發布時間：2021-03-17所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】本研究以新中國職業教育學史階段劃分為對象，通過對五類具有代表性的階段劃分的分述，發現對于職業教育學史這種特殊的研究對象，其階段劃分需要一種合適的哲學方法論來統領，以使諸多具有合理性的劃分獲得哲學方法論的認識論基礎，從而在更高的層面
【摘要】本研究以新中國職業教育學史階段劃分為對象，通過對五類具有代表性的階段劃分的分述，發現對于職業教育學史這種特殊的研究對象，其階段劃分需要一種合適的哲學方法論來統領，以使諸多具有合理性的劃分獲得哲學方法論的認識論基礎，從而在更高的層面認識每一種階段劃分的特點及其與其他階段劃分之間的關系。這種學科史階段劃分的哲學方法論是建立在馬克思主義哲學質量互變規律基礎之上的職業教育學史歷史文化階段論。這里的歷史文化是對起源于20世紀90年代德國史學領域的“歷史文化”概念的改造，其方法論的功能在于考量歷史和歷史思考在當代人類實踐中所具有的地位和意義。
【關鍵詞】職業教育學史;階段劃分;方法論;歷史文化
如何劃分新中國職業教育學史的歷史階段?這是一個長期以來眾說紛紜的問題。本文選出五類有影響力的相關觀點——“三階段說”“四階段說”(含三種觀點)“四個階段”“兩時期四階段說”和“七階段說”進行介紹。毋庸置疑，每一種劃分都有其合理性，同時也都存在著一定的局限性。如何正確認識各種具有合理性的劃分及其相互間的關系問題，這首先是一個方法論問題。這里提出的方法論名為職業教育學史歷史文化階段論。
一、史學視域中的職業教育學概念
(一)職業教育與職業教育學
所謂職業教育，是一個與職業知識和職業技能的獲得相關的概念，歷史上，曾用不同的術語來表述在今天看來屬于職業教育范疇中的東西。例如學徒培訓、職業教育、技術教育、技術職業教育、職業教育與培訓、專業和職業教育、生涯和技術教育、勞動力教育、崗位培訓，等等，其中的個別術語通用于特定的地域。而職業教育學，顧名思義，就是關于職業教育的學問，即基于又高于職業教育發展實際的關于職業教育的理論化、系統化的理論體系。一般來說，職業教育學概念主要是在如下兩種意義上使用：其一，是指作為一門職業教育基礎學科的職業教育學;其二，是指作為職業教育學科群總稱的職業教育學。顯而易見，論及新中國職業教育學歷史分期劃分的時候，所使用的職業教育學概念是在后者的意義上所使用的。
(二)基于史學的職業教育學概念
眾所周知，任何一門學科的形成通常都需要經歷一個相對漫長的歷史發展過程，在此意義上，我們可以把職業教育學的發展史歸之于歷史學范疇。
基于史學研究視角，在本來意義上，職業教育學其實是一種作為職業教育知識體系的存在物，它為我們認識和解決職業教育領域中的理論問題與實踐問題提供了一種認識的基本理論框架。無論是在學理上還是在邏輯上，職業教育學或職業教育學科都理應是一個集合概念，它是許多職業教育同類學科的總稱。具體說來，目前該學科主要包括職業教育學(原理)、職業教育課程與教學論、職業教育教師論、職業教育心理學、職業與職業指導學、職業教育經濟學、職業教育社會學、職業教育管理學、比較職業教育學、職業教育史學(不同于職業教育學史)、職業教育文化學、職業教育哲學，等等。隨著時間的推移，在職業教育學這個學科大家族中還會有更多的成員(亦可稱之為分支學科)，比如職業教育邏輯學就是一個在快速生長的分支。在今天，職業教育學或職業教育學科是一個相對年輕且處于快速發展中的教育學科。當我們研究職業教育學史的時候，不得不論及與其發展有著不可分割關系的組織機構或物質性的學科表達物。在此意義上，我們就不可忽略職業教育學的發展還是一種伴隨學科內在發展而發展的組織的、學術的、外在的發展的客觀存在。
隨著時代的進步，人們日漸認識到任何一個知識門類都需要不斷精確化、精細化、精致化或完善化，只有這樣才能發展成為一個相對完整的學科知識體系。這就要求我們既要通過界定學科自身的研究邊界來構建學科內部的知識結構體系，又要為其成為一種相對獨立的學科存在而進行邏輯上的合理性論證，為其進一步發展創造組織的、制度的與物質的保障。如此一來，就產生了學科內部層面的“規范體系”和學科外部層面的“制度體系”。也正是在此意義上，我們可以說“學科發展史是學科理智史和學科制度史的雙重動態史”[1]。具體來講，在學科建設意義上，就某一研究領域而言，首先是學科理論體系的建構，而后是學科訓練制度與研究制度的制定與實施。前者包括課程的開設、學生的招收與學位的設立等，后者包括期刊的出版、學會的成立等。就某一具體學科而言，學科建設主要是指在一級學科下面分支學科的增加，研究問題的逐步深化與細化。就某一具體教育機構而言，學科建設主要是指學位點的設置，特別是一些具有影響力的學科或一流學科的形成。[2]
二、相關職業教育學史階段劃分的代表性觀點
(一)“三階段說”
王金波將中國職業教育學發展的歷史大致劃分為三個階段[3]：第一階段為萌芽階段(20世紀以前)。在這一階段，一些思想家和教育家的職業教育理論為中國職業教育學的產生奠定了基礎。雖有一些關于職業教育現象的理論闡述，但多數依然是普通教育中的存在物，并未擺脫普通教育學的范疇體系，真正稱得上職業教育學的獨立學科命題和范疇的認識極為罕見。也正因為如此，該階段的職業教育學難以形成獨立的體系。第二階段為獨立形態階段(20世紀初至二次世界大戰左右)。自20世紀初開始，中國職業教育學便進入到一個重要的歷史發展階段，漸漸地從教育學體系中獨立了出來，到20世紀四五十年代就基本取得作為一門獨立學科的地位。該階段出現了一些對職業教育學有重要影響的代表人物和論著。該階段職業教育學的理論化、科學化水平在一定程度上有所提升并逐漸形成體系，然而，由于時代的局限性，對職業教育學的根本性問題的研究還不深入，其論證的科學性還不夠充分。第三階段為科學化階段(20世紀70年代以后)。由于科技創新加快，科學的精細化發展成為其明顯的特征。學科分化速度加快，從教育學中分化出十多個學科，這其中就有職業教育學。這一階段職業教育學的研究對象逐漸明確、研究方法選擇適宜，理論體系日趨完善，各種職業教育學論著不斷問世，標志著中國科學職業教育學的正式誕生。
(二)“四階段說”
1.黃堯“四階段說”。黃堯主編的《職業教育學——原理與應用》，把中國職業教育學史劃分為四個階段[4]。第一階段為孕育階段(19世紀40年代以前)。在該階段有不少含有職業教育的零星思想的著作，比如戰國時期的《墨子》、封建社會早期的《考工記》、南北朝時期的《顏世家訓》、宋朝王安石的“實用人才”培養理念、明朝宋應星的《天工開物》、清朝教育家顏元的《四存篇》等。第二階段為萌芽階段(1840—1912年)。中國職業教育開始由以學徒制為主轉變為學校職業教育和學徒制并存的形態，職業教育理論進一步發展。在中國教育史上首次出現“職業教育”概念。中國職業教育學的理論體系得到了豐富。第三階段為形成階段(1912—1999年)。中國職業教育理論研究進入一個新的歷史發展階段，大量著作出版。在民國時期，職業教育學者相繼涌現，職業教育著作陸續出版，特別是1941年，由商務印書館出版了何清儒的《職業教育學》，這是中國第一部嚴格意義上的職業教育學著作。自中華人民共和國成立的1949年開始至1999年，可稱之為中國職業教育的恢復時期，職業教育學則進入了蓬勃發展的歷史時期。第四階段為發展階段(2000年至今)。人們愈加意識到職業教育理論的重要性，以及職業教育理論的滯后已成為阻礙新中國職業教育事業發展的瓶頸難題之一。該時期職業教育理論研究繼續深化，職業教育學分支領域逐步成型。
2.馬君“四階段說”。馬君將中國職業教育學發展過程劃分為四個階段[5]，即職業教育學的發軔(清末民初)、職業教育學的草創(1916—1970年)、職業教育學學科體系的初步形成(1980—1990年)、職業教育學的反思與多元化(2000年以后)。他的劃分主要是依據學科成熟的指標體系做出的，其觀測點聚焦在職業教育學科在各個時期的研究內容、研究方法、學科體制以及代表人物、著作、學術組織、學術刊物等內在與外在建制方面。
3.張典兵“四階段說”。張典兵對新中國成立70年職業教育學學科建設歷程進行了回顧，將其大致劃分為“四個階段”[6]，即經驗積累、模仿借鑒、初步形成和深化發展。他的研究發現：每一階段均有其獨特主題、嬗變與鮮明的時代特征。這種劃分基于新中國70年職業教育學科發展的歷史史料分析與學科發展邏輯分析，認為在該過程中新中國職業教育學經歷了從無到有、從稚嫩到成熟、從自在到自為三個發展過程。這種劃分在一定意義上體現出劃分的方法論性質。
(三)“兩時期四階段說”
新中國職業教育史專家米靖以中國職業教育學歷史發展線索為經，將其劃分為兩大歷史時期，梳理和探討了20世紀上半葉(民國時期)和20世紀80年代以來的中國職業教育學的現狀與理論研究進展[7]。
1.第一階段為探索時期(20世紀上半葉)。
在這一時期，隨著中國近現代職業教育的興起與發展，學校形態的職業教育逐步得以確立，中國職業教育學的發展由此進入從無到有、從有到逐步規范的新的發展階段，職業教育學理論體系的構建開始起步并獲得一定程度的發展。特別值得指出的是，該時期有一批具有重要理論價值與現實意義的職業教育學論著相繼問世，可以“井噴”來形象化地表述這一現象。當時這些論著在對中國職業教育學進行有價值的探索的同時，也對中國特色職業教育學理論體系和表達體系的形成做出了重要的貢獻。此即中國職業教育學發展的第一階段。
2.第二階段為發展階段(20世紀80年代以來)。隨著中國改革開放以來，社會經濟飛速發展，中國職業教育步入新的春天，煥發出新的生機與活力，職業教育學的研究也開始實現跨越式的發展，職業教育學科理論體系建構不斷完善，研究深度和廣度加大，許多具有一定影響力的學科研究成果源源不斷地涌現。該階段中國職業教育學的發展又可進一步細分為三個階段：職業教育學的恢復階段(20世紀80年代);職業教育學的大發展階段(20世紀90年代);職業教育學的新進展階段(21世紀初至今)。
(四)“七階段說”
教育史學家侯懷銀與許麗麗在其會議論文《20世紀新中國職業技術教育學學科建設的探索》[8]與《21世紀初新中國職業技術教育學學科建設的探索》[9]中將新中國職業技術教育學的發展劃分為醞釀階段(1904—1916年)、引進階段(1916—1925年)、初創階段(1926—1948年)、徘徊階段(1949—1976年)、成長階段(1977—1989年)、基本成型階段(1990—2000年)和長足發展階段(2001—2019年)。這種劃分與中國職業教育發展的過程是基本相應的，體現出職業教育學科發展史與經濟社會發展史的邏輯上的一脈相承性。
三、職業教育學史歷史文化階段論
(一)“歷史文化”概念的方法論價值
在中國史學界，“歷史文化”既可理解為“歷史與文化”，亦可理解為“歷史的文化”，無論哪一種理解，都不具有認識論的內涵屬性。
具有史學認識論屬性的“歷史文化”概念源于德國。在德國史學界，自上個世紀70年代開始，社會科學化的史學潮流逐漸衰微，代之而起的是新文化史研究。沃夫岡·哈特維希(Wolf⁃gangHardtwig)認為，在德國的歷史研究中歷史文化概念出現在上個世紀90年代，并將歷史文化定義為“歷史知識在一個社會中展現形式的總和”(Hardtwig，1990)。[10]
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當代德國史學理論界的代表人物約恩·呂森(JörnRüsen)將“歷史文化”視作歷史哲學理論范疇領域的概念，并將“歷史文化”概念引入理論界。依據歷史哲學的思想邏輯來分析歷史文化概念在整個現代社會中的角色與意義。呂森將歷史文化定義為：“歷史文化是歷史意識意義形成功效的全部總和”。[11]呂森認為，歷史意識和歷史文化具有非常密切的關系。正是由于歷史意識在社會實踐生活領域的實現和展現，歷史文化才得以形成。歷史意識在社會生活中實踐有效性的總體性展現就是歷史文化。
(二)“職業教育學史歷史文化階段論”的構建
筆者在本文提出具有劃分學科歷史階段方法論價值的“職業教育學史歷史文化階段論”，正是源自德國史學界的“歷史文化”概念的啟發。任何一門學科的發展史其實都是該學科的歷史文化發展史，而學科歷史文化又是學科歷史意識意義形成功效的全部總和。學科的歷史意識與歷史文化的交互作用就構成了學科發展的真實運動過程。該理論構建分為兩個步驟。
1.德國史學界“歷史文化”概念的借鑒。職業教育學的發展與職業教育的發展是既相互聯系又相互區別的兩個概念。職業教育學是以職業教育為研究對象的，主要是研究職業教育問題、反映職業教育規律并為職業教育實踐服務的理論化與系統化的學問。職業教育學的主干學科及其分支學科都可看作職業教育學科意識意義外化的結果——學科文化。所謂職業教育學科歷史文化，即蘊涵著學科意識的職業教育主干學科及分支學科文化發展的歷史文化總和。需要強調的是，這里的“歷史文化”是一個具有學科文化反思功能的概念范疇。大凡文化都具有時代性、地域性、民族性、交融性、傳承性、變異性與選擇性，職業教育學科文化亦然。在職業教育學科文化的諸種屬性中，只有職業教育學科文化的選擇性才最為集中和最為深刻地反映著職業教育學科文化發展的內在源泉與動力。因而，可以說職業教育學科歷史文化凸顯著學科主體性與學科歷史意識。更為確切地說，筆者在此就是吸納德國“歷史文化”概念的主體性與歷史意識，以構建具有學科反思與批判功能的“職業教育學史歷史文化階段論”。此乃該理論構建的第一步。
2“.職業教育學史歷史文化階段論”的哲學基礎。該理論構建的第二步，就是為該理論尋求合適的哲學基礎，以賦予其哲學方法論的功能。
合乎職業教育學史的性質及其階段劃分的目標要求的哲學基礎是唯物辯證法的基本規律之一——質量互變規律。在唯物辯證法看來，作為理論形態的職業教育學的發展與其他物質形態的事物的發展一樣，都遵循著在宇宙間普遍發揮作用的質量互變規律。依據質量互變規律，要科學劃分職業教育學發展的歷史分期，需要確立一個總的劃分的方法論原則。首先，要確定職業教育學科在不同歷史發展階段上的“質”的規定性;其次，要發現這門學科從一種“質態”向另一種“質態”過渡的“關節點”。
縱觀職業教育學的學科歷史發展過程，在一個大的職業教育學的發展階段內所要解決的中心問題已經轉移，即主要矛盾已經發生轉化，即“質”已轉化的標志。作為“質”的轉化應具備三個條件：其一，該時期經濟社會正發生著劇變，并向職業教育提出與其相適應的新要求。其二，該時期科技與行業產業正走向一個新階段，職業教育亟待調整與其相協調的關系。上述兩個方面構成新的職業教育思想和職業教育觀點產生的社會基礎。其三，職業教育實踐發展到一定的歷史時期，因職業教育新思想或新觀點或新政策的影響而產生一定數量或規模的具有新“質”或新的“結構”的職業學校或正在實施新的職業教育改革實驗。當已有的職業教育實踐與科技、政治、經濟的發展極不適應時，開展職業教育改革實驗、探索職業教育規律、解決職業教育問題、構建職業教育理論的新體系就成為歷史的必然。
四、新中國職業教育學史的階段劃分
依據上述職業教育學史歷史文化階段論，對新中國職業教育學70年的發展過程進行考察，可以發現新中國職業教育發展史與新中國職業教育學發展史二者在歷史進程上與邏輯演進上存在著總體上的一致性。這種一致性取決于新中國經濟體制改革運動矛盾的特殊性。新中國職業教育有70余年的歷史，依據新中國行業企業在舉辦職業教育中地位的變化，大致有三個歷史階段：行業企業“舉辦”職業教育——產教一體化階段，行業企業“剝離”職業教育——產教相分離階段，行業企業“參與”職業教育——產教相融合階段。在此70余年間，新中國職業教育學也經歷了從無到有、從小到大的曲折的發展歷程。可以將其劃分為以下五個階段：
第一階段：職業教育學的前學科階段(1949—1977年)。在此階段新中國職業教育學尚不具備作為學科而存在的基本條件，但卻是新中國職業教育學形成過程中的一個不可分割的歷史階段。之所以稱之為“前學科階段”，是因為在此歷史時期內，學科形態意義上的新中國職業教育學尚未形成，準確些說，尚不存在。盡管沒有多少學科意義上的成果留存下來，但是其后大量的職業教育實踐以及對這段職業教育歷史的反思卻為后來新中國職業教育學的產生與發展提供了彌足珍貴的經驗。因此，從客觀上講，這段探索性的職業教育實踐就理應被看作新中國職業教育學形成過程中的一個不可或缺的重要組成部分。這種判斷是符合“歷史文化”概念內在要求的。第二階段：職業教育學的創立階段(1978—2000年)。在此階段新中國職業教育學通過借鑒模仿到自覺地創建，基本達到了作為學科而獨立存在的所有條件(內在的與外在的建制均已具備)，該階段的一個標志性事件就是1987年華東師范大學設立職業技術教育學碩士點。不過，作為一門學科，顯得還比較羸弱，有的方面還處于步履蹣跚的學步階段。第三階段：職業教育學的成長階段(2001—2017年)，劃分此階段與上一階段的標志性事件就是2001年新中國第一個職業教育學博士點在華東師范大學設立，職業技術教育學高端專業研究人才的培養由此步入正軌，職業技術教育學從此開始了長足的發展。第四階段：職業教育學走進新時代(2017年至今)。此階段職業教育學理論工作者群體明顯意識到學科在新時代的學科使命與擔當。——論文作者：南海
SCISSCIAHCI
