發(fā)布時(shí)間：2016-06-16所屬分類：文史論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇語言文學(xué)論文發(fā)表了認(rèn)知語言學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)，在高中英語詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，提高語言詞匯教學(xué)應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析，首先論文認(rèn)知了語言學(xué)的詞匯教學(xué)，探討了認(rèn)知語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)。
這篇語言文學(xué)論文發(fā)表了認(rèn)知語言學(xué)視角下的高中英語詞匯教學(xué)，在高中英語詞匯教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，提高語言詞匯教學(xué)應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析，首先論文認(rèn)知了語言學(xué)的詞匯教學(xué)，探討了認(rèn)知語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語言文學(xué)論文,英語詞匯教學(xué)
1.引文
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長期以來存在耗時(shí)低效的狀況，就目前的高中英語詞匯教學(xué)情況存在的問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來分析。
從教師的角度看，總體來說，長期以來詞匯教學(xué)主要依靠高中教師在課堂上的講授，而且方法也比較簡(jiǎn)單，詞匯教學(xué)的方式任停留在“讀音+拼寫+詞義”層面。再加上教學(xué)時(shí)間有限和教材內(nèi)容單一等其它因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解比較單一，詞匯量在一定程度上會(huì)受到限制。教師對(duì)教學(xué)客體高中詞匯)的認(rèn)識(shí)，及詞匯教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠理性、科學(xué)和充分。在詞匯課堂教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，如：翻譯法、直接法、語境法和詞根法等等。但這些詞匯學(xué)習(xí)方法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此，所記憶的詞匯是孤立的、機(jī)械的、缺乏意象的，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯事倍功半。
從學(xué)生的角度看，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：課堂詞匯學(xué)習(xí)效果差;課后詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間投入少;缺乏耐心進(jìn)行反復(fù)練習(xí);缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差;詞匯學(xué)習(xí)的效果難于評(píng)價(jià)，影響到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心等。學(xué)生用死記硬背的方法片面的追求詞匯量，不僅會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，往往使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率事倍功半，效果也不明顯。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏想象力和創(chuàng)造力：學(xué)生對(duì)單詞的意思只停留在本意，對(duì)單詞沒有更深的理解和掌握;單詞的記憶很單純，不能對(duì)其相關(guān)詞匯及引申義的;在使用單詞進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生只能停留在單詞的最表層意思中，不能很好地用修辭方式表達(dá)詞義及句意。
基于上述對(duì)詞匯教學(xué)的重要性、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詞匯教學(xué)的要求和目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的分析，我們知道，詞匯教學(xué)一直以來是一項(xiàng)要求高而艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生雙方地共同努力。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，但是任需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些新興的理論，并將其運(yùn)用在詞匯教學(xué)中。本文在對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的理論進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)淺顯的分析，希望對(duì)其今后的詞匯教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
2.認(rèn)知語言學(xué)與詞匯教學(xué)
2.1關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)：
認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，它以第2代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景，在反對(duì)主流語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上誕生，在1980年代后期至1990年代開始成型。認(rèn)知語言學(xué)涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對(duì)生成語言學(xué)天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本。認(rèn)知語言學(xué)不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱，其特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。這些語言理論雖不相同，但對(duì)語言所持的基本假設(shè)都大同小異，都不同程度地認(rèn)可上一節(jié)提到的基本觀點(diǎn)，只是在討論和關(guān)注的具體語言現(xiàn)象上有所差別。
“認(rèn)知語言學(xué)的特點(diǎn)是堅(jiān)持三個(gè)中心。首先，它否認(rèn)有在頭腦里的一個(gè)自動(dòng)的的語言能力;第二，它理解在概念術(shù)語中的語法;第三，它聲稱語言知識(shí)產(chǎn)生于語言的使用。”(Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1)
幾乎所有的語言學(xué)理論體系的出現(xiàn)與發(fā)展都會(huì)或多或少的對(duì)語言教學(xué)理論與實(shí)踐產(chǎn)生影響，新的教學(xué)方式、教學(xué)理論會(huì)隨之產(chǎn)生，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向會(huì)隨之改變，認(rèn)知語言學(xué)也不例外。認(rèn)知語言學(xué)是當(dāng)代語言學(xué)理論的發(fā)展前沿，是一門新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科。“認(rèn)知語言學(xué)解釋了實(shí)施語言與體驗(yàn)和認(rèn)知的關(guān)系，充分考慮到了語言研究中人的主體作用。”(王寅，2009)
“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論源自于格式塔學(xué)派，受認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容。沿襲認(rèn)知語言學(xué)的理論發(fā)展方向，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)作用于環(huán)境，人與環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的交互過程。格式塔心理學(xué)的基本特征是反對(duì)元素分析、強(qiáng)調(diào)心理的整體組織，它認(rèn)為每一種心理現(xiàn)象都是一個(gè)分離的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。”(劉燕俠、雷欣，2010：2)將本理論運(yùn)用于實(shí)際高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)與探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和新接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互同化，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者所接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用，對(duì)教學(xué)有很多啟示。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐過程提供了理論依據(jù)，使教育工作者在實(shí)踐中有據(jù)可依。
2.2詞匯在英語中的重要性：
詞匯是語言的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法存在著一定的弊端，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)己成為函待解決的問題。“關(guān)于詞匯定義和描述：陸國強(qiáng)1999)指出詞是語音、意義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體。詞與詞匯vocabulary)之間的關(guān)系是個(gè)體與總體之間的關(guān)系。一般來說，詞的總和構(gòu)成語言的詞匯。詞匯是由詞和詞的等價(jià)物如固定詞組)構(gòu)成的完整的集合體。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”李玉梅，2010：171)。詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ)，是語言系統(tǒng)賴以存在的支柱。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158)。 詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有具備一定的詞匯量才能進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯等技能的實(shí)踐。詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者所學(xué)語言水平高低的一個(gè)表現(xiàn)。從某種意義上說，學(xué)習(xí)一門外語主要是為了獲得該目標(biāo)語的詞匯Wallace：1982：9)。關(guān)于詞匯的重要性，Lewis(1993)認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，外語教學(xué)四項(xiàng)基本技能沒有那一項(xiàng)語言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。Skehan1998)等也開始把詞匯問題看作是語言的核心問題。
然而，詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸謝美蓉，2010：132)。許多從事第二語言習(xí)得研究的學(xué)者和從事外語教學(xué)的教師應(yīng)該都意識(shí)到：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生詞匯量的大小起著不可忽視的作用，詞匯的學(xué)習(xí)可以直接影響學(xué)生英語水平的提高，這是不容忽視的事實(shí)。學(xué)生的詞匯量越大，他的聽、說、讀、寫、譯的水平就越高陳俊彥，彭魯遷，2007：87)。詞匯的掌握和運(yùn)用是體現(xiàn)英語閱讀水平及應(yīng)用能力的重要標(biāo)志周慧霞，2010：139)。
高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義，因此在高中英語教學(xué)中，我們要特別重視詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)。
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)共有四個(gè)級(jí)別六至九級(jí))的目標(biāo)要求，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方而的綜合能力表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。其中語言知識(shí)包括：語音、詞匯、語法、功能、話題五個(gè)方而的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，其中詞匯教學(xué)又是高中英語語言知識(shí)教學(xué)的重要組成部分。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念有五條，其中第四條是：關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在這種課程理念下，我們的詞匯教學(xué)如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式：先教讀音，再教詞義、詞性，最后給出例句，那么這種教學(xué)方式既沒關(guān)注學(xué)生的情感，也無法提高他們的人文素養(yǎng)，更無法適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。特別是在高中英語詞匯教學(xué)中，沒有哪一個(gè)詞是單義詞，它們幾乎都是多義詞，沒有哪一個(gè)詞的拓展義小帶有隱喻性。如果像上而提到的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)多義詞的掌握就小是一件容易的事情。因?yàn)橛泻芏喽嗔x詞的各個(gè)義項(xiàng)之間看起來毫無聯(lián)系，往往令母語是漢語的學(xué)生感到匪夷所思，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在難度加大后的詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到多種多樣的困難，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣下降，積極性不高。如果分別去記憶每個(gè)語義項(xiàng)的意義和用法，記住這所有的語義項(xiàng)而小混淆，對(duì)學(xué)生來說是一件很枯燥的事情。要是能找到這些語義項(xiàng)語義之間的關(guān)聯(lián)，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且多義詞的學(xué)習(xí)也變得容易得多了。教師如果能在詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的理論，就可以解決傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)解決不了的問題，讓詞匯記憶變得更加簡(jiǎn)單，更加有趣。
2.3認(rèn)知語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)：
傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師的教授過程為主，教師講解占去了課堂的主要時(shí)問，滿堂灌，無法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教學(xué)過程中成了消極被動(dòng)的接受者。“實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。(夏紀(jì)梅，孔憲渾，1998)在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確i自身的主導(dǎo)作用，講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，主要做好引導(dǎo)工作，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，把重心從“教”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。
由于教師對(duì)語言的認(rèn)識(shí)決定他們?nèi)绾谓陶Z言，所以，語言教師應(yīng)首先掌握語言的基本知識(shí)和所教語言的分析手段。教學(xué)的作用在于導(dǎo)學(xué)，助學(xué)，教離不開學(xué)，有了學(xué)習(xí)理論，才會(huì)有教學(xué)理論，教師對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)決定他們的教育觀念、教學(xué)方式和方法。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體作用，在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知語言學(xué)的指導(dǎo)思想即為“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，反映在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視教材的選擇，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等工作，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)接受新知識(shí)。由此可見，教師應(yīng)掌握相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用正確的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)習(xí)者增長專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充認(rèn)知范圍。
無論是英語的初學(xué)者還是高中生學(xué)習(xí)英語，總是希望把英語單詞與漢語一一對(duì)應(yīng)起來。在高中詞匯教學(xué)中學(xué)生主體地位不可動(dòng)搖，教師在引導(dǎo)的過程中不能忽視作業(yè)對(duì)詞匯鞏固記憶的重要作用。讓學(xué)生自主作業(yè)，回味獲取知識(shí)的過程，還可以讓學(xué)生充分和自由的暴露思維的過程，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，拓寬師生交流的情感時(shí)空，從而為教師因材施教提供一分重要的素材和信息，使詞匯更加豐富多彩，使詞匯學(xué)習(xí)更具有魅力。為此我覺得作業(yè)應(yīng)有以下幾種類型：
1.合作作業(yè)。以某一主題為中心，幾個(gè)人為一個(gè)小組制作一套詞匯卡片或關(guān)于詞匯的英語試卷，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大激發(fā)了學(xué)生的小組合作能力，同時(shí)教師也減輕了工作上的壓力和精力。這樣的作業(yè)可以在講授完每一單元后進(jìn)行一次，對(duì)于學(xué)生來說不但是復(fù)習(xí)提高的過程，更是提高學(xué)習(xí)英語積極性的一種捷徑。
2.課后閱讀作業(yè)。課外書的閱讀是沒有學(xué)科之分的，語文有語文的閱讀書籍，英語也有相應(yīng)的書籍，提高學(xué)生的課外知識(shí)不僅僅是語文的事情。要求學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的書籍，并以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)。
3基礎(chǔ)作業(yè)。這類作業(yè)是顯性知識(shí)的表現(xiàn)，也是知識(shí)的突顯。所以這類作業(yè)要一目了然，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。
讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師。我們要在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)這種思想。根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要求差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。所以批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)情、學(xué)生了解自身學(xué)況的雙向窗日。認(rèn)真、及時(shí)、合理地批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，提高作業(yè)效率。
3.Conclusion：
我們知道，隨著認(rèn)知語言學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，研究方法及其理論也給外語教學(xué)帶來許多新思路、新方法，對(duì)提高外語教學(xué)的質(zhì)量具有積極意義。總的來說，對(duì)認(rèn)知語言學(xué)在外語教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用進(jìn)行的研究還處在起步的階段，它對(duì)外語教學(xué)的各個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響還需要研究者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)作進(jìn)一步的研究與探討。隨著研究的深入，它的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域必將更為廣闊，在外語教學(xué)實(shí)踐中也將發(fā)揮更大的價(jià)值。
在今后的學(xué)習(xí)中，作者會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)詞匯教學(xué)的研究，來完善詞匯教學(xué)，提高個(gè)人的教學(xué)水平和科研能力。(作者單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院)
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