發(fā)布時間：2020-01-13所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 我國職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)到了一個關(guān)鍵的時期，雙元制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等理念已經(jīng)深入人心，社會對職業(yè)教育的偏見也有所扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才效應(yīng)也開始凸顯。但是必須要看到的是制約高職院校教育水平的關(guān)鍵在于人才，在于教師隊伍建設(shè)，這也是當前最
我國職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)到了一個關(guān)鍵的時期，雙元制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等理念已經(jīng)深入人心，社會對職業(yè)教育的偏見也有所扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才效應(yīng)也開始凸顯。但是必須要看到的是制約高職院校教育水平的關(guān)鍵在于人才，在于教師隊伍建設(shè)，這也是當前最為首要的問題之一。針對于此，本文提出了建設(shè)高職雙師型教師隊伍的對策建議，以應(yīng)對教師隊伍建設(shè)中存在的問題。
建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵不在于一流的設(shè)施，而在于一流的大師。高職院校也是如此，其核心競爭力在于人才，在于教師隊伍。引進德國雙元制是高職院校目前基本承認的共識，制度的遷移只需復(fù)制一套規(guī)則即可，但師資力量的建設(shè)卻是一個漫長的過程，這是尤為重要的。我國高職院校的教師大多是高等院校的畢業(yè)生，在傳統(tǒng)教育體系下成長并且從事教育工作，理論功底扎實，授課經(jīng)驗豐富，但是專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗不足。為了彌補這一缺陷，多數(shù)高職院校選擇聘請技術(shù)專家客座的方式提升教師隊伍建設(shè)，但是比例不足，數(shù)量有限，難以滿足高職院校的發(fā)展需要，因此必須要針對這一問題采用有效對策。
1、高職教師隊伍建設(shè)存在的問題和原因分析
(1)高職教師隊伍建設(shè)存在的問題。第一，師資總量不足，距國家規(guī)定的18：1生師比的標準還相差很遠，而雙師型教師更是嚴重低于國家規(guī)定50%比例。即使是實際比例嚴重低于50%的雙師型教師，其真實操作能力也明顯偏低，因為教師的來源渠道單一，基本上為高等院校畢業(yè)生，加之高校實踐場所及實踐機會少，造成了高職雙師型學(xué)術(shù)化傾向比較明顯。同時，高職稱高學(xué)歷人才較少，由于學(xué)校本身對碩博人才吸引不大所以很多教師都是后來進修的，專科學(xué)歷的教師還占有一定比例。這其中兼職教師比例失衡，和專職教師溝通不多。第二師資力量培養(yǎng)模式陳舊，師資隊伍可持續(xù)性發(fā)展動力不足，教師進入高職院校主要依靠署職稱實現(xiàn)自身改變，而教師職稱評定制度本身也存在問題，依靠論資排輩和學(xué)術(shù)指標進行評定.這和高職院校本身的職業(yè)技能性不符。而在職業(yè)培訓(xùn)方面，高職院校多數(shù)沒有形成系統(tǒng)而科學(xué)的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，對教師發(fā)展保障不足。第三，高職教師隊伍職業(yè)勝任力不足，教師對本專業(yè)技能操作熟悉度低，在實踐技能方面的勝任力水平有所欠缺，依靠專制教師不足以彌補這一問題。在洞悉行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)趨勢上，教師還缺乏企業(yè)與崗位的需求分析能力。
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(2)高職教師隊伍建設(shè)問題的原因分析。第一，高職教育理念落后，師資培養(yǎng)明顯落后于時代發(fā)展，在高職教育進入到職業(yè)化階段的時期，高職院校的師資和教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)教育思維，很多院校甚至還是以升本為首要任務(wù)。在教學(xué)方法上，教師仍然以課堂講授為主，在評價方式上，仍然以應(yīng)試教育為主，在人才輸出上，仍然是以學(xué)歷教育為主，培養(yǎng)目標是高學(xué)歷低技能的理論型人才。第二，高職院校社會地位相對較低.社會對高職院校仍然存在偏見，這導(dǎo)致高職院校資金匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，生源質(zhì)量較差，師資投入較低。優(yōu)秀人才出于收入和社會地位考慮，優(yōu)先考慮去本科任教，社會對職業(yè)教育也缺乏認知，還整體停留在學(xué)歷教育的思維。第三，沒有穩(wěn)定的培訓(xùn)和發(fā)展機制，目前高職教師隊伍以各大院校畢業(yè)生為主，在引進相關(guān)企事業(yè)業(yè)單位的人才，招聘社會兼職教師，高校或科研單位的相關(guān)人才，招聘社會教師方面還顯得不足。我國有針對中小學(xué)教師的師范教育培訓(xùn)體系，但是針對技能較強的職業(yè)教育卻沒有專門的教師培養(yǎng)渠道，導(dǎo)致教師多數(shù)都是半路出家。高職院校校企合作體系也不夠完善，企業(yè)不愿意向高職院校輸送人才，將自己培養(yǎng)的人才白白送到學(xué)校，承擔(dān)培訓(xùn)成本。高職院校自身也沒有完善的教師培訓(xùn)體系，對傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗依賴較為嚴重，學(xué)術(shù)型教師占主導(dǎo)地位。
2高職教師隊伍建設(shè)中的對策建議
(1)重建高職教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)目標。首先，革新高職教師隊伍建設(shè)觀念，使之和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)。要改革學(xué)歷教育為職業(yè)資格體系教育，應(yīng)試教育評價方式改為技能評價 考核方式，改變過去職業(yè)教育以升本為目標的思維，建立獨立 于高等教育體系之外的職業(yè)教育體系。其次，以培養(yǎng)雙師型教師為目標，確保雙師型教師的數(shù)量占到50%，建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，實施教師專業(yè)標準，落實教師企業(yè)實踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策。推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方政府要比照普通高中和高等學(xué)校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。第三，建立高職教師孵化基地，對教師進行資格審查，推動系統(tǒng)培訓(xùn)和考核制度，建立半年以上的培訓(xùn)周期。將專業(yè)培訓(xùn)和兼職教師相結(jié)合，推動學(xué)校和社會資源的共享，健全高職院校兼職教師隊伍的教學(xué)管理等相關(guān)機制。第四，建立校企合作的思維，大范圍展開和企業(yè)的合作，建立校企利益共享機制，徹底革新原有學(xué)歷教學(xué)體系，確立技能培養(yǎng)的整體目標。
(2)健全高職教師隊伍長效發(fā)展機制。首先，在人才引進上創(chuàng)新機制，建立人力資源管理機制，改變原有事業(yè)單位人才管理體系，多渠道引進高職教師，嚴查高職教師關(guān)系戶現(xiàn)象。在人才引進上，關(guān)鍵是給高職教師合理的待遇，滿足他們的日常訴求，解決他們在工作生活和發(fā)展上的問題，比如職稱晉升、住房、醫(yī)療、科研條件等，用以吸引人才。在晉升方面，要針對高職技能型教育的特點，改變過去依靠學(xué)術(shù)研究進行評價的方式，可以建立校內(nèi)實驗室等科研體系，由老師帶學(xué)生進行科研和產(chǎn)業(yè)化推廣，為新進教師提供更暢通的渠道，而非靠論資排輩。在住房方面，學(xué)校要提供員工宿舍提供外地人才的住宿問題，為他們解決后顧之憂。對于研究型人才，學(xué)校要提供更好地科研條件，讓他們自由研究不受到限制。其次，將短期培訓(xùn)制度轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期發(fā)展體系，除了短期的孵化基地，強化 高職院校崗前培訓(xùn)，還要參與科研課題、到相關(guān)院校進行進修或?qū)W位學(xué)習(xí)、到企業(yè)或生產(chǎn)單位實踐或取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。針對高職教師傳統(tǒng)的學(xué)位進修現(xiàn)狀，積極推動職業(yè)技能進修，發(fā)展終身教育。最關(guān)鍵的是在教學(xué)中不斷提升教師的教學(xué)能力，將教學(xué)地點從教師轉(zhuǎn)移到實踐基地，第三，完善高職院校教師激勵機制，以多元化的需求調(diào)動教師的積極性，做到人盡其才。對于有重大科研成果的教師給予足夠的物質(zhì)獎勵，在教學(xué)上有實質(zhì)貢獻的人要給予精神獎勵，給予教師足夠的成就和榮譽感，讓他們真切體會到社會的尊重，增加教師職業(yè)認同感，讓教師能夠真正從內(nèi)心熱愛教育事業(yè)。
(3)強化制度保障建設(shè)。首先，政策和資金是保障，政策要給予高職院校同樣的地位，高職院校可以成立專屬高職教師的教師培養(yǎng)基金會，建立專款專用機制。鼓勵社會各界向教育投資，對高校捐贈實施免稅政策，鼓勵民營資金進入到高職教育領(lǐng)域。其次，蘋新高職教育考評體系，高職院校區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)歷教育，參考英國資格證教育體系，建立高職院校本身的一套考核標準。第三，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)機制，參考目前師范類院校的構(gòu)建，定向建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)校。
3、結(jié)語
高職院校教師隊伍建設(shè)首先要確立職業(yè)化培養(yǎng)目標，然后大力推動校企合作，培養(yǎng)雙師型教師，最后要建立師資隊伍培養(yǎng)長效機制，強化制度保障建設(shè)。
