發(fā)布時(shí)間：2021-07-08所屬分類：免費(fèi)文獻(xiàn)瀏覽：1次
摘 要： 教師
《線上線下教學(xué)融合下的發(fā)展性評價(jià)探討》論文發(fā)表期刊：《教師》；發(fā)表周期：2021年11期
《線上線下教學(xué)融合下的發(fā)展性評價(jià)探討》論文作者信息：張建林（1977—），男，河南洛陽人，副教授，博士研究生，研究方向：高等教育、偏微分方程及其應(yīng)用。
摘要：文章從兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)出發(fā)，分析了線上線下教學(xué)融合的必要性，并基于評價(jià)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面提出了教學(xué)融合下發(fā)展性評價(jià)的具體實(shí)施路徑，指出了該實(shí)施路徑是當(dāng)前乃至今后高校教學(xué)改革的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià);教學(xué)融合;學(xué)生發(fā)展
2020年疫情防控期間，各級各類學(xué)校大范圍采用線上授課方式進(jìn)行課程教學(xué)。"在這個(gè)過程中，教育者需要思考一些問題：線上與線下課程的教學(xué)存在哪些區(qū)別與聯(lián)系?如何讓兩種授課方式得到有機(jī)的融合和貫通?如何發(fā)揮不同授課方式的優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?對此，筆者進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐探索。
一、線上與線下教學(xué)的特點(diǎn)分析線上教學(xué)可以有效地進(jìn)行即時(shí)的個(gè)體互動(dòng)。在線上教學(xué)過程中，利用教學(xué)平臺的技術(shù)，學(xué)生可以在同一時(shí)間內(nèi)提出不同的見解，也可以更加多元地呈現(xiàn)研究思路和結(jié)果。教師可以利用線上授課平臺的公眾面板、即時(shí)問卷、視頻討論等，在單位時(shí)間內(nèi)收集到更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，可以更加快速、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地做出有效的教學(xué)調(diào)整。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)信息采集、分析、運(yùn)用的方式明顯優(yōu)于線下授課，是值得進(jìn)行深入實(shí)踐探究和應(yīng)用的。
線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)輔料的指導(dǎo)、情景資料的重現(xiàn)和多維度學(xué)習(xí)載體的支持等內(nèi)容，其核心是更好地支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。在線上教學(xué)過程中，可以在課前、課中和課后適時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供文字、圖片、視頻以及專業(yè)文獻(xiàn)資料，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源搜索、分析和使用。
線上教學(xué)可以更好地開展個(gè)性化的發(fā)展性評價(jià)。12發(fā)展性評價(jià)是指向?qū)W習(xí)成果達(dá)成的評價(jià)方式，其核心在于通過實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出及時(shí)的教學(xué)診斷，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。在高等數(shù)學(xué)等大班授課的課程中，個(gè)性化的指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，即使開展了一些發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)，也不能形成即時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，而這些困難在線上平臺的技術(shù)支持下則較為容易解決。個(gè)性化是在高等教育大班授課中無法解決的問題，但又是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要路徑�；诖耍诰�上教學(xué)的情景下，開展發(fā)展性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
線下教學(xué)可以開展集體的、整體推進(jìn)式的班級教學(xué)。而線下教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，可以整體、大幅度地完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，可以讓更多的學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于開展終結(jié)性評價(jià)。在大班額的線下教學(xué)中，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可以進(jìn)行一些深度的思考和研究。而對一些有更高專業(yè)追求或者基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，必要的個(gè)性化引導(dǎo)和幫助的缺乏，不利于學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)。
二、線上與線下教學(xué)融合的必要性基于兩種教學(xué)方式的差異性和互補(bǔ)性，有必要對兩種教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)融合，形成新的教學(xué)形態(tài)。與終結(jié)性評價(jià)不同的是，發(fā)展性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)方式，既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)有效的分析，也可以對教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解，最終形成指向課程目標(biāo)的課堂教學(xué)。在以往的高等數(shù)學(xué)等課程教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)較多及課程密度大，發(fā)展性評價(jià)大多圍繞日常作業(yè)、常規(guī)上課表現(xiàn)及數(shù)量極少的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法為教學(xué)提供可信的具體決策信息。此外，在教學(xué)過程中也適度開展了一些項(xiàng)目型、研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試了解學(xué)情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但收效甚微。在學(xué)期終結(jié)性評價(jià)中，過程性評價(jià)的分值占比過大，但無法發(fā)揮過程性評價(jià)的真實(shí)價(jià)值，最終造成的結(jié)果就是評價(jià)結(jié)果大于其內(nèi)在價(jià)值，無法發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的基本作用。
線上教學(xué)為學(xué)生帶來了多樣的學(xué)習(xí)方式，也為新的評價(jià)提供了思路。需要說明的是，線上教學(xué)并非線下教學(xué)的補(bǔ)充，而是兩者互相促進(jìn)、有機(jī)共存，形成教學(xué)的合力。發(fā)展性評價(jià)在面對較多學(xué)生時(shí)難以有效開展，而線上教學(xué)平臺功能的不斷完善恰好為此提供了解決問題的途徑。當(dāng)代大學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，具有信息收集和分析的能力，也具有自我學(xué)習(xí)和完善的能力，更有主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的意愿，這些都是需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真面對的，把握這一特點(diǎn)并將其發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是目前高等教育教學(xué)改革的新突破點(diǎn)。
三、線上與線下教學(xué)融合下的發(fā)展性評價(jià)實(shí)施路徑
(一)明確課程發(fā)展性評價(jià)目的發(fā)展性評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的重要方法，評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課全過程，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長，用評價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，發(fā)展性評價(jià)的首要任務(wù)就是確立模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，開展指向目標(biāo)的發(fā)展性評價(jià)。根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)一步分為模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)維度。模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是中觀層面上的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如“二重積分”模塊中需要先確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理清二重積分與積分之間的關(guān)系，能夠從二重積分的意義推斷出其存在性和準(zhǔn)確定義，能夠分析二重積分的性質(zhì)并在適當(dāng)問題情景中進(jìn)行應(yīng)用;微觀的"二重積分的性質(zhì)”課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以界定為能夠推導(dǎo)或說明可積函數(shù)的有界性及積分的線性、可加性、保號性，能夠運(yùn)用二重積分完成相關(guān)估值、區(qū)域面積計(jì)算，能夠推導(dǎo)并使用二重積分的中值定理。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)，模塊教學(xué)和課時(shí)教學(xué)課程設(shè)計(jì)是發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。
(二)拓展線上教學(xué)的方式和方法在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目的之后，運(yùn)用線上與線下的教學(xué)融合設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的形式和方法為學(xué)生服務(wù)，以此進(jìn)行評價(jià)。以高等數(shù)學(xué)為例，在融合教學(xué)形式上，以MOOC平臺和Maple T.A.為載體，充分利用在線教學(xué)資源，借助釘釘、企業(yè)微信、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依據(jù)“目標(biāo)一內(nèi)容一實(shí)施一評價(jià)"的課程教學(xué)原理，開展融合性教學(xué)活動(dòng)，形成新的課堂教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇與處理、例題設(shè)計(jì)與知識拓展上體現(xiàn)差異;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展以問題驅(qū)動(dòng)與互動(dòng)的線上教學(xué)活動(dòng);遵循“注重學(xué)習(xí)效果、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、重視學(xué)習(xí)能力、兼顧價(jià)值重塑"原則，以章節(jié)測驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)情況測試、知識理解測試、互動(dòng)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果問卷、綜合知識測試、研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等方式開展發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)的過程中需要體現(xiàn)對評價(jià)數(shù)據(jù)收集的即時(shí)性、客觀性，同時(shí)注意評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，讓評價(jià)成為促進(jìn)教與學(xué)的客觀依據(jù)。
(三)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置學(xué)習(xí)形式線上與線下兩種教學(xué)形式是互補(bǔ)和相互依賴的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)割裂開來，必須依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度等要素來合理設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式。一般來說，線上學(xué)習(xí)更適合探究性的問題、實(shí)際情景問題解決、開放探索性的知識以及與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和方法聯(lián)系較為緊密的知識，線上學(xué)習(xí)形式可以更好地體現(xiàn)時(shí)間和空間上的自由性與自主性。而線下學(xué)習(xí)更適合邏輯推理較為嚴(yán)謹(jǐn)、更加注重結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)、偏重理論研究學(xué)習(xí)的知識，可以在教師的帶領(lǐng)下完成更為直接的學(xué)習(xí)。線上教學(xué)形式一般需要時(shí)間較長，要注意學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，需要足夠的時(shí)間供學(xué)生完成知識的建構(gòu);線下教學(xué)一般能夠具體地控制教學(xué)節(jié)奏，可以在一定的時(shí)間內(nèi)推動(dòng)更多內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。兩種教學(xué)形式?jīng)]有固定的、具體的分辨形式，可以在線上教學(xué)過程中開展線下教學(xué)來完成必要的理論學(xué)習(xí)和方法指導(dǎo)，在線下教學(xué)的同時(shí)也可以適時(shí)開展線上討論和成果展示，將教學(xué)的過程和評價(jià)的過程充分融合起來。
(四)把發(fā)展性評價(jià)貫穿教學(xué)全過程評價(jià)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)即時(shí)開展的，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)的目的是診斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和難點(diǎn)，通過評價(jià)分析哪些是共性的，哪些是個(gè)性的，從而找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，制訂新的教學(xué)方案和個(gè)性化輔導(dǎo)方案。發(fā)展性評價(jià)是基于課程目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，無論哪種學(xué)習(xí)形式都應(yīng)該是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，因此發(fā)展性評價(jià)可以打破學(xué)習(xí)形式，繼而普遍存在于線上線下兩種教學(xué)形式中。在教學(xué)過程中開展發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)避免將發(fā)展性評價(jià)窄化為自閉測驗(yàn)，異化為終結(jié)性評價(jià)，而是需要將發(fā)展性評價(jià)結(jié)果用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將發(fā)展性評價(jià)貫穿教學(xué)全過程中時(shí)，無論選擇線上教學(xué)還是線下教學(xué)都會(huì)形成“目標(biāo)一學(xué)習(xí)活動(dòng)一收集學(xué)習(xí)信息一分析評價(jià)一調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)一再學(xué)習(xí)一收集分析評價(jià)信息一目標(biāo)達(dá)成一圍繞下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)"的基本教學(xué)閉環(huán)。
20世紀(jì)中期有學(xué)者提出了現(xiàn)代課程教學(xué)理論：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)的一致性。該觀點(diǎn)立足于科學(xué)教學(xué)觀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程化教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而隨著科技的快速發(fā)展，各種適用于教學(xué)的新技術(shù)新方法也在不斷地影響著教育教學(xué)的進(jìn)步。在高等教育領(lǐng)域中，仍然存在著過度關(guān)注教師的學(xué)科專業(yè)知識和教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，但是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和發(fā)展中遇到的困惑不夠關(guān)注的現(xiàn)象。在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)過程中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)借助技術(shù)平臺開展多樣性的線上教學(xué)活動(dòng)能夠彌補(bǔ)一些缺憾，可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際遇到的困難和問題，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多、更有效的指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。對當(dāng)前的評價(jià)中注重終結(jié)性評價(jià)和無實(shí)質(zhì)的過程性評價(jià)而言，發(fā)展性評價(jià)在線上線下融合教學(xué)模式中是可以實(shí)施并能充分發(fā)揮其作用的。
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