淺談小學語文核心素養下低年級識字教學的實踐路徑

發布時間：2020-06-03所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 摘要：識字是學生學習語文知識以及其他學科知識的基礎，所以教師在對小學生進行語文的教學時，應該重視對學生識字能力的教學，這是提升學生學習效果的前提。現階段，在對小學生語文識字的教學中還是存在一些問題，學生參與學習的興趣也并不高，這樣的教學情

　　摘要：識字是學生學習語文知識以及其他學科知識的基礎，所以教師在對小學生進行語文的教學時，應該重視對學生識字能力的教學，這是提升學生學習效果的前提。現階段，在對小學生語文識字的教學中還是存在一些問題，學生參與學習的興趣也并不高，這樣的教學情況就會導致學生識字學習的效果并不好。所以，教師在教學時，應該應用豐富的教學方式對小學生實施教學，提升學生參與學習的興趣，促進低年級學生識字能力的提升。本文對小學語文低年級識字教學的實踐做出相關分析，旨在為相關工作者提供一定的參考。

　　關鍵詞：核心素養 小學語文 低年級識字教學 實踐

　　一、對小學低年級學生實施識字教學的重要意義與現狀

　　(一)實施識字教學的重要意義

　　識字是學生開展學習的基礎，也是針對低年級小學生教學的重點內容，同時也是培養小學生語文學科核心素養的基礎。在最新課程標準中，要求小學生在低年級識字的數量要超過小學生在整個小學識字總量的一半，這就導致在小學生的低年級階段學習識字的重要性更加突出。所以為了實現對小學生語文核心素養的培養，教師必須要認識到識字教學對小學生的重要性，應該在教學中重視學生學習興趣的提升，讓學生愿意參與識字的學習，讓學生感受到漢字的魅力，感受到漢字學習的重要作用。

　　(二)識字教學中存在的問題

　　低年級階段，學生需要學習生字的量比較大，所以在教學中，教師一般都是對學生進行讀寫的教學，或者是讓學生學會漢字的組詞等等，教師在對學生教學時，教學的內容僅限在教材上，這樣的教學方式會降低學生在識字學習中的體驗感，學生識字學習的興趣也會降低。這樣的教學情況不利于學生識字能力的提升，也不利于學生學習識字興趣的提升，學生在實踐的過程中經常會出現寫錯字的情況，所以教師在教學中應該改變自己的教學方式，實現對學生高質量的教學，提升學生參與識字學習的興趣。

　　二、對低年級小學生實施識字教學的有效策略

　　(一)在游戲中對學生實施識字教學

　　小學生的年紀都比較小，比較貪玩，游戲對小學生的吸引力非常大，所以教師在教學時應該學會利用游戲對小學生進行教學，這樣才能讓小學生更好的學習相應的知識，促進小學生學習能力的提升。在有趣的活動中學生參與的積極性也會提升，教師的教學效率也會得到提升。例如，教師在《秋天》的教學中，教師可以將這些生字寫到卡片上。教師可以利用分組的方式讓學生參與游戲。將每個小組中的學生分成兩部分，一部分學生負責說出字的讀音，另一部分學生負責對這個字進行組詞，比如“樹”字，一個學生說出讀音“樹”，另一個學生對這個字進行組詞“大樹”。利用這樣的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學會生字，并且學會這個字的使用情況。教師在教學中，將識字與組詞很好的進行融合教學，可以有效提升學生的綜合能力，促進學生語文學習能力的提升。同時在這樣的教學中教師可以將學生帶入到相應的情境中，促進學生對知識的學習，還能提升學生的思維能力與表達能力，促進學生綜合能力的提升，促進學生語文素養的提升。

　　(二)培養學生自主學習識字的能力

　　小學生經常處于被動學習的狀態，因為小學生不能很好的控制自己，不能保持注意力高度集中，所以在教學時，教師經常會對學生進行強制性教學。但是想要提升學生的語文能力，促進學生語文能力的提升，教師應該對學生的自主學習能力進行培養，這樣學生才能更好的投入到相應知識的學習中，促進學生識字能力的提升，教師還可以引導學生發現漢字的特點以及規律，幫助學生更好的學習漢字。例如，教師在《拍手歌》的教學中，教師可以在教學中讓學生找出這些漢字中偏旁部首相同的漢字，這時學生可以發現“拍、把、插”的偏旁都是一樣的。在學生發現這個規律后教師可以對學生進行引導，那我們是不是用手去拍、用手去把、用手去插，所以這三個字都是提手旁，這時教師可以讓學生想一想還有哪些字是提手旁。這時學生會說“拉、提”等等，在這樣的教學中，學生不僅能夠學會相應的漢字，同時學生還能夠回憶已經學過的漢字，幫助學生復習鞏固語文知識。教師通過讓學生自主總結字的特征后，可以幫助學生建立自己的思維模式，促進學生對漢字的學習，而且在自主學習的過程中學生會對相應的內容進行深度的思考，也有利于學生思維能力的提升。

　　(三)聯系生活對學生教學

　　學生在學習漢字時，如果只是依靠死記硬背的方式是很難學會漢字的，所以教師應該學會給學生創設相應的情境，幫護學生記憶漢字，促進學生識字能力的提升。教師在教學時，可以選擇生活中的事物對學生進行教學，因為生活中的事物學生有直觀的印象，這樣的形式更有利于學生的學習和記憶。例如，教師在《小書包》的教學中，教師可以利用學生身邊的事物對學生教學，學生對于轉筆刀、橡皮等等物品都非常熟悉，這時教師再對學生進行相應漢字的教學，學生的記憶也會更清晰，促進學生對于識字的學習。

　　總結：

　　在核心素養的環境下，對低年級的小學生實施識字教學，教師應該重視在教學中將學生作為教學活動的主體，讓學生主動對知識進行學習和探究，提升學生的學習能力以及自主思考能力，讓學生喜歡上漢字的學習，提升學生參與學習的積極性，促進學生語文學習能力的提升，培養學生的語文核心素養。——論文作者：李繼紅

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