發布時間：2020-07-28所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：本文以互聯網+教育的環境背景下，分析當前學生工作面臨的新挑戰，從深層次上研究學生工作者與自媒體環境的辯證關系。從而對互聯網+教育的學生工作模式做了探索。以此實現學生工作和時代發展共贏的態勢。 關鍵詞：互聯網+教育;思想政治教育;學生工作者
摘要：本文以“互聯網+教育”的環境背景下，分析當前學生工作面臨的新挑戰，從深層次上研究學生工作者與自媒體環境的辯證關系。從而對“互聯網+教育”的學生工作模式做了探索。以此實現學生工作和時代發展共贏的態勢。
關鍵詞：“互聯網+教育”;思想政治教育;學生工作者
為深入貫徹落實黨的十九大精神，根據《教育信息化“十三五”規劃》的總體部署，教育部印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》。工作要點中著重指出，要努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。“互聯網+教育”已然成為當下教育發展的新模式，同時也對當下學生工作提出了新的要求和挑戰。
“互聯網+教育”在學生工作中的定義
“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網以基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。在這里，“+”類似于化學反應，強調的是相互之間的創新和重組，在此基礎上，“互聯網+教育”體現的便是一種由此及彼的跨界融合。利用現代信息技術以及媒體平臺資源，讓教育生態圈不斷拓展和創新，讓每一位主體人都能創造知識、共享知識和運用知識。
放置在學生工作中，“互聯網+教育”更多地體現在網絡媒介資源和學生主體之間的信息融合和博弈。融合表現在學生工作的環境從單一的不對稱信息向全方面立體感的均衡性信息改變，博弈則體現在高校思想政治教育引導與學生主體自身教育訴求之間的不平衡關系。因此，在“互聯網+教育”的主體環境下探討學生工作模式創新，就需要探究博弈中的挑戰和融合中的措施。
“互聯網+教育”模式下的學生工作“塔西陀效應”
“塔西佗效應”主要是指某一組織失去公信力時，無論是說真話還是說假話，做壞事還是做好事，都認為是說假話和做壞事。在“互聯網+”的環境下，傳播方式的改變讓學生工作者面臨著極大的挑戰，信息閉塞會導致惡劣影響擴大，合理應對有著積極的轉瞬即逝。
(一)學生工作者的話語權消解
在自媒體時代，“互聯網+教育”的實施和推進成為教育發展的新常態，尤其在推動著學生工作中思想政治建設與學生主體之間在“公共能力場”所展開的互動性話語博弈。
學生工作者的主體是輔導員，在輔導員自身建設中，網絡基本規范、網絡用語、自媒體工具應用和操作、對新鮮事物的接受都存在滯后狀態，這也消解著輔導員的話語權。
首先體現在理論話語權的消解。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。通過對思想政治知識的選擇和傳播對學生的思想和行為產生一定的約束力從而培養學生社會主義核心價值觀的養成，而“互聯網+教育”的環境下信息渠道來源增加，各種價值觀念多元化傳輸，“網絡輿論領袖”的不定向引導，都使得輔導員的理論話語權在頻率、數量、形式和程度上不斷被弱化和消解。
其次體現在公信力話語權的消解。“互聯網+教育”的深度融合下，學生視野不斷被拓展，新思維、新理念不斷被激發，同時對媒體工具應用性不斷增強。而這正是學生工作者在“互聯網+教育”環境下的短板，思維不夠敏捷，反應不夠迅速，網絡輿情應對不夠科學，滯后性強。當學生一旦產生不滿情緒并不斷使用網絡暴力吧，將大大降低和消解學生工作者的公信力話語權。尤其循環往復，學生工作者的話語權和生命力不斷被消解，陷入“塔西佗效應”。
(二)學生工作者的知識權威弱化
“互聯網+”時代，信息傳遞多渠道，思想教育呈“去中心化”和“多元化”發展態勢，學生個性得到開放性發展。在這個背景下，學生工作者的工作尤其是思想政治教育陷入權威性挑戰，教育主導地位弱化、育人功能弱化，難以達成既定的預期教育目標。
首先，學生工作者教育模式被改變。“互聯網+教育”環境下，信息傳遞方式趨于扁平化。以思想政治教育為例，傳統以輔導員知識灌輸為主，通過班團會、講座、學生中堅力量等方式;而在互聯網發展下大學生更傾向于以互動模式為主的交流方式，價值觀念迸發形成話題爭論，在“公共能量場”下分享和互動。
其次，學生工作者教育內容受到沖擊。網絡發展拓寬了信息渠道，但也帶來了各種形形色色與社會主義主流價值觀相悖的思潮和觀念，而成長中的學生個體缺少鑒別能力，很容易受負面沖擊，接受錯誤的文化思想。
網絡輿情增加學生工作者工作難度。一旦學生言論過激并造成一定范圍的影響，變會導致輿情的出現。當學生工作者在輿情問題處理上缺位時，易造成嚴重甚至嚴重影響到現實的工作中，以至于學生個體過度自由和放縱，最終逾越至法規。這將嚴重削弱學生工作者的育人功能。
因此，在“互聯網+教育”模式下，當學生工作者的固有知識權威受到挑戰，成長中的大學生學生個人也容易失去對其的引導和束縛，從而弱化學生工作者的工作內容范疇。
“互聯網+教育”模式下的學生工作創新探究
在“互聯網+教育”的背景下，學生工作面臨著新的挑戰，因此在創新性研究上要從學生工作者主體入手，發揮主觀能動性，提升媒介素養。將工作內容尤其是思想政治教育與自媒體工具深度融合，積極學習和應用媒介工具，創新思想政治教育生態工具。因此，在面對“互聯網+教育”的挑戰時，既不能消極怠工，也不能肆意妄為，一定要遵守事物發展的客觀規律，把握“互聯網+教育”的現實要求，提升工作效率和工作實際，最終實現工作效果最大化。
重塑學生工作者的話語權
對于學生工作者而言，話語權的重塑在于，學生主體能夠言行一致地形成正確的世界觀和價值觀，同時通過觀念的“內化”，落實到實際行動中。這是一種引導和塑造，不是約束和脅迫。
知識話語權的塑造。對于學生工作者，在“互聯網+教育”的環境背景下，一定不斷充實自己，用互聯網知識武裝自己，強化“互聯網思維”。尤其是對于輔導員而言，主要在工作者積極利用自媒體平臺，借鑒互聯網語言，打造互聯網風格。同時，一定要學會積極利用自媒體平臺，分享和互動主流價值觀，形成主導性的“公共能量場”，真正實現話語權的科學性和權威性。
個人主體性話語權的塑造。由于學生工作者的工作特殊性，在與學生主體人群接觸較多，因為一定要形成個人獨立的人格和風格，形成獨特的人格魅力。而個人主體性的打造，需要在實際工作中講原則、有立場，尤其是對于學生訴求的反饋，既要尊重，又能夠正確引導。積極利用互聯網自媒體平臺，降低溝通的不平等性，獲取學生的信任。因此，學生工作者一定要形成具有個人特性的并富有生命力和感召力的話語權，真正發揮在思想政治教育、學生管理以及服務育人方面的主導作用。
公信力話語權的塑造。在學生工作范疇中，公信力是一種無形資產，所以，在“互聯網+教育”的環境下，一定要積極把握互聯網文化特點，鍛煉和形成互聯網思維，提升在媒介應用方面的能力，真正轉變傳統的教育理念。尤其是輔導員，必須站在“互聯網+文化”的理論制高點，審時度勢，開誠布公，在面對學生個體是能夠以更加開放和自信的狀態，做好思想政治教育工作和育人工作，建立學生工作者的公信力，塑造公信力話語權。
理性話語權的塑造。學生工作中不免會遇到輿情以及各種突發事件，并容易借助網絡媒體的發達不斷發酵，形成惡劣的后果。因此，學生工作者在日常思想政治教育工作中，能夠理性引導學生，建立理性思維和準確的辨別能力，客觀分析，不盲目跟風，并能判斷真假，讓學生成長為心理成熟并能夠理性研判的大學生。這也是對學生工作者塑造理性話語權的要求。
打造學生工作者的科學思維
在面對“互聯網+教育”的沖擊時，學生工作者應做到正確看待網絡，建立換聯網下的科學思維，并在日常教育中積極應用，能夠以學生“喜聞樂見”的方式寓教于樂，將傳統的灌輸式教育轉變為以引導、分享和互動為主的科學思維教育方式。這里也對學生工作者的科學思維打造提出了新的要求。
科學知識的學習和更新。學生工作者要注重價值觀和實踐觀的學習，置身于“互聯網+教育”的大環境下，培養互聯網思維模式，對網絡上的觀念能夠思辨，取其精華，去其糟粕。同時并不斷與時俱進，不斷更新已有的思維模式，緊跟互聯網的發展。做到整體上把握網絡文化發展的脈搏，抓緊媒介在思想政治教育方面的規律，積極將“互聯網+教育”科學思維模式貫穿到日常的思想政治教育工作中。并能夠不斷優化工作方法，加強之間的朋輩學習和交流。
科學實踐的鍛煉和完善。作為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，學生工作者在學生人生痕跡中扮演著重要的角色。這種使命感和責任感，督促著學生工作者對于科學實踐的鍛煉，并在教育過程的潛移默化中去完善。自覺遵守網絡文化理念，自覺恪守網絡規范，加強網絡學習。
科學制度的制定和優化。為實現“互聯網+教育”環境下的學生工作規范化，勢必要做好學生工作管理制度的制定。在制定上，緊緊圍繞網絡文化和媒介教育的實際要求，創新思想政治教育戰略，準確剖析大學生的心理特征和網絡化社會人格，以及情緒表達的范式。從而既能在高度上做到全面性和立體化，又能在實踐上做到落地的可行性和規范性。同時，依托于互聯網日益更新的態勢，做到制度緊跟國家發展大略，動態性發展，不斷優化。
建立學生工作者的互聯網工作模式
“互聯網+教育”在自媒體時代的創新發展，也促使學生工作者開創新的工作模式。基于互聯網自媒體平臺，把握大學生思想政治教育和日常工作的規律，拓展貼近生活、貼近工作的新范式，從而形成學生工作者的互聯網工作新模式。
打造媒體數據庫，做好日常管理和輿情監控。在“互聯網+教育”的過程中，學生工作者通過互聯網思維的形成和應用逐步強化個體的媒介素養。由此能夠以較快的速度適應新媒體，通過媒介技術建立起學生個體的自媒體數據庫。自媒體數據庫是根據學生對于自媒體的使用規律，掌握其發聲的渠道從而實現心理動態的把控，以此搭建“微公共能量場”。同時，設立動態監控人，從班級選取中間力量，做好輿情的上傳下達工作。以此基礎上，實現學生工作者對學生日常思想動態的把控。
除此之外，學生工作者還積極使用例如微博、微信等交互性新媒體平臺，化被動檢查為主動引領，促動說與教的秒活動，將學生“粉絲化”，以“輿論領袖”的身份進行思想政治教育的價值引領。真正實現學生工作的“單向度”向“雙向度”轉變。
優化媒體信息資源，注重互聯網思維能力的培養。學生工作者在日常工作和思想政治教育中，主動利用新媒體優勢環境，以互聯網思維和創新精神要求自己，尤其是面對復雜的媒體資源和海量信息時，增強思辨能力、研判能力和創新創造能力。通過自身對媒介技術的把控，把資源整合傳播，例如圖文、視頻、音頻等多種形式相結合，以學生樂于接受的方式寓教于思想政治教育和日常管理中。
“互聯網+教育”是新時代教育發展的新趨勢，對于學生工作者而言，一定要緊跟時代步伐，做到有所突破，有所創新。關于破擊傳統學生教育壁壘，在加強個人媒介素養的同時，借助于自媒體平臺，積極利用自媒體技術和工具，發揮其在學生工作和思想政治教育中的優勢，打造新的學生工作模式。同時，做好對于負面信息和輿情的監控，自覺抵制，去其糟粕，真正地實現學生工作的創新，打造“互聯網+教育”時代的學生工作新模式。——論文作者：何思源
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