摘要：在高中化學教學過程中，教師通過創(chuàng)設生活化的問題情境，不僅順應了新課改的要求，而且能夠有效降低學生學習化學知識的難度，同時也為學生提供了更多自主探索知識的機會，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。因此，在高中化學課堂教學中，教師應當積極實施問題情境生活化教學，以此改善傳統(tǒng)化學課堂教學模式的弊端，從而有效地提升高中化學教學的質量。本文基于提高高中化學習題講評課效率的策略展開論述。

 

　　關鍵詞：提高;高中化學習題;講評課效率;策略

 

　　引言

 

　　在高中化學課堂討論式教學方法的開展中，教師們從本質上對討論式教學優(yōu)勢進行分析，熟練掌握課堂討論模式的基礎理論，同時結合學生們具體的化學能力，設計合理性的課堂教學步驟，通過化學問題的提出，充分調動學生們互動探究的積極性，保障討論式教學模式的教學效果。所以，教師們結合化學知識學習和訓練的幾種途徑，設計不同形式的討論教學模式，推動高中化學課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

 

　　一、設置疑問，進行生活化的情境導入

 

　　在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師通常是采用相關的化學知識進行提問，以此進行化學知識的講授，這樣的教學方式比較單一且枯燥，不僅會使學生產生緊張感，而且容易對教師的問題失去興趣，從而無法獲得良好的學習效果。因此，在高中化學教學過程中，如何在枯燥乏味的課堂教學中賦予生動性和趣味性的課堂氛圍尤其重要。問題情境生活化教學可以有效實現(xiàn)這一目的，教師可以在實際的教學過程中通過設置疑問，創(chuàng)設生活化的問題情境進行教學導入，以問題驅動的方式充分調動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

 

　　二、習題式討論法

 

　　在高中化學知識的學習中，化學習題訓練是主要的教學途徑，教師們?yōu)閷W生們設計具體的化學習題，進一步挖掘化學知識內涵，從多角度進行分析，從多個方面進行改造，形成多個、層層遞進的化學習題，促進學生們掌握相似題型的解答方法和技巧。比如，對于相同質量的不同類型烴，如何判斷完全燃燒時消耗氧氣的多少。教師們引導學生們通過設未知數(shù)的數(shù)學知識，完成相關化學方程式的書寫，進而得出相應的規(guī)律，提高自身的化學習題解答能力。然后，教師們向學生們提出“如何計算烴類衍生物的耗氧量?”，引發(fā)學生們之間交流和互動，通過多個烴類衍生物耗氧量的計算，得出具體的規(guī)律。除此之外，教師們可以通過逆向思維向學生們提出相關的化學習題，促進學生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以及采用多點組合、變換設問的方式設計化學習題，在不斷化學習題的解答中，掌握相關的化學規(guī)律，整體性的提升自身化學習題解答能力。除此之外，教師們重視學生們在習題討論模式中的參與度，以具體的問題來啟發(fā)學生們的化學解題思維，同時以互動交流的方式來暴露出自身的知識缺陷、思維不嚴謹?shù)葐栴}，進而整體性的提升自身化學素養(yǎng)和解題能力。

 

　　三、精選典型試題，實施分層教學

 

　　很多講評課習題不具有典型性，很多學校領導認為：高中化學科目做越多的題目就可以提高學生成績。題海戰(zhàn)術，在新的高考模式下，效果并不明顯。為此，學�；瘜W老師，一開始布置習題的時候，就要精選典型化學例題，只有化學試題典型，才能夠講評出彩。為此，化學習題精選，需要備課組團結協(xié)作，討論，商量，不斷刪減，才能夠保證題目的質量。超出考試大綱的題目，難題，盡量不讓學生做。教師要留心近幾年的高考化學試題，這是一個導向，讓學生盡早熟悉高考化學題型，往年典型試題也要保留，也可以在學校資源庫、中學學科網(wǎng)中精選習題。實施分層教學。無論是選修化學還是必修化學，新形勢下，都要實行分層教學。學生在高中階段，每門學科發(fā)展不平衡，這是正常的現(xiàn)象。首先，確保班級基礎題、中等題，讓大多數(shù)同學都會�；瘜W原理的運用、化學綜合能力的培養(yǎng)，讓絕大多數(shù)同學過關。其次，關注化學尖子生的成長。對于有化學特長的尖子生，要開小灶，培養(yǎng)興趣，對今后的選課方面進行指導。教學中，給尖子生壓擔子，提高題目的難度，個別輔導，讓尖子生能夠更上一層樓。再次，關注化學后進生成長�；瘜W后進生形成的原因是多方面的，有的屬于家庭原因，有的屬于個人偏科，化學教師要找到原因，與后進生談心，幫助化學后進生掌握化學知識，課堂教學中，也要給后進生人文關懷。總而言之，要讓一部分對化學有特殊愛好的尖子生吃飽，要讓中等生吃好，不能讓化學后進生掉隊。難題、中等題、基礎題，都要照顧好尖子生、中等生、后進生。教師對題目進行分層，對學生進行分層，這樣的習題講評課更加精準。也有利于提高課堂習題講評課的效率。

 

　　四、增加課堂互動

 

　　在具體的課堂互動中，教師不僅需要盡可能拉近學生間的距離，與學生之間形成一種良好互動關系。通過互動來掌握學生對于相關化學知識的掌握情況，從而更好幫助自身調整和改進教學計劃和教學方案，提高教學的有效性。同時教師還需要強調自身威嚴，充分發(fā)揮教師的指引和督導作用。此外，高中化學教學不僅需要教師投入精力和注意力，更需要教師投入感情，通過感情與學生產生共鳴和互動。只有這樣，才可以更好更快地實現(xiàn)教育教學的目標，同時只有投入感情的交流互動才是有效的。比如在化學教學中，學生經(jīng)常會向老師提出問題，作為教師應該充分尊重學生的需求和尊嚴，積極主動地回答學生的提問，并肯定學生的行為。使學生感受到教師對其的關懷和認可，使其敢于互動，勇于互動，這樣才可以進一步促進教學有效性的增強。

 

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　　結束語

 

　　隨著新課程改革工作的日益深入以及當下高中教育壓力的增加，作為高中化學教師應該重視從課堂教學有效性方面入手，積極改變和創(chuàng)新以往落后的理念和方法，探索和應用更加有效的教學方法和教學模式。為學生制定更加高效地課堂教學計劃和營造更加良好教學學習氛圍，將課堂教學的價值和作用最大化，不斷提高高中化學課堂教學的有效性。——論文作者：邵國會