發(fā)布時間：2016-01-14所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 目前數(shù)學(xué)教學(xué)新管理方案有哪些呢，應(yīng)該通過什么方式來促使現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)新應(yīng)用發(fā)展呢?本文是一篇數(shù)學(xué)教學(xué)職稱論文。在日常的教學(xué)過程中遇到一些知識點，學(xué)生很懂了，老師卻滔滔不絕地說，有的問題學(xué)生不懂的，老師卻沒有講，所以，教師在備課時應(yīng)重點放在難點
目前數(shù)學(xué)教學(xué)新管理方案有哪些呢，應(yīng)該通過什么方式來促使現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)新應(yīng)用發(fā)展呢?本文是一篇數(shù)學(xué)教學(xué)職稱論文。在日常的教學(xué)過程中遇到一些知識點，學(xué)生很懂了，老師卻滔滔不絕地說，有的問題學(xué)生不懂的，老師卻沒有講，所以，教師在備課時應(yīng)重點放在難點的剖析上，對學(xué)生遇到的難點我們應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”，對學(xué)生進行必要的指點。
摘要：建構(gòu)主義提倡“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)”，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，教師不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ裕瑪?shù)學(xué)教師必須更新觀念，跟上時代步伐，從過去的師本，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的生本，從過去注重教師的教，轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生的學(xué)，從過去的程式化教學(xué)，轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生的個性發(fā)展。數(shù)學(xué)教師如何才能成為一名優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織者?我在日常教學(xué)的實踐中探索出以下策略：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)制度,教學(xué)職稱論文
一、組織學(xué)生操作
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和記憶的過程，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用，主動建構(gòu)的過程。特別是對于程序性知識，由于它是關(guān)于“怎么辦”的知識，所以需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能掌握。然而，有的數(shù)學(xué)教師僅僅還是在做知識的“傳遞者”，例如，由于勾股定理在數(shù)學(xué)發(fā)展中起了重要作用，在現(xiàn)實生活中又是非常熟悉，正因為這個定理讓人們這么熟悉，所以教師往往很快、很容易地把結(jié)論拋給學(xué)生，以便學(xué)生盡快地用勾股定理算出題目應(yīng)有的答案，這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，因此，對于程序性知識，我們更應(yīng)向?qū)W生提供充分的時間和空間，組織學(xué)生動口、動手、動腦，探索知識的產(chǎn)生過程。
教學(xué)論文：《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報》，《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報》Acta Mathematicae Applicatae Sinica(雙月刊)1976年創(chuàng)刊，是中國數(shù)學(xué)會主辦的中國一流的學(xué)術(shù)刊物，在國際上也有一定的影響。它主要刊登國際、國內(nèi)應(yīng)用數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)理論、方法或應(yīng)用方面的研究論文，注重論文的創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)水平。堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
例如，在探討“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個問題上，教師剪一些塑料吸管做小棒，任意發(fā)三條給學(xué)生，問：你手上的三條小棒一定能拼成三角形嗎?學(xué)生在實物操作的過程中發(fā)現(xiàn)有的可以，有的不可以，引發(fā)學(xué)生思考：可以圍成一個三角形的三邊長度是有一定關(guān)系的，學(xué)生對該問題有了感性認識，為下一步更多的理性分析做準備。又如，《梯形的中位線》，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形中位線的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計如下問題：
如圖，對于任意梯形ABCD，EF是中位線，能否在恰當(dāng)位置剪一刀，將梯形分成兩部分，使這兩部分恰好拼成一個三角形：
教師組織學(xué)生利用準備好的梯形紙片進行嘗試，
通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，想出沿AF剪一刀，把得出的△ADF經(jīng)過恰當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)，拼成一個“大”的三角形ABG，將新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識也就是把梯形的中位線轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形中位線，新課的探討順利展開。再如，在《頻率與概率》中，學(xué)生動力實驗的時間必須充分，通過幾個重要試驗學(xué)生體會到通過實驗的方法估計出復(fù)雜事件發(fā)生的概率，教師絕不能因為課堂時間有限而省略學(xué)生動手試驗的過程。學(xué)生通過實物操作、試驗的方法增強對知識的理解，促進知識的建構(gòu)，在數(shù)學(xué)的迷宮中掙脫困境、尋找出路，在經(jīng)歷探索過程的成與敗中得到鍛煉，在思維碰撞的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。在實物操作過程中形成的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著深遠的影響。
二、組織學(xué)生交流
諾貝爾獎獲得者楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，這足以說明溝通與合作、合作與交流的重要性。每一位學(xué)生都是一個信息源，教師要善于為學(xué)生搭建交流合作的平臺，可以在班內(nèi)組織學(xué)生成立2人至4人的學(xué)習(xí)小組，在基于學(xué)生獨立思考的前提下，通過組內(nèi)的合作、交流、溝通，找出解決問題的方法。教師可以開展以下課型：
1.學(xué)生代表的主講課
有些知識一般通過教師講解學(xué)生就能掌握，既然通過“講”能懂，就讓“學(xué)生教學(xué)生”。例如，一元二次方程求根公式的推導(dǎo)，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，再鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)上臺講授公式的推導(dǎo)過程，最后由其他同學(xué)向向主講的同學(xué)提問。如遇學(xué)生實在考慮不夠全面時教師再補充，教師只要立足于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，講授式學(xué)習(xí)方式當(dāng)然有存在的必要。
2.學(xué)生的匯報課
例如，教師組織“一元二次方程你最喜愛的解法”活動，讓學(xué)生匯報自己最擅長的解法，學(xué)生的語言最樸素他們能彼此聽懂，鼓勵學(xué)生用自己的話把理解到的意思說出來，其實就是知識的內(nèi)化，老師還要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，并及時給予肯定，同時還要及時糾正一些理解上的錯誤避免學(xué)生誤入其途。在以往的課堂中，教師是絕對的權(quán)威，經(jīng)常一個人站在講臺上聲嘶力竭、慷慨激昂地講課，不時提醒學(xué)生“注意聽!”“不要搞小動作!”課堂上雖然少了一些安靜，但多了很多自然的笑臉、辯論的聲音。
學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維是發(fā)散的，自主學(xué)習(xí)如果離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得漫無邊際，所以學(xué)生需要教師及時的收斂點撥。
