;強化教學資源和教學團隊建設等內容對機械基礎系列課程進行了持續的建設與實踐。
2知行耦合為導向的機械基礎系列課程建設與實踐
2.1“知行耦合”的課程教學新體系的構建與實施
以提升應用創新能力為目標，構建課堂教學、網絡教學平臺輔助教學、實驗教學、課程設計、學科競賽+課外科技創新活動一體化的教學體系，知行耦合。教學內容模塊化、項目化、任務化，以《公差配合與技術測量》課程為例，將課程內容以企業的典型零件和備用件作為載體，根據零件的真實生產環節分為尺寸精度設計、幾何精度設計、表面精度設計、技術測量基礎四個模塊，每個模塊根據不同的工作范圍加以適當改造，將4大模塊分解為10個項目，15個項目任務,化解難點循序漸近,按知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次確定進階目標，實現教學任務從知識傳授型向能力培養型轉變[2]。
2.2行為導向的多元化的教學模式設計與運用
(1)采用“項目引導、任務驅動”教學模式
按照工作過程引導學生通過項目導入、任務驅動、任務分析、相關基本知識、操作與實踐、拓展知識、總結來完成本課程每一個學習項目。
(2)教、學、賽一體化，以賽促教、以賽促學
在教學中引入競爭機制，在競賽中激發學生去學習，主動設計與課程對應的學科競賽(表1)。將學科競賽引入第一課堂，通過第一課堂與第二課堂的融合貫通，激發學生活力，強化了學生的工程應用意識和創新能力的培養。
學生通過平時項目學習過程中創新與競爭意識的培養，對參加各類學科競賽產生了濃厚的興趣，目前超過1/2同學參加了校外各種學科競賽，在國家級學科競賽中累計獲獎26項，完成國家級、省校級創新創業項目25項[3]。
2.3線上線下深層次互動的教學方法的形成與實踐
“翻轉課堂”與“工廠+課堂”等多種教學方法及現代化的教學資源相結合，開展大規模的MOOC+智慧課堂實踐。實現了虛實結合，促進課堂內外互通、師生互動。
2.4強化課程優質教學資源建設
(1)教材建設
教學團隊適應高等院校轉型發展課程改革需求，根據應用型技術和技能人才的培養目標，以“夯實基礎、強化應用”為重點，結合多年教學實踐和教改經驗編寫了《機械設計基礎》《機械設計》《機械制造基礎》等9部精品課程教材,已分別由哈爾濱工程大學、重慶大學等出版社出版，發行全國為同類高等院校使用。教材的編寫形式和內容有所創新，以工程應用實例或案例導出各章的知識點，激發學生對理論學習的興趣和求知欲;以解決專業生產中的實際問題為導向設計項目任務，培養學生的工程意識，創新應用意識，提高他們的工程實踐能力。
(2)完善課程網絡資源建設
建成《機械制造基礎》省級精品在線課程、《機械設計》等2門省級精品資源共享課程、《機械制造基礎》省級精品課程。基于MOOC等的《機械制造基礎》《機械設計》在線課程已于2016年5月在超星教學平臺上開通，方便學生線上自主學習。
(3)改善實踐教學環境校企協同共建4個校內實驗中心、13個校外實踐基地。2.5課程考核過程化、考核形式多樣化(1)調整成績考核
標準課程考試方法應著重考察學生分析問題、解決問題的能力以及學生的綜合素質。課題組對機械基礎系列課程的考核標準、方法進行了大膽的嘗試，針對課程的培養目標不同的考核內容(包括應知、應會、動手能力、知識應用)按不同的考核方式進行，然后綜合評定學生的學習成績，如機械設計課程的考核標準見表2。
相關期刊推薦：《輕工科技》創刊于1984年，是由廣西壯族自治區人民政府國有資產監督管理委員會主管，廣西輕工業科學技術研究院主辦的優秀學術期刊。設有：食品與生物、化工與材料、機械與電氣、計算機與信息技術、資源與環境、紡織與服裝、包裝與印刷、家具與設計、檢測與分析、經濟與管理、理論探討等欄目。
期末考試內容要求覆蓋面廣，題型合理、難易適中，平時成績、課堂表現(包括組織紀律、課堂問答、課堂討論及論述講解)、應會知識點和知識應用這部分內容考核時可以采取作業、項目實訓的形式以考核學生查閱相關資料和綜合運用已學知識分析問題的能力。動手能力情況可通過實驗環節進行評定。
由于平時的訓練與考查加強了，因而在課程教學期間學生能投入其中、較牢固地掌握所學知識。
(2)建立試題庫，提高考試質量
為了提高考試質量和促進教學水平的提高，實現教考分離，項目組建立了《機械設計》《機械制造基礎》試題庫，根據課程教學大綱和課時數要求，可以利用試題庫方便地實現組卷，減輕勞動強度，使試卷結構合理[3]。
2.6加強教學團隊建設
建設一支綜合能力強大的高素質教師團隊，是課程建設、教學質量提高、應用型人才培養的保證。
通過相互聽課、教學觀摩及經驗交流等活動，提高團隊教師業務素質;通過有計劃地安排在職教師下企業掛職鍛煉，促進教師實踐教學能力的提高;鼓勵和支持青年教師在職攻讀碩士學位和外出參加各種業務會議，接受新信息、新技術，組織青年教師積極開展教學和科研方面的研究;聘請企業高級工程師來校兼職、教學。采用上述多種舉措施，加強了團隊師資隊伍的建設。目前團隊中已有2人獲得碩士學位，一名教師評為省級骨干教師，一名教師晉升為副教授，一名教師晉升為教授;團隊先后承擔省立項的相關教改與課程建設項目10項，發表10余篇教學研究論文，并獲得校級教學成果獎5項，在教案比賽、講課比賽、多媒體課件比賽中多次獲獎;建設培育了機械設計和機械制造基礎2支優秀校級教學團隊。
3實施效果分析
3.1有效促進了課程教學質量的提高
成果已于2016~2018年在我院14~18級機類、近機類專業，20余個班級課程教學中進行了應用實踐，通過結果分析表明：構建的“知行耦合”的課程體系及模塊化、項目化的課程教學內容，針對性強，操作性強;形成的“項目引導、任務驅動”，“教、學、賽三位一體”等行為導向的教學模式，有效地激發了學生活力;“翻轉課堂”與“工廠+課堂”等多種教學方法及現代化的教學資源相結合，開展MOOC+智慧課堂實踐，加強了課堂內外互通、師生互動，學生評價高，教學效果好。
3.2學生的工程應用創新能力明顯增強
成果提出并實踐了項目驅動的創新型實踐教學體系，將課程設計、大學生創新實踐訓練計劃項目和學科競賽，有機融入一課堂，實現了知行耦合的課內與課外、第一課堂與第二課堂的融合貫通，有效地激發了學生活力，強化了學生的工程應用意識和創新能力的培養，學生在各種創新設計競賽中獲得全國、省級獎41項之多、完成創新實踐訓練項目25項，學生參與省級科研項目6項、發表論文3篇、申請專利4項。畢業生在各領域發揮重要作用，用人單位評價持續提高。
3.3建成省級精品在線課程等一批優質教學資源，具有共享價值和推廣意義
建成《機械制造基礎》省級精品在線課程、《機械設計》等2門省級精品資源共享課程、《機械制造基礎》省精品課程、實現了全省范圍內的共享，課程的示范輻射作用不斷加強。
主編出版了《機械設計》等9部精品教材，發行全國為同類高等院校使用，為應用型工科人才培養做出有益貢獻。
校企協同共建4個校內實驗中心、13個校外實踐基地，在課程教學、承辦賽事、畢業設計、創新創業、社會培訓等方面發揮了重要的作用。
3.4完成相關的省級教改課題5項、發表教學改革論文10余篇，實現經驗分享，對同行有借鑒作用
完成“機械設計基礎課程改革與建設”“基于慕課背景下的公差配合與技術測量課程教學模式研究”等5項省級教學改革研究課題，發表“機械設計應用型課程建設的探索與實踐”等10余篇教學論文，對其他同類高等院校機類、近機類專業課程教學改革具有很好的借鑒作用。
課程建設成果為我校教育與教學工作的發展做出了有益貢獻，對我校機類、近機類專業課程建設和教學改革有引領、示范作用，對其他院校具有很好的借鑒作用，具有進一步的推廣應用價值。
SCISSCIAHCI
