發(fā)布時(shí)間：2021-03-24所屬分類：工程師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]工科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也需要加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于PDCA循環(huán)理論和全面質(zhì)量管理理論提出新工科環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化管理模式和全程評(píng)價(jià)體系，本文結(jié)合五邑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的具
[摘要]工科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也需要加強(qiáng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于PDCA循環(huán)理論和全面質(zhì)量管理理論提出新工科環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化管理模式和全程評(píng)價(jià)體系，本文結(jié)合五邑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的具體情況，構(gòu)建了“校內(nèi)校外”、“線上線下”的實(shí)踐教學(xué)體系。
[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程專業(yè);教學(xué)改革;實(shí)習(xí)
2017年教育部提出了“新工科”建設(shè)作為新時(shí)期國(guó)家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，以滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。五邑大學(xué)，一所廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)高校，是以工科為主的多學(xué)科性地方大學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持踐行“好學(xué)、多思、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，秉承“根植僑鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)，內(nèi)外合力，特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極培養(yǎng)思想品德高尚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有國(guó)際文化視野、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)踐能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一，而實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要組成部分，是使學(xué)生理解專業(yè)理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，必須增加學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)階段校外實(shí)習(xí)效果還有待于進(jìn)一步提高，因此，如何管理好校外實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生三方取得圓滿效果顯得尤為重要。近年來(lái)，很多高校進(jìn)行了實(shí)習(xí)的教學(xué)改革，重慶科技學(xué)院針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中的不足，提出了加強(qiáng)校企平臺(tái)建設(shè)等改革措施[1]。湖南工程學(xué)院在充分利用校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，提出了利用校內(nèi)資源建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合的實(shí)習(xí)方法[2]。鄭州輕工業(yè)學(xué)院通過(guò)整合優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升了學(xué)科的整體實(shí)力[3]。
本文以五邑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例探索如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和跨界整合能力，適應(yīng)“新工科”建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。
1環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
五邑大學(xué)環(huán)境工程系原先每年只招生一個(gè)班，40個(gè)學(xué)生;近幾年隨著學(xué)校的擴(kuò)招，環(huán)境工程系每年招三個(gè)班，每年有120多名學(xué)生。結(jié)果每年有三個(gè)班學(xué)生(大三)去認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還有三個(gè)班學(xué)生(大四)去生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)多而實(shí)習(xí)基地比較少，對(duì)校外實(shí)習(xí)的過(guò)程管理不到位、雙師型師資也不夠、缺乏全過(guò)程監(jiān)控和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，這在很大程度上達(dá)不到理想的實(shí)踐教學(xué)效果。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有：(1)管理難度大，缺乏過(guò)程性監(jiān)控：實(shí)習(xí)受教師數(shù)量及實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的制約，對(duì)學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能弱化。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)在生活、學(xué)習(xí)方面遇到困難無(wú)法得到有效及時(shí)的解決，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和效果。(2)實(shí)習(xí)時(shí)間短，并且缺乏系統(tǒng)性、工程性實(shí)踐訓(xùn)練：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只有1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)3周時(shí)間。實(shí)習(xí)形式主要以參觀為主，實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)，隨后帶學(xué)生進(jìn)入各個(gè)工段進(jìn)行講解。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難形成整體的認(rèn)識(shí)，這顯然與現(xiàn)代本科教育以學(xué)生為主體的觀念不相符合，影響了學(xué)習(xí)效果。(3)缺乏雙師型的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，大多數(shù)高校老師缺乏工程實(shí)踐歷練。企業(yè)的指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)很多教學(xué)方法、教學(xué)原理等不太精通，作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教育原理應(yīng)該更加專業(yè)化和清晰化[4]。(4)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)：實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師主要忙于安排學(xué)生的秩序及安全維護(hù)，有時(shí)無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)情況。指導(dǎo)教師往往不能全面掌握每位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)狀態(tài)和積極程度，無(wú)法多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果。所以一般實(shí)習(xí)成績(jī)構(gòu)成是實(shí)習(xí)報(bào)告+實(shí)習(xí)日志+平時(shí)出勤表現(xiàn)，并沒(méi)有較好的體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐能力方面的提高程度，這樣容易使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不重視實(shí)踐操作。
2構(gòu)建新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系
2.1加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
修改環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。由原先僅有的1周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(第五學(xué)期)和3周生產(chǎn)實(shí)習(xí)(第七學(xué)期)，3周水污染控制工程課程設(shè)計(jì)(第七學(xué)期)修改為1周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(第五學(xué)期)、3周生產(chǎn)實(shí)習(xí)(第六學(xué)期)、1周畢業(yè)實(shí)習(xí)(第七學(xué)期)、2周水污染控制工程課程設(shè)計(jì)(第七學(xué)期)、1周大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)(第七學(xué)期)、1周固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)(第七學(xué)期)，增加了剛性的實(shí)踐時(shí)間。另外鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐大賽、企業(yè)舉辦的“暑期夏令營(yíng)”、暑期自主性實(shí)習(xí)、老師的科研項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)或比賽，增加了柔性實(shí)踐時(shí)間。
環(huán)境工程專業(yè)的核心課程為水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。原先的實(shí)習(xí)主要集中在去污水處理廠和垃圾填埋場(chǎng)進(jìn)行參觀，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠全面。近兩年環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，建立了不同方向的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)包括集中性實(shí)習(xí)和個(gè)性化實(shí)習(xí)。集中性實(shí)習(xí)由學(xué)校組織，按照培養(yǎng)方案里規(guī)定的時(shí)間去水、氣、固、生態(tài)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。個(gè)性化實(shí)習(xí)由學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日去自己感興趣的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但必須向?qū)W校報(bào)備，學(xué)校指定老師與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2培養(yǎng)雙師型實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，校企雙向互動(dòng)
堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的指導(dǎo)方針。組織中青年教師到生產(chǎn)企業(yè)帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐;邀請(qǐng)企事業(yè)單位、其他高校的專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校舉辦講座，把專業(yè)前沿性熱點(diǎn)、難點(diǎn)等帶給學(xué)校師生。對(duì)學(xué)生實(shí)行“企業(yè)+學(xué)校”的雙導(dǎo)師制度。
加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間的互動(dòng)，相互促進(jìn)合作、交流學(xué)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間建立有效的溝通機(jī)制。
2.3開(kāi)展虛擬仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，設(shè)立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建由課程教學(xué)演示型、仿真操作型、實(shí)訓(xùn)綜合型、設(shè)計(jì)型、科創(chuàng)型的5個(gè)層次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)體，開(kāi)展分層、分類的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行模塊化選擇組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和共享。通過(guò)仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程，讓學(xué)生熟悉接下來(lái)去校外實(shí)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題。可以提前對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容作相對(duì)全面的了解，提前思考，并通過(guò)查閱資料進(jìn)行拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.4構(gòu)建“校內(nèi)校外”、“線上線下”交替實(shí)踐的實(shí)習(xí)教學(xué)體系
針對(duì)環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，包括線下實(shí)體實(shí)訓(xùn)中心和線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心。篩選多家校外實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行校企深度合作，共建校外實(shí)習(xí)基地群。發(fā)揮“校內(nèi)校外”、“線上線下”實(shí)習(xí)模式各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生到校外進(jìn)行線下實(shí)習(xí)前在校內(nèi)預(yù)先開(kāi)展虛擬仿真實(shí)習(xí)，校內(nèi)運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行“線上”實(shí)訓(xùn)則不需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備，而且還可以解決工程操作成本高、操作不可逆、不能反復(fù)訓(xùn)練等問(wèn)題。針對(duì)校外線下實(shí)習(xí)內(nèi)容，校內(nèi)導(dǎo)師提出相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去校外進(jìn)行線下實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中可以與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行線上討論、答疑，提高實(shí)習(xí)效果。
2.5構(gòu)建實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化管理模式和全程評(píng)價(jià)體系
基于PDCA循環(huán)理論和全面質(zhì)量管理理論，提出新工科環(huán)境工程專業(yè)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化管理模式和全程評(píng)價(jià)體系：將質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)引入校外實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中，分解成四個(gè)階段全過(guò)程監(jiān)控實(shí)習(xí)(P：實(shí)習(xí)計(jì)劃階段;D實(shí)習(xí)實(shí)施階段;C實(shí)習(xí)檢查階段;A實(shí)習(xí)反饋改進(jìn)階段)，建立合作決策機(jī)制和基礎(chǔ)保障體系，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
3結(jié)論
本文針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)特色，基于新工科構(gòu)建了“校內(nèi)校外”、“線上線下”交替實(shí)踐的實(shí)習(xí)教學(xué)體系：建立校內(nèi)、校外“雙群互補(bǔ)”的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，將質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)引入校外實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中，分解成四個(gè)階段全過(guò)程監(jiān)控實(shí)習(xí)，建立合作決策機(jī)制和基礎(chǔ)保障體系，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。——論文作者：李玉瑛，李冰，楊濤，郭琳，汪濤
相關(guān)期刊推薦：《廣東化工》(半月刊)1974年創(chuàng)刊，一直是廣東省化工行業(yè)最有權(quán)威和影響力的刊物，設(shè)有：科研與生產(chǎn)、化工設(shè)計(jì)與裝備、開(kāi)發(fā)應(yīng)用、分析測(cè)試、化工環(huán)保、專論與綜述、技術(shù)進(jìn)展、探索與實(shí)踐等欄目。適合在石油化工行業(yè)的企業(yè)、高等院校、研究院所從事管理、科研、工程設(shè)計(jì)與施工、教學(xué)、生產(chǎn)及一切與石油化工事業(yè)相關(guān)的人士閱讀。
