發(fā)布時間：2021-02-23所屬分類：工程師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：測繪學(xué)科是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的先行學(xué)科，隨著智能化技術(shù)發(fā)展及其對測繪科學(xué)的滲透，測繪科技的社會作用和應(yīng)用服務(wù)范圍不斷擴大，并呈現(xiàn)出知識創(chuàng)新和技術(shù)帶動能力。分析測繪科技的當(dāng)代進展及創(chuàng)新思維特色，必須注重測繪學(xué)科研究生創(chuàng)造新知識和開發(fā)新
摘要：測繪學(xué)科是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的先行學(xué)科，隨著智能化技術(shù)發(fā)展及其對測繪科學(xué)的滲透，測繪科技的社會作用和應(yīng)用服務(wù)范圍不斷擴大，并呈現(xiàn)出知識創(chuàng)新和技術(shù)帶動能力。分析測繪科技的當(dāng)代進展及創(chuàng)新思維特色，必須注重測繪學(xué)科研究生創(chuàng)造新知識和開發(fā)新技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的跨學(xué)科課程與教學(xué)，跨學(xué)科項目合作和跨學(xué)科研究生指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：測繪科學(xué)與技術(shù);研究生;跨學(xué)科;創(chuàng)新能力
研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要載體，跨學(xué)科模式是研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的深刻變革，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能化技術(shù)在測繪行業(yè)不斷滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+測繪”成為測繪地理信息行業(yè)新常態(tài)。不斷擴大的測繪科技的社會作用和應(yīng)用服務(wù)范圍，體現(xiàn)了知識創(chuàng)新和技術(shù)帶動能力，同時要求測繪學(xué)科研究生的培養(yǎng)能適應(yīng)這一發(fā)展新常態(tài)。[1]
一測繪科學(xué)技術(shù)的當(dāng)代進展與創(chuàng)新思維
測繪學(xué)科是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的先行學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。遠古時代，測繪服務(wù)于人類基本生存需求。隨國家興起，測繪開始服務(wù)于國家主權(quán)邊境。工業(yè)社會，測繪學(xué)科服務(wù)于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，與工業(yè)界及城市規(guī)劃結(jié)合，推動了工業(yè)化和城市化進程。信息時代，測繪學(xué)科利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、空間技術(shù)，推動社會進步。當(dāng)代中國正處社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌雙重轉(zhuǎn)型時期，測繪科技對信息、遙感、資源環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測等領(lǐng)域的發(fā)展中起關(guān)鍵性作用，并具備各種技術(shù)儲備，能滿足從靜態(tài)到動態(tài)、從事后到實時的多種高精度應(yīng)用需求。
(一)測繪科學(xué)技術(shù)的當(dāng)代進展
現(xiàn)代測繪技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了從模擬測繪，“3S技術(shù)”快速發(fā)展，到21世紀(jì)以來突出地理信息綜合分析與深層次應(yīng)用的信息化測繪三個階段。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)應(yīng)用，迎來了以智能測繪為主導(dǎo)的第四次測繪技術(shù)革命。第四次測繪技術(shù)革命實質(zhì)是綜合運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、眾源地理信息技術(shù)和現(xiàn)代測繪技術(shù)等手段實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集，并利用云計算、數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)等智能技術(shù)，實現(xiàn)測繪地理信息大數(shù)據(jù)管理，并逐步實現(xiàn)測繪數(shù)據(jù)從信息服務(wù)到知識服務(wù)轉(zhuǎn)變的智能測繪。其主要特征為專業(yè)測繪與泛在獲取的眾源時空地理信息一體化的數(shù)據(jù)集成與互聯(lián)，因而是移動互聯(lián)、人工智能與空間地理信息集成的知識服務(wù)為目標(biāo)的技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新，以及市場為主導(dǎo)的生產(chǎn)模式和商業(yè)模式的業(yè)態(tài)創(chuàng)新。主要技術(shù)體系包括：眾源地理信息泛在獲取技術(shù)、地理空間數(shù)據(jù)智能處理技術(shù)、空間地理信息真實表達技術(shù)、地理信息資源互聯(lián)共享技術(shù)、地理信息增值知識服務(wù)技術(shù)。并將最終實現(xiàn)生產(chǎn)手段從專業(yè)測繪向?qū)I(yè)測繪與非專業(yè)測繪相結(jié)合的泛在測繪的轉(zhuǎn)型。[2-3]
(二)測繪科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新思維
推進測繪手段、成果應(yīng)用向泛在測繪轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)產(chǎn)品服務(wù)從“數(shù)據(jù)提供—信息服務(wù)”到“數(shù)據(jù)提供—信息服務(wù)—知識服務(wù)”的轉(zhuǎn)型，需要切實發(fā)揮科研對創(chuàng)新驅(qū)動的引領(lǐng)和支撐作用，從技術(shù)、體制、服務(wù)三個方面進行全面創(chuàng)新。即全方位提升地理信息獲取技術(shù)水平，提升地理信息的處理、分析和服務(wù)能力，加大測繪地理信息關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)力度;創(chuàng)新管理方式，完善促進測繪地理信息創(chuàng)新發(fā)展機制和制度;堅持服務(wù)大局、服務(wù)社會、服務(wù)民生宗旨，不斷增強服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，創(chuàng)新服務(wù)方式。
因此，信息化測繪的社會作用和應(yīng)用服務(wù)范圍不斷擴大，其本質(zhì)就是要以創(chuàng)新體系、創(chuàng)新思維為社會提供實時有效的地理信息綜合服務(wù)。要求測繪行業(yè)利用自身優(yōu)勢，抓住信息時代對時間和空間位置服務(wù)越來越高的需求，實現(xiàn)跨界融合。建立測繪大腦，具備感知能力、記憶和思維能力、學(xué)習(xí)能力、自適應(yīng)能力、行為決策能力，并通過智慧化，完成預(yù)測能力。智能化時代的挑戰(zhàn)是挖掘和理解海量大數(shù)據(jù)，把不同類別、不同精度、不同粒度的時空大數(shù)據(jù)統(tǒng)一到數(shù)據(jù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系中，大量培養(yǎng)將人工智能知識轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用價值的高素質(zhì)人才。
(三)測繪研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
具備學(xué)習(xí)、思考、動手和表達能力，是研究生綜合能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)研究生科研態(tài)度和創(chuàng)新精神的要求，這對研究生從事科學(xué)研究至關(guān)重要，對今后從事其他工作也非常重要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)決定著研究生教育的發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量，影響著研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。在快速發(fā)展的形式下，研究生培養(yǎng)涉及社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同群體。
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測繪科學(xué)與技術(shù)研究生的培養(yǎng)，要跟蹤信息化測繪到智能測繪的升級步伐，緊密結(jié)合測繪與地理信息發(fā)展趨勢，根據(jù)測繪學(xué)科社會服務(wù)面廣泛的特點，依托特色與就業(yè)特征，依托學(xué)科師資隊伍及相關(guān)資源，有側(cè)重地選擇研究方向，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，積極回應(yīng)社會和市場對當(dāng)代研究生素質(zhì)的需求和評價。苦練內(nèi)功，構(gòu)建以校內(nèi)為主，校內(nèi)外通力協(xié)作的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，借此促進研究生培養(yǎng)過程和模式創(chuàng)新，順應(yīng)測繪創(chuàng)新技術(shù)體系的需要，培養(yǎng)棟梁之材，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。[4-6]培養(yǎng)研究生的這類能力是教育責(zé)任，也是社會責(zé)任，需貫穿于研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。需要學(xué)校以培養(yǎng)研究生能力為目的，發(fā)揮研究生的主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，精心設(shè)計每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求。
二提升測繪學(xué)科研究生跨學(xué)科能力的途徑
當(dāng)今社會知識生產(chǎn)方式正在發(fā)生從傳統(tǒng)模式到新模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式強調(diào)純理論、學(xué)科特定知識的累積，而新模式則強調(diào)跨學(xué)科知識的綜合和應(yīng)用，更能適應(yīng)復(fù)雜問題的解決。知識創(chuàng)新的增長點在跨學(xué)科，測繪高層次研究生人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)這一趨勢。提高測繪科學(xué)與技術(shù)研究生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)途徑包括跨學(xué)科課程與教學(xué)、跨學(xué)科研究合作項目和跨學(xué)科研究生指導(dǎo)三個方面。
(一)研究生培養(yǎng)存在的問題
智能變革時代，需要測繪行業(yè)轉(zhuǎn)變思維方式，樹立物聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維、時空觀思維和創(chuàng)意思維，通過跨界融合服務(wù)社會、服務(wù)國家安全，爭取智能化時代的主動權(quán)，實現(xiàn)測繪行業(yè)綠色、智能、泛在發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型。測繪研究生的培養(yǎng)注重實踐能力、創(chuàng)新能力和科研開發(fā)能力的提升，才能保證與社會需求相一致。而目前，測繪研究生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)存在：(1)不斷市場化的經(jīng)濟體系，導(dǎo)致社會實踐環(huán)境弱化;(2)研究生規(guī)模擴張，師資力量和經(jīng)費相對不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容和形式跟不上社會發(fā)展，限制研究生實踐能力培養(yǎng);(3)本科教育相對片面性對碩士階段培養(yǎng)的影響，如本科生很早就準(zhǔn)備考研，無法保證從研究生所需要的應(yīng)變能力、動手能力、綜合與創(chuàng)新能力方面素質(zhì)選拔，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)階段本科化、學(xué)位論文平淡化、自主創(chuàng)新和獨立研究能力不足;(4)課程體系設(shè)置，重理論輕實踐;(5)忽視研究生培養(yǎng)過程中的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式無法反映學(xué)科發(fā)展，甚至重復(fù)和延續(xù)本科實驗教學(xué)內(nèi)容等等。
(二)提升測繪研究生創(chuàng)新能力的途徑
“讀書使人充實，交流使人機敏，寫記使人精確。”測繪研究生培養(yǎng)除要求有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識外，還必須擁有獨立從事科研實踐工作的能力。學(xué)科在知識生產(chǎn)和傳播過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，一些新出現(xiàn)的領(lǐng)域常展現(xiàn)“跨界”特征。知識經(jīng)濟時代知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科。而測繪研究生知識面太窄，閱讀量太少，就會對任何事情都建立不起聯(lián)系，觀點片面，看不清本質(zhì)問題，無法承擔(dān)測繪學(xué)科直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的責(zé)任。因此，需大力開展以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)研究生文獻閱讀能力、綜合處理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻閱讀提煉科學(xué)問題，并拓展一般性規(guī)律，最終又能回到特定工程問題上來，從而使測繪研究生能在工程技術(shù)中，抓住問題本質(zhì)，實現(xiàn)可應(yīng)對特定情況下的問題，初步掌握解決新問題的能力與方法，并能進行恰當(dāng)表述，達到工程應(yīng)用為主的多學(xué)科交叉領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。
跨學(xué)科研究生教育，為研究生創(chuàng)造多學(xué)科關(guān)聯(lián)的、情境化的、可遷移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其能夠綜合多學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)性理念。通過發(fā)展跨學(xué)科知識和技能，使研究生突破學(xué)科文化相對主義而達到跨學(xué)科綜合;通過跨學(xué)科研究項目，提升思維和認(rèn)知技能，提高研究生批判地、創(chuàng)造性地解決問題的能力;以本學(xué)科為媒介與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，通過跨學(xué)科課程，將研究生置于多樣乃至沖突的觀點中，使其加深對原學(xué)科知識的理解，積極地建構(gòu)和應(yīng)用知識。因此，提升測繪研究生創(chuàng)新能力的途徑主要包含：提高測繪科學(xué)與技術(shù)研究生閱讀能力與寫作能力，在工程問題中進行科學(xué)抽象的能力，與行業(yè)背景相適應(yīng)的能力，獨立思考的能力和以智能測繪為核心目標(biāo)的創(chuàng)新能力。
為此，通過建立開放實驗室、開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)課程、開展學(xué)術(shù)活動、籌措創(chuàng)新基金及建設(shè)創(chuàng)新實踐基地等，特別是加強實踐能力環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并通過實踐檢驗課程體系完善、科研能力培養(yǎng)、社會實踐環(huán)節(jié)的保障、論文撰寫的引導(dǎo)，是加強測繪研究生培養(yǎng)模式改進的創(chuàng)新。
1.開展測繪跨學(xué)科課程與教學(xué)。隨著科學(xué)進步，人類對時間和空間位置需求從事后走向?qū)崟r和瞬間、從靜態(tài)走向動態(tài)和高速、從粗略走向精準(zhǔn)和完備、從陸地走向海洋和天空、從區(qū)域走向全球、從地球走向深空和宇宙。測繪的存在性需求，決定它在智能化時代中不會消失，但必須從信息化到智能化轉(zhuǎn)型。
基于問題或項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、鼓勵學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)科知識的綜合性、強調(diào)合作與問題解決，既包含協(xié)同教學(xué)，又包含情境學(xué)習(xí)，適用于多學(xué)科知識并置、對比、交流、融合，從而向跨學(xué)科過渡。跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)要求課程的教師間通過交流與協(xié)商，聯(lián)合制定教學(xué)目標(biāo)計劃、布置作業(yè)，使知識在不同學(xué)科背景的學(xué)生中傳遞，通過教師合作帶動學(xué)生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強跨學(xué)科通用技能，更好地理解科學(xué)與技術(shù)、科技與社會的關(guān)系，增強解決實際問題的能力，如通過布置跨學(xué)科課業(yè)、合作研究項目、各種形式的研究學(xué)習(xí)小組、跨學(xué)科論壇等，將不同學(xué)科知識重新整合和概念化，轉(zhuǎn)化研究生的知識價值觀。這就要求教師和學(xué)生圍繞一些共同問題，以多個學(xué)科為媒介，產(chǎn)生跨學(xué)科互動，以非正式課程的形式展開。讓參與跨學(xué)科教學(xué)的教師反思實踐與跨學(xué)科教學(xué)效果，并從各自學(xué)科的不同視角和方法分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和整合知識途徑、擦出新思想的火花、增進信任關(guān)系。
提高研究生跨學(xué)科研究能力，有親自動手實踐的機會;有跨學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)和同伴支持，建立團隊責(zé)任觀;理解跨學(xué)科實踐與社群之間的伙伴關(guān)系;從其他參與者以及自我反思中學(xué)習(xí);通過在專題座談會上分享知識引導(dǎo)自主創(chuàng)新，發(fā)起學(xué)生主導(dǎo)的跨學(xué)科創(chuàng)新實踐項目等。這些要素與跨學(xué)科交流和實踐活動的特征非常吻合，可見跨學(xué)科交流和實踐活動是促進跨學(xué)科研究能力發(fā)展的重要手段。
2.開展跨學(xué)科合作項目。研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平是衡量高校發(fā)展?jié)撃艿闹匾笜?biāo)。測繪研究生培養(yǎng)模式主要包括：測繪科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的價值要素;實現(xiàn)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的研究生自我加壓和主動創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)要素。因此，緊密結(jié)合當(dāng)代測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科前沿的最新成果，結(jié)合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對測繪人才的需求，將以創(chuàng)建跨學(xué)科研究為核心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥鐚W(xué)科研究生為紐帶組建項目和導(dǎo)師團隊的理念，通過教學(xué)和科研訓(xùn)練，確保課程數(shù)量滿足研究生深造需求，課程內(nèi)容結(jié)合測繪科學(xué)與技術(shù)發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)手段，對測繪科學(xué)與技術(shù)研究生科研過程和畢業(yè)生質(zhì)量進行評價，以結(jié)果評價倒逼研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，并通過評價促進培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
因此，確保資金支持是跨學(xué)科科研合作的前提，除完善校內(nèi)跨學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施外，加強校際合作外，還要形成了高校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，突破制約工程教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策壁壘、資源壁壘、區(qū)域壁壘等，加強跨學(xué)科團隊建設(shè)。
3.開展跨學(xué)科研究生指導(dǎo)。跨學(xué)科指導(dǎo)主要由合作研究團隊，突破傳統(tǒng)學(xué)科研究界限，建立跨學(xué)科研究資源網(wǎng)絡(luò)，形成跨學(xué)科策略，指導(dǎo)研究生撰寫跨學(xué)科研究論文等。由于導(dǎo)師的學(xué)科背景單一，必須打破學(xué)科傳統(tǒng)局限，增強跨學(xué)科研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。同時采用多元靈活的評價方式，建立跨學(xué)科研究生的選拔和評價制度，適當(dāng)放寬對學(xué)生知識背景的限制，突出學(xué)生是否對跨學(xué)科研究感興趣，是否有符合跨學(xué)科研究需要的性格特征(如奉獻精神、重問題解決)，以推進高水平跨學(xué)科研究的開展。
因此，強調(diào)研究生具有對知識探索的好奇心、廣泛的興趣和開放包容的性格傾向，明晰跨學(xué)科研究生的發(fā)展方向和目標(biāo)非常重要。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)扮演更重要的角色，特別是支持研究生的多元技能發(fā)展，而非局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)科研究者的單一目標(biāo)。
三結(jié)語
美國工程院發(fā)布《2020的工程師：新世紀(jì)工程的遠景》指出：優(yōu)秀的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識、領(lǐng)導(dǎo)力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等是未來工程師應(yīng)具備的素質(zhì)。我國未來工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)核心素養(yǎng)：家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)素養(yǎng)。
成果導(dǎo)向教育在美國、英國、加拿大等國家已成為教育改革主流理念，其教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。要求培養(yǎng)技術(shù)優(yōu)秀，懂經(jīng)濟、社會和管理，具有良好人文素養(yǎng)的研究生人才。研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要是一個系統(tǒng)工程，緊密結(jié)合當(dāng)代測繪科學(xué)技術(shù)學(xué)科的進展，開展跨學(xué)科課程與教學(xué)，跨學(xué)科項目合作和跨學(xué)科研究生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻，參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研技能和方法，提升研究生分析和解決問題的能力，提升研究生科研素養(yǎng)。21世紀(jì)研究生教育發(fā)展的特點體現(xiàn)在國際化、現(xiàn)代化、復(fù)合性、多元化、個性化以及創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。順應(yīng)時代要求和測繪科學(xué)與技術(shù)發(fā)展需要，突出研究生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新能力，具有綜合科研素質(zhì)高層次測繪人才，對確保我國測繪科技創(chuàng)新能力持續(xù)提高和科研整體能力不斷增強，滿足未來社會需求具有極其重要的意義。——論文作者：苗則朗
