發(fā)布時間：2016-08-22所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 現(xiàn)如今，很多學校都開設(shè)了一些思想政治課程，道德情感培育也是不可缺少的一類課程，這也是素質(zhì)教育中很重要的一部分，高職院校也不例外。本文是一篇 中國教育學刊投稿 的論文范文，主要論述了高職學生道德情感培育途徑。 摘要：五年制高職院校的學生具有自身
現(xiàn)如今，很多學校都開設(shè)了一些思想政治課程，道德情感培育也是不可缺少的一類課程，這也是素質(zhì)教育中很重要的一部分，高職院校也不例外。本文是一篇中國教育學刊投稿的論文范文，主要論述了高職學生道德情感培育途徑。
摘要：五年制高職院校的學生具有自身道德情感素質(zhì)的特殊性，而且會受到多方面素質(zhì)的影響，為了有效提升五年制高職學校的道德情感素質(zhì)，對五年制高職院校學生主要特征以及道德情感素質(zhì)弱化的原因進行了深入的分析，提出了加強思政教育課程建設(shè)、強調(diào)知行合一，積極構(gòu)建實踐育人體系、將職業(yè)道德教育滲透到專業(yè)教學、加強校園文化建設(shè)步伐等促進五年制高職學生道德情感培養(yǎng)的途徑.
關(guān)鍵詞：五年制,高職學生,道德情感,情感教育,途徑
五年制高職院校的學生，正處于青春期成長與發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以內(nèi)心的思想和情感比較豐富，但是由于五年制高職院校學生的個體差異比較明顯，各級學生之間的年齡差異和性格特征也不盡相同，加上網(wǎng)絡(luò)時代背景下各種社會思潮對學生的不利影響，給高職教育工作者提出了很多教育難題.尤其是對于高職學生道德情感的培育，僅僅依靠傳統(tǒng)的思想品德課程教學還遠遠不夠，五年制高職院校的教育者和管理者還必須積極探索學生道德情感培育的新途徑，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.
1五年制高職院校學生的主要特征
五年制高職院校的學生，雖然年輕、有活力、充滿朝氣，可塑性強，對新事物的接受能力和理解能力比較強，但是由于五年制高職教育體制存在的缺陷，以及教師教育理念上的落后，五年制高職學生的道德情感素質(zhì)具有以下顯著特征.1)自我約束與自我管理能力較弱.由于五年制高職院校的在校學生多是初中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，所以這些學生不僅文化課基礎(chǔ)比較差，學習動力不足，而且自我約束與自我管理較弱，課上、課下不遵守學校紀律的學生大有人在[1].同時，雖然很多五年制高職院校會采取封閉式管理模式，但是并沒有對學生的自我管理能力進行有效培養(yǎng)，所以很多學生沒有養(yǎng)成良好的紀律意識和行為習慣.2)思想道德水平不高.五年制高職院校的教學評價機制，主要是看學生專業(yè)課程的學習成績和職業(yè)技能的提升，對學生的職業(yè)道德素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的考核則是相對較弱，這就使得五年制高職學生的思想道德水平存在較大的差異[2].同時，五年制高職思想政治教育體系不夠完善，目前主要是依賴于思想政治理論課，在實踐教育體系的建設(shè)上則是相對落后，這就限制了五年制高職院校學生思想道德水平的系統(tǒng)培養(yǎng)和提高.3)學習認同感不強，心理問題多樣.由于五年制高職的學生，多是一些升學考試的落榜生，而且平時的文化課成績不理想，所以在進入五年制高職后，在學習心理上難免會有一些失落情緒和消極心理.尤其是剛進入學校的新生，面對新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，容易出現(xiàn)很多方面的不適應(yīng).同時，由于五年制高職的學生正處于青春期生長的關(guān)鍵時期，所以常常會遇到道德與情感上的困難，導致五年制高職學生的心理問題比較復(fù)雜，需要學校加大心理健康教育的力度和投入[3].
2五年制高職學生道德情感素質(zhì)弱化的原因分析
2.1對道德情感教育不夠重視
目前的高職教育，主要是基于當前社會對技能型人才的現(xiàn)實需求來制定人才教育方案的，所以學校的教育理念主要是為了培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會需求的生產(chǎn)、管理與服務(wù)性人才，將職業(yè)技能培養(yǎng)看成是中等職業(yè)教育的重要基點.而在關(guān)乎學生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)上則是相對弱化，德育教育的目標相對模糊，沒有具體的培養(yǎng)方案和具體的衡量標準[4].五年制高職院校對學生道德情感和人文素質(zhì)的培養(yǎng)容易被忽視、被弱化、被邊緣化，這將會直接影響學生道德情感素質(zhì)的有效培養(yǎng).
2.2未能形成道德情感教育的“合力”
五年制高職學生道德情感的培育是一個系統(tǒng)過程，單純依靠學校單方的努力還遠遠不夠，更是難以在短時間內(nèi)獲得顯著培養(yǎng)效果，所以迫切需要家庭、企業(yè)等社會力量的積極參與.但是由于很多五年制高職院校采取的是封閉式教學或者學生離家比較遠，家庭教育很難實現(xiàn)與學校之間的聯(lián)動.同時，目前人們對職業(yè)教育認識不到位，甚至還存在一定的偏見，認為職業(yè)院校的學生都是平時學習成績不好的學生，這對學生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)會起到一定的反作用.此外，校企合作、工學結(jié)合雖然是高職院校的辦學特色，但是企業(yè)的教育角色主要是為學生提供實習崗位和職業(yè)指導，而對于學生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)很少會引起重視，缺乏參與學生道德情感培養(yǎng)的動力.由此可見，多方教育主體之間未能形成道德情感教育的“合力”.
2.3學生的自主學習能力和自我管理能力不夠
對于五年制高職院校的學生來說，很多學生是因為升學成績不理想，被逼無奈才進入學校的，所以很多學生有著自卑心理，尤其是當對自己所學課程沒有興趣，對在校學習和日后發(fā)展比較迷茫時，容易自暴自棄，自主學習能力和自我管理能力不夠，甚至會做出一些違法亂紀的事情.
3五年制高職學生道德情感培育的有效途徑
3.1加強思政教育課程建設(shè)
在五年制高職學生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，思想政治教育課無疑是一個主要的教育陣地，但是傳統(tǒng)的思想政治課程往往比較枯燥、乏味，教學內(nèi)容也相對陳舊，所以學生的學習興趣和教師的授課熱情普遍不高.基于當前五年制高職學生道德情感素質(zhì)培育的現(xiàn)實需要，高職院校可以進一步加強和優(yōu)化思想政治教育課程體系的建設(shè)，組建專兼職教師構(gòu)成的課程組，積極編寫符合五年制高職教育特點和要求的道德情感教育教材，多增加一些趣味性、互動性和時代性強的教育內(nèi)容，制定科學的教學目標、授課計劃和考核方案，進而更好的培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)[5].
3.2強調(diào)知行合一及積極構(gòu)建實踐育人體系
五年制高職院校學生道德情感的培育載體具有多種表現(xiàn)形態(tài)，除了基本的理論課程外，還應(yīng)當積極開展實踐育人活動，強調(diào)知行合一，即適當減少機械性、灌輸性的理論教育，針對道德情感培養(yǎng)的具體目標，重視對實踐教學內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和科學選擇，盡快建立一批具有教育價值和時代意義的實踐課程內(nèi)容，并將其項目化、模塊化，對實踐育人課程進行系統(tǒng)開展，這樣可以有效提高高職院校道德情感培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建成效[6].例如，五年制高職院校可以將志愿者活動、辯論賽、勤工儉學、社團社會活動等常規(guī)實踐教育與學生道德情感培育進行整合，組建志愿者活動育人項目、辯論賽育人項目、勤工儉學育人項目、社會公益活動育人項目等多個實踐育人模塊，有效促進學生道德情感素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng).在此基礎(chǔ)上，學校可以將實踐教育活動的組織與開展實施進行整體規(guī)劃，如根據(jù)教學計劃和時間變化，定期舉行道德情感教育實踐周、實踐月活動，并對實踐育人的成效進行有效監(jiān)控和及時反思，以便對實踐育人方案進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，讓學生切身感受學校道德情感教育活動的重要性.
3.3將職業(yè)道德教育滲透到專業(yè)教學
在對學生的道德情感進行培育時，職業(yè)道德教育無疑是高職院校格外重視的.職業(yè)道德以職業(yè)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，而專業(yè)教學讓學生直接與職業(yè)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，職業(yè)道德教育有必要也可能融合在專業(yè)教學中.鑒于此，五年制高職院校的各個院系應(yīng)當主動研究職業(yè)倫理規(guī)范，掌握社會對某一職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)性的社會倫理和主導價值要求，提煉由此形成的從業(yè)人員所要遵循的特殊職業(yè)道德行為準則.如依據(jù)行業(yè)分類開設(shè)諸如財經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)藥、工程、制造業(yè)等職業(yè)道德課程，實現(xiàn)與專業(yè)課程教學的有機融合。
3.4加強校園文化建設(shè)步伐
五年制高職院校學生道德情感教育活動的有效開展，需要充分利用校園內(nèi)的各種教育載體和教育資源，大力營造校園道德情感教育氛圍，通過“潤物細無聲”的方式影響和教育廣大學生，潛移默化的改善學生的思想道德狀態(tài)，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣.對此，作為實施教育的主體，教師要為人師表、以身作則，給學生樹立良好的道德形象.如教師的政治立場、職業(yè)涵養(yǎng)、敬業(yè)精神、嚴謹治學的態(tài)度和日常的行為對學生都能起到最直接、最強烈的影響.所以教師要通過個人積極的心態(tài)、高尚的情感來引導學生，使學生“親其師，信其道”.此外，五年制高職院校還應(yīng)當組織開展豐富多彩的校園文化活動，豐富道德情感培育的主題，引導學生樹立起積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣.
4結(jié)語
五年制高職院校需要提高對學生道德情感培育的重視程度，充分發(fā)揮學校、家庭以及社會各個部門的教育與管理職能，讓學生的道德情感培育成為一個系統(tǒng)過程，幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才.
相關(guān)期刊簡介：《中國教育學刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持正確的辦刊方向和輿論導向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。
