發布時間：2021-07-05所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 理科愛好者
《淺談初中數學高效課堂中學生質疑能力的培養》論文發表期刊：《理科愛好者》；發表周期：2020年05期
《淺談初中數學高效課堂中學生質疑能力的培養》論文作者信息：李珍
【摘要】隨著課程改革的不斷深入推進，學生自主解決問題的能力和創新思維的培養越來越受到人們的重視。促進學生全面發展，科學培養新時代人才，注重素質教育是當前教育的主流，想要培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展，必然需要在教育教學中培養學生的質疑能力。在初中數學高效課堂中培養學生的質疑能力，也成為極為重要的一環。本文首先分析了初中數學高效課堂中學生質疑能力培養的現狀，然后結合實際，提出了初中數學高效課堂中培養學生質疑能力的策略，以期為初中數學教師在高效課堂中培養學生的質疑能力提供參考。
【關鍵詞】初中數學;高效課堂;質疑能力;素質教育
在初中數學高效課堂的構建過程中，培養學生的質疑能力無疑是在為提高學生綜合素養做鋪墊，如何在初中數學教學中培養學生的質疑能力，幫助學生樹立以“能問、敢問、善問”為榮的學習觀念，是教育界人士關注的焦點問題。創新與發展是建設社會、增強綜合國力極為重要的兩個因素，少年強則國強，提高初中生的整體素質，正是當前教育界的主要任務，培養初中生的質疑能力，則是教師不可推卸的責任。
初中數學高效課堂中學生質疑能力培養的現狀素質教育是近些年來被不斷推崇提倡的教學理念，越來越多的教師對素質教育表示認可并付諸實踐，但在實際的課堂教學中，部分教師過分注重對知識的講解，忽視了學生的課堂主體地位，課堂上的互動少，阻礙了初中生質疑能力的培養。部分教師過于注重自身的指導，忽視了學生的學習體驗，教學計劃和進度也僅僅是按部就班進行。而且初中生的思維模式和認知能力都需要進一步完善，他們在數學課堂中往往會擔心自己因表現不佳受到教師批評，因此很難通過自我意識認識質疑能力的重要性，更別說自主學習，舉一反三或是不斷發散自身思維進行質疑和創新了。
另一方面，教師的教學方式和教學內容都較為單一和籠統，在教學中向學生發送的學習信號往往出自教師自身的思維，因此學生在課堂學習中沒有太強的存在感，自身的意志和品質沒有得到良好的引導，自主學習的積極性和個性特點也被壓抑。單一的教學方式使得原本用來啟發學生思維、開闊學生視野、提高學生學習能力的教學內容變成了學生全部的學習內容，學生沒有足夠的信心和勇氣，不敢開口質疑，也體會不到質疑的好處。對于學生而言，教師的教學內容和形式在一定程度上代表著權威，如果沒有培養學生良好的質疑意識和客觀的學習態度，學生則很難鼓起勇氣提出質疑，更別提鍛煉自身的質疑能力了。初中生正處在的身心成長和發展的時期，外界的一切都很容易影響他們的判斷，改變他們的心態，這時教師對于學生的引導就顯得尤為重要。想要培養學生的質疑能力，就需要引導學生端正學習態度，創建和諧輕松的教學氛圍，維護好師生關系，一步步鼓勵學生勇于質疑，大膽質疑，精準質疑。
2初中數學高效課堂中培養學生質疑能力的策略
2.1 創設情境，高效導入
在初中數學課堂教學中，教師應當注重培養學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率，達到舉一反三的教學效果。在課前導入部分，教師可以創設相應的教學情境，給學生一些相對容易接納和吸收的知識信息。
如在“平移”一課的教學中，教師可以使用多媒體播放軟件，播放游樂場中旋轉木馬的照片以及海上日出的剪輯影像，并讓學生配合朗誦《日出》。這個過程中，學生會從一開始的不明就里到之后漸漸深入感受到日出的美好。教師再拋出問題：“平移與旋轉是我們日常生活中常見的物理運動，除了剛剛看得到的這些，誰還能說出一些生活中物體平移的例子?”學生不僅會積極討論，還會在發言中對平移理論概念有基本的理解，對一些不確定的內容進行質疑和思考，之后再學習課本中內容時顯得更加輕松。這樣的導學方式不僅能夠快速抓住學生的興趣，還能為之后的教學活動做一個良好的鋪墊。
2.2 營造氛圍，寓教于樂
學習應是一種快樂的知識汲取活動，在初中數學課堂教學中，教師應致力于營造一種良好的學習氛圍，讓學生得到輕松愉悅的學習體驗，這樣學生自然會對學習的內容深入思考并且提出質疑，達到寓教于樂的效果。
如在“統計調查”一課的教學中，由于學生還未養成良好的提問習慣和質疑思維，教師可以先引入幾個有趣的問題，如“班級里的同學都是哪一年出生的?"“看過《復仇者聯盟4》的同學有多少?"，這樣一來學生會積極地參與到教學活動中，課堂氛圍也會很活躍。之后在學習數據的分析、整理時，教師再不斷鼓勵學生說出自己對每一種統計方式的看法，有學生認為寫“正”字的數據整理方式很好，也有學生認為寫“正”字看起來太過雜亂，數據并不直觀。然后教師讓學生試著總結統計方法的優點和缺點。在此過程中，學生能得到很多學習樂趣，更能根據學習內容鍛煉自己的思維，對書本中的集中統計方法有更加明確和詳細的了解。
2.3 及時肯定，積極評價
培養學生的質疑能力，需要引導學生建立一定的學習信心，讓學生有底氣、有勇氣、有方法質疑，且教師應當對學生提出的合理質疑作出及時肯定和積極評價。如在“全等三角形的判定法”一課的學習中，可以讓學生使用圓規、直尺、剪刀、彩紙等工具進行實踐，嘗試如果只滿足全等三角形的兩條判定標準，能否作出兩個標準的全等三角形。這一過程中，學生會論證學習內容，提出一些有趣的想法，借助現有的材料復習和鞏固之前學過的其他圖形。教師在教學中，應當扮演好自己的角色，保護學生的想法，及時提供一些有價值的參考意見，對學生的質疑和設想進行客觀評價，并對其中的可取之處予以肯定，在增強其學習自信心的同時，有效地培養其質疑能力。及時對學生做出肯定，積極評價學生的想法和做法，在無形之中能夠給予學生極大的引導和幫助，讓學生充分認識到質疑并非無理取鬧，而是有理有據地提出問題，并且進行探究和解決。
綜上所述，在初中數學教學中，培養學生的質疑能力，需要教師不斷提升自身的教學素養，實現質疑能力的培養和創新意識的提升，進一步培養學生的核心素養和綜合水平，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
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