發布時間：2021-09-27所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 教育觀察
《混合式教學在高職院校俄語專業中的實踐》論文發表期刊：《教育觀察》；發表周期：2021年30期
《混合式教學在高職院校俄語專業中的實踐》論文作者信息：古麗巴努·阿不都熱合曼，新疆職業大學外國語言學院，副教授。
[摘 要]隨著互聯網技術的發展，線上教學已在我國得到普及，教育數字化、信息化趨勢不斷顯現。高職院校俄語教學在新的教學模式中面臨新的機遇和教學模式創新的挑戰。對此，高職院校俄語教學可以從互聯網技術深度融合、教學模式變革、教學資源入手，實現線下課堂教學與線上教學的融合，采用混合教學模式達到培養俄語人才的目的。
[關鍵詞]直播課堂; 高職院校; 俄語專業; 混合式教學
隨著互聯網技術的發展和普及，我國線上教育得到了快速發展。隨著互聯網技術的大規模融入，大量在線課程和教學應用的開發逐漸改變了單一的線下教學模式，實現了線上線下教學內容的無縫對接，并隨之成為當前高等教育領域的重點關注課題。以新疆職業大學(以下簡稱我校)俄語專業為例，其自2020年春季開學以來采用混合式教學，即在線下課堂教學的基礎上，通過網絡學習平臺進行直播授課，并進一步細化在線課堂教學，旨在根據教學安排和專業培養目標，通過混合式教學實現線上與線下課堂的同質和等效。
混合式教學作為一種有效的教學模式在俄語教學中的應用，能夠夯實學生的俄語基礎知識，提高學生的語言掌握水平。因此，我校根據俄語教學特點和專業培養目標，充分發揮混合式教學的優勢，融合創新，使教師能夠更好地設計有意義的教學環節，從而激發學生的學習興趣，使學生更好地理解、掌握和應用所學知識，進而推動我校俄語專業課程教學活動的順利開展。
一、俄語專業混合式教學現狀
(一)混合式教學理念
在線教學是“互聯網+"時代遠程教學的一種主要手段，是以網絡為介質的教學方式，可以確保教師與學生不在同一空間也能開展教學活動。"在線上教學逐漸普及的背景下，高職院校的教學活動也需要隨之進行調整。基于在線直播授課和傳統教學模式相結合的混合式教學不僅是一種教學方式，還是一種教學理念。這種教學理念側重實踐教學，要求教師根據學校和學生的特點進行教學方案的設計，將課本知識和學習理念進行結合，進行有交互的教學。[2]
混合式教學彌補了傳統線下教學的不足：在空間上，突破了學生只能在教室授課的局限;在時間上，解決了學生只能在在校期間與教師面對面溝通的難題;在教學模式上，在單一的課堂教學中加入了網絡平臺以實現教學目標;在語言學習的掌握上，網絡平臺可以通過課前任務、測驗等形式加強學生對俄語語言技能的掌握。同時，線上教學模式更能跟上時代發展潮流，能調動學生的學習積極性，也改變了線下教育教師占據課堂主導地位的現象，尊重學生個性化發展。但是，開展線上教學需要信息化網絡平臺，而當前教師的信息網絡技術水平不一，會影響線上教學效果，因此只有提高教師的信息網絡技術水平，才能提高線上教學的學習質量與學習效率。即
(二)教學方式的體現
我校俄語專業現開設專業必修課、公共基礎課、專業選修課。其中，公共基礎課程和部分專業理論課程是線上教學的重點。公共基礎課程結合線上教學資源配合開課部門計劃實施。專業課教學結合實際分為兩類：一是線上操作性強，對教材依賴程度較低的課程，運用線上資源在線上授課，同時教師具備線上直播開課條件，掌握線上上課的操作技能：二是課程綜合知識性較強的專業核心課程，綜合實際情況進行線下課堂教學，同時任課教師輔助學生完成線上課堂內容。
我校俄語專業采用混合式教學，將線上教學和傳統教學的優勢結合起來，可以有效組織教學，打破時間和地點的限制。騰訊課堂具有在線直播課程操作便捷等特點，教師使用騰訊課堂進行直播授課方便與學生互動，可提高學習效率。同時，教師使用學習通平臺方便對課程資源、作業批改以及到課率等數據在后臺進行分析管理。
(三)教學資源的融合
學生對俄語的學習興趣會影響學習質量，只有提高學生對俄語的學習積極性，才能提高學生的俄語成績。教師在進行教學活動時可將線上線下教育資源融合起來，教師團隊也需要合理進行教學任務分配，按照授課內容的具體章節，確定課程的主要目標、課程授課方式，分出語言知識點、語法操練以及口語表述等幾個模塊，分知識點進行線上教學，突出重點，多使用較為直觀的教學方式。線下教學環節的設計參考線上資源，直播課堂內容和線下教學內容不沖突、不重復，內容銜接自然不脫節，每個教學環節連貫，同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力。
俄語專業各門課程內容之間有著很多聯系，需要梳理規定時間內所開設的專業課程之間的相互關系，將各門課程內容串聯起來，如明確基礎俄語和俄語語法課程、商務俄語和翻譯理論課程的教學是進行互補還是深化。除課程外，學校還要考慮授課教師的能力適合線下課堂教學還是線上教學，以便優化教師隊伍配置。二、教學模式實踐
(一)教學模式的設計
專業課程的混合式教學實施已進入第二學年的教學任務。整個教學過程以線下課堂教學和線上教學相結合的形式同步進行。
在推動混合式教學初期，我校俄語專業線上授課比例不高于總教學計劃學時的2/3，并結合教學資源、教師團隊、硬件設備等實際情況，對任課教師進行配課。我校俄語專業教師及外聘教師均較為年輕，對所選用的線上授課形式接受較快，電腦以及手機操作較為熟練，大大縮短了教師培訓時間。
(二)教學模式的實施
線上教學的學習對外界條件和環境有一定要求。一是不論教師還是學生都需要配備學習設備，包括手機和電腦，能夠通過網絡進行授課，如果沒有設備線上教學則無從談起。二是線上授課平臺的選擇有一定要求，授課平臺如果運行不穩定，會弱化教師的授課效果，降低學生學習興趣。但是，目前，網絡直播課堂里的確經常出現網絡擁堵、卡頓等現象，出現教學質量打折扣現象。三是教師授課和學生聽課環境的優劣也會不同程度地影響網絡直播課的效果，從而影響學生學習的質量。a根據我校現狀，學生可選擇在教室或宿舍進行網絡課堂教學活動。線下課堂教學的課程主要開設基礎俄語、俄語語法、商務俄語、視聽說等專業基礎課。這些課程語言知識點較多、較復雜，語言操練性強，同時對教材依賴性大，周課時數較大。這些課程主要承擔培養和提高學生綜合應用俄語的能力，旨在提高學生的交際能力和綜合素質。
線上課程主要開設俄語閱讀、俄漢翻譯、俄語口語、國際貿易實務、基礎財務知識等課程。這類課程往往有充足的在線資源，如慕課，并且線上可操作性強，對教材的依賴性不強。例如，在俄漢翻譯課程和俄語閱讀課程的線上教學過程中，教師可以通過引導學生完成相應教學任務的方式開展教學，在每章節中添加文檔、視頻、討論、聽力、章節測試等任務，設置任務點并要求學生完成，以此組織線上教學活動。又如，在進行口語訓練時，教師可以采用線上語音識別平臺對學生進行口語測驗：語音識別平臺可以通過對學生進行語音檢測，分析學生的語音、語調、語法和表達方式是否正確，從而給出整體分析檢測報告和各個部分的修改建議。
線上課程中的部分課程進行線上直播授課。網絡直播課堂是互聯網在教學活動中的運用之一。騰訊課堂和學習通平臺的使用實現了完全線上的一體化教學。例如，教師使用騰訊課堂教授俄語口語、基礎財務知識等課程，將周學時為兩學時的教學內容整合為一個模塊，計劃學習任務，包括課前、課中、課后三個階段。這些課程的網絡直播授課實際上并沒有脫離傳統意義上課堂授課的聽、說、讀、寫、譯五個方面，教師可以結合授課班級的進度實時調整難易程度，并采用俄漢相結合的方式進行講解。需要注意的是，在直播授課過程中，教師和學生都需要確保網絡暢通，以便教師能夠共享課件、PPT、圖片以及相關學習材料，但也在一定程度上解決了傳統教學中教室內多媒體設備陳舊或短缺帶來的不便。
(三)教學模式的評價
混合式教學使線上線下教學資源統一，支持多種教學場景。課程內容、教學任務完成進度與人才培養模式同步，線上線下形成完整的教學閉環。教師引導學生合理歸納和總結線上內容，根據學生的在線反饋情況分析學生對知識點的掌握程度，然后對學生進行分組，針對學生的掌握情況進行輔導，強化重、難點內容，通過多種渠道進一步判斷是否達到教學目標。
無論是線上教學還是線下教學，教師作為教學的主要實施者，在有過硬的專業素質的同時，還需不斷培養自身的育人能力。專業課教師自身的政治素養和德育意識往往會直接關系到課堂質量和效果，每一名任課教師都應積極參與課程思政建設。教師不僅要深度挖掘課程中的德育素材，還要能在教學中靈活運用，從素質目標、知識目標和能力目標三方面發力優化課程設置，將思政元素與課程元素有機融合在一起。在混合式教學環境下，教師可以利用現代網絡化手段向學生分享帶有課程思政元素的教學材料、教學小視頻，在題材選擇上擺脫硬件條件的束縛。開展線上課程思政建設，有利于正確處理教學與育人的關系，實現二者的協同發展，切實做到全方位育人。
在學生完成教學任務后，教師要公平公正地給出合理教育評價，讓學生充分發揮在俄語學習上的主觀能動性，從而提高學生的語言水平。在線下教學活動中，教師可以通過考試、隨堂測驗等考查學生的俄語學習狀況，根據學生考試、測試中出現的問題進行有針對性的評價，并給予相應的指導意見。如果學生對當前的語言知識點掌握不牢，教師要及時進行鼓勵，維持學生的學習積極性。對小部分學生出現的錯誤，教師可在課下時間給學生單獨進行講解。教師可以根據學生出現的錯誤在線上同步補充相關復習題，幫助學生鞏固、復習。
(四)實施課程思政
語言課堂實用性強，言語操練強度大，教師除運用高端的科技手段外，還可以用靈活的課堂組織形式來豐富傳統的教學模式。對學生來說，如果教師一味講授課本知識，教學效果一般不會特別理想。教師必須利用各種方式讓學生充分融入課堂，動手、動腦52，讓學生逐漸習慣從多角度探討有挑戰性的話題，促使學生學會全面、辯證地分析問題。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設工作要根據不同課程的特色和優勢，深入研究育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。因此，教師要整理混合式教學目標，以學生為中心，用好線上教學新媒介，抓住每一個教育環節，落實教育責任，保證課程思政的實施效果。具體來說，教師要在線下課堂開展課程思政建設的基礎上推進線上教學課程思政建設，堅持課程思政與每個章節內容相統一，同時挖掘新的思政元素，做到與時俱進，讓學生產生共鳴，加深學生的體會。
綜上所述，我校基于混合式教學在高職院校俄語課程的特點揚長避短，通過創新性實踐提高學生的俄語學習質量。采用混合式教學俄語課程在課前、課中、課后三個階段以教學任務的形式開展教學，提高了教學質量，達到了人才培養目標，也確保了俄語專業教學活動的延續性。
參考文獻：
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