發(fā)布時(shí)間：2020-03-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 反思能力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分,它對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著舉足輕重的作用.幼兒園音樂活動(dòng)因其領(lǐng)域內(nèi)容的特殊性,在教學(xué)過程中常常會(huì)涉及多次練習(xí),如果幼兒能夠在練習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此紕t有利于幼兒修正錯(cuò)誤,更好地達(dá)成目標(biāo). 一、音樂活動(dòng)中幼兒反思能力
反思能力是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分,它對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著舉足輕重的作用.幼兒園音樂活動(dòng)因其領(lǐng)域內(nèi)容的特殊性,在教學(xué)過程中常常會(huì)涉及多次練習(xí),如果幼兒能夠在練習(xí)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此紕t有利于幼兒修正錯(cuò)誤,更好地達(dá)成目標(biāo).
一、音樂活動(dòng)中幼兒反思能力現(xiàn)狀分析
筆者在幼兒園做過問卷調(diào)查,并通過觀摩音樂活動(dòng)收集了一些活動(dòng)案例,發(fā)現(xiàn)一些教師在組織音樂活動(dòng)時(shí)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思.在觀摩中,筆者通過觀察教師與幼兒的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)有以下因素影響著幼兒反思能力的形成、培養(yǎng)與提升.
(一)音樂活動(dòng)中沒有反思
[案例一]韻律活動(dòng)“非洲小勇士”中,教師通過圖片幫助幼兒了解了草原小勇士狩獵的步驟,并結(jié)合音樂分段學(xué)習(xí)了狩獵動(dòng)作,創(chuàng)編了發(fā)現(xiàn)獵物后的兇猛動(dòng)作(以嚇唬獵物).活動(dòng)進(jìn)行到這里時(shí),問題出現(xiàn)了:有的幼兒的動(dòng)作沒有踩好音樂的節(jié)拍,有的幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作多次重復(fù)
該韻律活動(dòng)中有一個(gè)目標(biāo)是“隨著音樂的節(jié)奏,創(chuàng)編不同的動(dòng)作”.從這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況來看,很多幼兒沒有完成好.如果在第一次完整練習(xí)時(shí),教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,并停下來安排一個(gè)幼兒回顧、反思的小環(huán)節(jié),以幫助幼兒解決難點(diǎn)問題,那么結(jié)果也許就大不相同了.
(二)教師替代幼兒反思
[案例二]小班音樂游戲“碰一碰”中,教師和幼兒示范游戲玩法后,邀請(qǐng)全體幼兒一起游戲.完整表演后,教師發(fā)現(xiàn)幼兒在找朋友的過程中,音樂的節(jié)點(diǎn)跟不上.于是,教師停了下來,說:“剛才在找朋友的時(shí)候,小朋友的音樂節(jié)奏沒有跟上,要跟上節(jié)奏才行,讓我們?cè)賮碓囈辉?/p>
教師雖然敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒在音樂游戲中的問題,但不相信幼兒有反思與自我修正的能力,所以并沒有給幼兒獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,而是自己替代幼兒反思,剝奪了幼兒自我審視、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利.
(三)反思抓不住要害
[案例三]大班韻律活動(dòng)“小豬蓋房子”中,教師讓幼兒戴上手環(huán)單圈面對(duì)面站立,并借助“握握手,握握手,向前走,不回頭”的語(yǔ)言節(jié)奏提示,學(xué)習(xí)在單圈上按順時(shí)針和逆時(shí)針雙圓交換朋友的方法.這對(duì)幼兒來說有一定的難度,所以,盡管有了前面的示范以及動(dòng)作要點(diǎn)講解,但完整練習(xí)后依然有很多幼兒難以找到新朋友.于是教師問:“剛才你們?cè)谡遗笥训臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)問題了嗎?”幼兒回答:“我找不到朋友.”于是,教師追問:“怎樣才能找到朋友呢?”幼兒說:“要看著朋友,走過去.”教師的回應(yīng)是:“是的,你說得真好!我們來試一試他的方法
這個(gè)活動(dòng)的反思環(huán)節(jié),因?yàn)闆]有抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)“在念到‘向前走’時(shí)往前邁一步”“不能回頭張望”,所以就這樣被白白浪費(fèi)了.幼兒雖然找到問題了,卻找不到問題的癥結(jié)所在.教師是有反思意識(shí)的,但在引導(dǎo)幼兒反思的時(shí)候僅僅停留在回應(yīng)幼兒的層面,沒有適當(dāng)?shù)卣鐒e并推進(jìn)幼兒的思路,以至于沒有抓住要害,失去了解決問題的好時(shí)機(jī).
二、音樂活動(dòng)中提升幼兒反思能力的支持策略
幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自我構(gòu)建的過程.教師在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的反思能力,不僅有助于突破難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也能夠促使幼兒養(yǎng)成回顧、分析、思考的良好習(xí)慣,為其一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).筆者在教學(xué)實(shí)踐中,梳理了一些提升幼兒反思能力的策略.
(一)預(yù)留反思的環(huán)節(jié)
一些教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中,沒有考慮預(yù)留反思的環(huán)節(jié).他們往往只與那些能力較強(qiáng)的幼兒積極互動(dòng),忽略那些能力水平一般的幼兒,所以容易出現(xiàn)活動(dòng)結(jié)束了,除了少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒外,多數(shù)幼兒依然沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況.這在一定程度上說明了教師對(duì)于班級(jí)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”缺乏合理的預(yù)估,同時(shí)對(duì)于幼兒反思能力的培養(yǎng)并不重視.
我們首先必須承認(rèn)幼兒在學(xué)習(xí)上存在著個(gè)體差異.在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的集中教學(xué)活動(dòng)中,并非所有的幼兒都能夠馬上達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),總會(huì)有一些幼兒存在困難,學(xué)得慢一些.幼兒教育應(yīng)該面向全體,關(guān)注個(gè)體差異.因此,在音樂活動(dòng)中,教師要有引導(dǎo)幼兒反思與解釋的意識(shí),可以在完整練習(xí)后預(yù)留出反思的環(huán)節(jié),停下來等一等那些還沒有學(xué)會(huì)的幼兒,傾聽他們的聲音,幫助他們解決遇到的困難,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功.
其次,教師要相信幼兒有反思的能力.«幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)»中要求教師做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”.在音樂活動(dòng)中,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的舊思想、舊觀念,留出讓幼兒反思的時(shí)間,充分發(fā)揮幼兒的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給幼兒.
反思的時(shí)機(jī)并不絕對(duì),可以放在完整練習(xí)之后,也可以在分段練習(xí)后或者貫穿在整個(gè)活動(dòng)中.反思環(huán)節(jié)的安排,必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況,不能生硬地預(yù)設(shè).
(二)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)存在的問題,促進(jìn)幼兒反思
盡管教師在教學(xué)中會(huì)通過循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助幼兒學(xué)習(xí),但是幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)目標(biāo)的掌握有一個(gè)逐漸理解和消化的過程.基于此,教師可以在幼兒具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行完整練習(xí),之后再讓幼兒進(jìn)行反思與解釋.
[案例四]中班歌唱活動(dòng)“郊游”,教師在引導(dǎo)幼兒分段學(xué)習(xí)A、B兩段之后讓幼兒嘗試完整演唱.之后,教師引導(dǎo)幼兒反思.
師:“你覺得剛才我們唱得好嗎?”
幼:“不好.”
師:“你覺得哪里唱得不好?”
幼1:“兩段都是用一樣的聲音來唱,不好聽.”
幼2:“‘青山綠水,一片錦繡’那里也唱不好,聽不清楚唱什么.”
引導(dǎo)幼兒自己來找問題,說一說哪里唱得不好,然后再逐一進(jìn)行解決,這種找問題的方式,能有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)反思.
在觀摩很多教師開展的音樂活動(dòng)后,筆者發(fā)現(xiàn)了一些較為奇怪的現(xiàn)象:有的教師盡管也在音樂活動(dòng)中加入了反思的環(huán)節(jié),并且也問了類似“你有什么困難?”“有什么問題嗎?”“你覺得自己唱得好嗎?”“哪里不夠好?”等問題,但幼兒的反應(yīng)要么沉默不語(yǔ),要么回答“沒有問題”,盡管他們的表現(xiàn)的確存在很多問題.這個(gè)現(xiàn)象值得我們深思:是幼兒沒有反思能力嗎?
如果教師平時(shí)很少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,那么幼兒就沒有反思的習(xí)慣,缺少反思的意識(shí),也不太清楚應(yīng)該反思什么.因此,教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中,多引導(dǎo)幼兒反思,幫助幼兒逐步形成反思的習(xí)慣,提高他們的反思能力.在音樂活動(dòng)中,教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段幫助幼兒回顧一些典型表現(xiàn),例如,播放幼兒前面完整演唱中存在問題的視頻片段,讓他們觀看視頻,反思自己的表現(xiàn).有了直觀的視頻,幼兒就容易將自己置身于旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)問題.教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握一些反思的方法與技巧,例如提出一些問題,引導(dǎo)幼兒描述、解釋前面的表現(xiàn):“你剛才是怎么唱的?聲音聽起來怎么樣?你發(fā)現(xiàn)問題了嗎?
(三)梳理問題,幫助幼兒學(xué)習(xí)反思
[案例五]大班集體舞“快樂舞會(huì)”活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒回顧完整舞蹈的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)在合作表演時(shí)有的小組存在兩個(gè)人挽手轉(zhuǎn)圈轉(zhuǎn)不動(dòng)的問題.教師讓轉(zhuǎn)不動(dòng)的那組幼兒上來面對(duì)面挽好右手,向其他幼兒提問道:“他們?yōu)槭裁崔D(zhuǎn)不動(dòng)?明明應(yīng)該朝哪里走?紅紅應(yīng)該朝哪里走?”幼兒回答非常踴躍.其中一個(gè)幼兒說明明應(yīng)該朝前走,紅紅應(yīng)該朝后走.教師馬上讓明明和紅紅按這個(gè)幼兒的說法走一走,結(jié)果發(fā)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)不動(dòng).這時(shí)候,教師又請(qǐng)了一組動(dòng)作正確的幼兒示范,讓大家看清楚他們的動(dòng)作方向,接著再讓大家說說到底明明和紅紅應(yīng)該朝哪個(gè)方向走.大家恍然大悟,異口同聲地說:“兩個(gè)人都應(yīng)該朝自己的前面走!”
梳理問題,就是把活動(dòng)中出現(xiàn)的問題突顯出來,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并反思.當(dāng)然,如果要點(diǎn)比較多,那么教師可借助簡(jiǎn)筆畫等直觀的方式幫助幼兒梳理要點(diǎn).例如,在大班集體舞“快樂舞會(huì)”活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒反思怎樣可以把這個(gè)舞蹈跳得更美時(shí),幼兒說到了“要按節(jié)奏跳”“要抬頭挺胸”“轉(zhuǎn)圈時(shí)要看著舞伴的眼睛”等.這些要點(diǎn)如果只是說一說,幼兒很容易就忘記了,教師可以用簡(jiǎn)筆畫或者圖標(biāo)的方式幫助幼兒把要點(diǎn)梳理出來:聽節(jié)奏跳,可以畫上耳朵聽旋律的圖標(biāo);抬頭挺胸,可以用舞蹈人物簡(jiǎn)筆畫表示;目光交流,可以用眼睛的圖標(biāo)表示
值得注意的是,解決問題的策略、辦法,應(yīng)該是幼兒在探索中自己發(fā)現(xiàn)的,唯有如此,活動(dòng)中的難點(diǎn)問題才能內(nèi)化為幼兒真正能夠理解、消化的知識(shí)或技能.教師要引導(dǎo)幼兒自己反思并解決問題,這樣幼兒的反思能力才會(huì)在反思實(shí)踐中逐漸得到培養(yǎng).
(四)用檢驗(yàn)的辦法,推進(jìn)幼兒的反思
反思的結(jié)果,還是要解決問題.教師應(yīng)當(dāng)在幼兒反思并找到解決問題的方法后,鼓勵(lì)幼兒用自己的方法來檢驗(yàn)自己的反思成果.
[案例六]大班集體舞“快樂舞會(huì)”活動(dòng)結(jié)束后,教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,用小圖標(biāo)的方式對(duì)幼兒所說的辦法進(jìn)行了梳理和總結(jié).隨后,教師在區(qū)域游戲中,引導(dǎo)幼兒找好自己的舞伴,用剛才梳理出來的辦法試一試,看看能不能轉(zhuǎn)起來.有了前期經(jīng)驗(yàn)的梳理和鋪墊,幼兒掌握了“兩個(gè)人都要朝自己前面走”的轉(zhuǎn)圈技巧,順利地旋轉(zhuǎn)起來了.伴隨著歡快的音樂,幼兒的臉上洋溢著燦爛的笑容,這是克服困難后成功、快樂的美好體驗(yàn).更令人欣喜的是:有的幼兒在舞蹈的時(shí)候,能夠記住前面反思的“把舞蹈跳得更美”的方法———做到了踩準(zhǔn)節(jié)奏、抬頭挺胸、轉(zhuǎn)圈時(shí)和舞伴對(duì)視
無論是哪一種解決問題的策略或辦法,在反思、梳理之后最終都要落實(shí)到實(shí)踐中.在實(shí)踐后反思,在反思后再實(shí)踐,形成一個(gè)不斷推進(jìn)的螺旋式上升的過程,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中不斷發(fā)展.
要想提高幼兒反思的水平和質(zhì)量,教師應(yīng)以幼兒為本,引導(dǎo)幼兒在音樂活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主反思,將回顧、反思常態(tài)化.反思習(xí)慣作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一,是幼兒學(xué)習(xí)自覺性的基礎(chǔ),也是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量.幼兒反思習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)、艱難的過程.教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及一日生活環(huán)節(jié)中滲透幼兒反思與解釋意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中審視自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)自己的言行進(jìn)行回顧、反思,進(jìn)而調(diào)整自己、校正自己,提高學(xué)習(xí)效率.
