發(fā)布時間：2015-04-03所屬分類：護理職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：護理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護理學(xué)包含了自然科學(xué)，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等知識。早期的中醫(yī)藥學(xué)與護理學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)與護理學(xué)
摘要：護理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護理學(xué)包含了自然科學(xué)，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等知識。早期的中醫(yī)藥學(xué)與護理學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)與護理學(xué)合二為一，密不可分，“三分治，七分養(yǎng)”，是我國古代對醫(yī)學(xué)與護理學(xué)的關(guān)系所做出的高度概括。中醫(yī)把人體看成作是統(tǒng)一的有機體，并把人的健康與內(nèi)在心理狀態(tài)和外在生活環(huán)境緊密聯(lián)系起來。中醫(yī)藥學(xué)為護理學(xué)的起源提供了豐富的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：護理學(xué),醫(yī)學(xué)制度,護理論文刊發(fā)
現(xiàn)代科技的進步推動著醫(yī)學(xué)和護理學(xué)的發(fā)展.大量先進科技和儀器的使用,提高了診斷,治療和護理技術(shù);計算機及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用幫助護士查閱資料,統(tǒng)計分析,溝通信息,及遠程教育.不利一面:費用增加,通過儀器檢測病人使與病人的接觸減少.
對象與方法
1,對象。我院2004級護理大專生212人,隨機分為對照組(113人)與實驗組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學(xué)制3年,具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2,方法。《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)授課結(jié)束后,在考前復(fù)習(xí)及考試方法上實施改革。實驗組:將學(xué)生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護理問題,制訂相應(yīng)的護理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習(xí)。考試時,每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機抽取一項進行考核。對照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學(xué)生依據(jù)教師的安排逐項強化練習(xí)。考試時從這些練習(xí)項目中隨機抽取一項,作為考核內(nèi)容。
3,統(tǒng)計學(xué)處理。采用x檢驗。
結(jié)果
實驗組與對照組考核情況比較結(jié)果:,實驗組在協(xié)作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對護生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)活動,有明顯促進作用。
討論
1.激發(fā)了護生自主學(xué)習(xí)的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護生主動學(xué)習(xí)的興趣,她們均有機會表達自己的想法和意見,使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、主動思維,護生們認真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請教,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在尋找答案的過程中,對所學(xué)知識進行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動了護生學(xué)習(xí)的積極性,使護生獲得學(xué)習(xí)動力,獲得更多的快樂、自尊、自信,從而促進成功的學(xué)習(xí)。
2.提高了護生綜合運用知識的能力。實驗組護生圍繞病例進行思維、推理和分析,積極尋求解決問題的途徑,在這過程中,護生對所學(xué)知識進行重新組合,融會貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達能力。教師在指導(dǎo)過程中,鼓勵其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護生的探索欲,提高其綜合運用知識解決問題的能力。
3.突出了護理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護生創(chuàng)建了一個模擬的“情境”,在“情境”中,護生面對活生生的“患者”,比模型人更具真實感,利于全身心投入到護士角色中,在練習(xí)時不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護生樹立“以人為本”的護理理念,注重與患者的交流,詢問患者的感受,能主動征詢的患者的需要,實驗結(jié)果顯示,實驗組的愛傷觀念明顯優(yōu)于對照組。
4.培養(yǎng)了護生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,護生面對沒有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護生為考試學(xué)習(xí),護生之間、護生與“患者”缺乏交流。實驗組的護生通過采集病歷,分角色組織練習(xí),共同討論,謀求解決問題的方法,互相取長補短合作練習(xí),鍛煉了護生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。
5.縮短了護生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近臨床實際,有意識地引導(dǎo)學(xué)生,將所學(xué)知識與臨床實際結(jié)合起來。使護生早期接觸臨床,將學(xué)習(xí)過程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實踐,彌補了先教學(xué)后實踐的不足。教師指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決臨床實際問題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實踐的距離,增加了學(xué)生進入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。
6.調(diào)動了教師工作的積極性。教師要根據(jù)課程特點及學(xué)生能力,因材施教。課前應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能提出的各種問題,加大了教學(xué)難度,使教師活躍了思維,開拓了視野,激勵他們投入更多的精力致力于教學(xué),促使其不斷自我完善和提高。
7.為教學(xué)工作指明了方向。(1)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在平日教學(xué)中,教師應(yīng)注重理論與臨床實踐的緊密結(jié)合,有意識地設(shè)計各種情境,讓學(xué)生練習(xí)分析問題,如問題如何形成,問題對患者影響及解決問題應(yīng)采取的措施。這樣,學(xué)生運用知識解決問題的能力就會提高醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。另外,在教學(xué)中還可酌情增加臨床見習(xí)機會,培養(yǎng)學(xué)生的l臨床意識和臨床思維能力。(2)加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中,加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于表達自己的觀點,鍛煉他們與同學(xué)、教師的溝通交往能力,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),為臨床實習(xí)打下基礎(chǔ)。
