發布時間：2021-06-18所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 新智慧
《初中英語課堂教學即時評價優化策略》論文發表期刊：《新智慧》；發表周期：2021年10期
《初中英語課堂教學即時評價優化策略》論文作者信息：丁萍
【摘 要】合理的課堂評價可以幫助學生獲得學習的自信心和成就感，產生進一步學習的動力。課堂評價是一個收集、整合、分析數據的過程，通過宏觀的統計結果對現有的教學成果進行總結性評價，針對數據表露的問題及時更改教學方案。同時，由于課堂評價分為多個階段，每一個階段都需要根據現有的問題對教學方案作出一定的調整，所以對課堂評價的及時性就有較高要求，整個過程所花費的時間長短間接影響信息的實際性、可靠性和有效性等。
【關鍵詞】初中英語;即時評價;優化策略
一、初中英語課堂即時評價的意義
(一)即時評價對教學方案改進的積極意義
課堂評價直接表征了初中英語教學的實際效果，根據課堂評價對教學方案進行相應的改進更能有針對性地解決課堂教學中存在的問題，對點解決課堂教學缺陷。同時，教學評價是現在教學論的基本范疇和研究對象之一，直接關系到一線教師的課堂教學效果和教學實踐的成功與否。初中是一個承上啟下的關鍵階段，學生對英語在小學已經有了一些認識，初中是一個迅速提升的階段。在提升階段，學生的學習能否快速發展和教師的教學方案有很大的關系。當學生的學習出現瓶頸期的時候，教師需要通過課堂評價及時了解學生學習的難點，對教學方案進行一定的調整，針對學生的難點進行專題教學，提升教學強度，轉換教學思路，采取合適的方法幫助學生渡過瓶頸期。即時評價是對課堂教學的有效反饋，是對課堂效率的評估，有助于教師有效掌握學生的學習進度和學習狀態。針對不同的學習問題，教師要通過制訂不同的學習目標和學習規劃，點對點提高學生對課堂內容的掌握程度和學習成績。同時，即時評價也有助于教師拓寬教學思路，開展多種多樣的課堂教學，活躍課堂氛圍，提升學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性。
(二)即時評價對學生的積極意義
教師對學生的學習總結和階段性測驗甚至包括日常的作業都需要進行一定的評價總結，積極良好的評價有助于學生了解自己學習中的問題，激發學生的學習積極性，減少學生學習過程中的盲目性，增加師生之間的交流，有利于問題的進一步解決，也避免了傳統教學中說教的方式讓學生產生的逆反心理。通過即時評價這種近似于書信的形式，學生和教師之間構建了一個新的交流的橋梁。對學生來說，翻看即時評價也會是一件充滿樂趣的事情，每次面對未知的評價都有自己的期待，真正看到評價之后也會對自己有所反思和激勵，對學生的學習有正向引導作用。即時評價是一個雙向的過程，符合語言交流的特點，雙方都采取了一種較為緩和的方式對英語課堂教學成果進行相應的驗收和評價。這有助于學生和教師良性互動，正視自己的不足，多角度分析自己的學習情況，從而樹立主人翁意識，更好地為自己制訂學習目標與方案，自主優化自己的學習策略。
二、初中英語課堂即時評價的現狀
(一)課堂即時評價的形式化
目前，很多學生做出的課堂評價極其敷衍，大部分建議要么沒有實際價值，要么就是不合理的要求，整體數據整理之后的結果不具有可參考性和參考價值，對于整個教學進度的推進和教學方案的改進不具有任何有利影響，甚至可能因為教學進度的推進忽略了學生的實際學習情況而導致學生出現越學成績越落后、學習興趣越低的現象。
(二)教師即時評價的片面化
很多教師在對學生學習進行評價的時候評語單一，評價內容片面化。英語學習涵蓋了聽、說、讀、寫這四個方面，語言的學習建立在綜合能力提升的基礎上，所以，教師對學生的評價應該盡可能全面，對學生的學習進行一定的指導，盡快修正學生學習中錯誤的方向，為學生提供相關學習意見，補齊學生英語學習的短板，讓學生感受到一門語言的魅力，體會到學習的快樂，進一步激發學生的學習積極性。
(三)課堂評價不夠及時
不論是教師對學生學習的評價還是學生對課堂教學的反饋，都應該及時收集，及時整理，獲得最終的信息反饋，縮短課堂結束和評價收集之間的時間間隔。評價的收集和整理都需要一定的時間，教師應盡可能縮短過程所需時間，并盡快在課程的推進中進行一定的改進，針對學生的問題進行專題的講解，創設語言環境鍛煉學生相應的語言能力。學生在獲得教師的評價之后也可以在接下來的作業完成和任務完成過程中有所改變，沿著一個正確的方向不斷提高自己的學習能力。然而，很多教師忽略了評價的及時性，或者由于種種瑣事而中斷評價，導致評價沒有充分發揮應有的價值。
三、課堂教學即時評價策略
(一) 初中英語即時評價的原則
1.發展原則
教師需要根據實際的教學目標和學生學習情況進行教學評價的相關拓展。英語作為一門語言，在日常生活和學生的未來發展中都具有極為重要的作用，所以，教師需要對學生的學習有更為長遠的規劃和認識。語言的教學需要語言環境的創設，同時也和學生的生活環境包括個人性格特點都有關系，所以，教師的評價應該以學生的發展為主，對學生的學習發展進步提出有利的建議，引導學生發展個人特點，激發學生學習熱情。
2.過程性原則
教師應該提高對學生所付出的努力的關注度。學習是一個從量變到質變的過程，學習的整個過程都有著極大的必要性，因此，每次的評價都應該具有積極的指導意義。教師的評價側重點應該更多地放在學生的努力和階段成果中，給予學生一定的肯定，關注學生性格、愛好的培養，尊重學生個人特點的發展，鼓勵學生自主探索課堂之外更深層的學習內容。
3，全面性原則
對英語的學習是一個學生全面發展的過程，英語的學習包含了很多的方面，從語言的閱讀和書寫應用到語言的交流和情感的表達，學生在學習的過程中需要付出極大的努力，教師在做出評價的時候也要兼顧所有的方面。在加德納的多元智能原則的基礎上提出全面性原則，是要求在評價學生的時候，多角度、多層次、多渠道收集信息，實現全面公正客觀的評價。這要求教師在教學過程中豐富英語課堂教學形式和教學方法，增加和學生的互動及交流，多渠道收集信息，針對信息對學生進行分析評價。
4·激勵性原則
學生的學習需要一個持久的動力，長久的打擊會造成學生學習興趣的降低。對于學生的學習，教師應該給予一定的激勵，同時鼓勵不能空有其表。例如，很多教師在撰寫學生評價的時候都只是簡單進行了等級劃分，并沒有明確指出學生的優點和不足。評價需要有針對性，要對學生在學習過程中的優點和良好的態度進行重點說明，并鼓勵學生繼續保持現有優點，從而保證學生的長遠發展。
(二)英語課堂即時評價改革的具體措施首先，教師應該將教學目標作為首要的評價標準。在信息時代，碎片化信息的爆炸式增長，學生的信息獲取渠道得到了極大的拓展，所以教師應該對學生綜合素質提高關注，注重學生在學習過程中對一門語言的認識，對語言背后的文化的理解，不要限制學生的信息獲取渠道，盡可能用更為合理的方式拓寬學生的視野。其次，教師應該強調質性評價，質性評價在一定程度上更真實直觀地展示了教學的相關內容和影響。當下教學評價缺乏一定的靈活性，同時對學生的評價針對性較差，而采用相應的評價方法可以有效針對個人提出合理建議，突出個人在整個過程中的收獲和問題。其次，教師的評價不能過于單一化，需要綜合考評學生的學習和思考的過程，豐富評價的形式，豐富課教學方式，更新課堂互動形式，提升學生的課堂參與度，深化學生的學習感受，讓其對學習過程有更多的理解和感觸。教師要豐富評價形式，針對評價方式進行一定的更新，增設自評和學生互評等環節。學生自評能有效提高學生的自我反思能力，讓其對自我的學習進度有清晰的認識，建立學生檔案，記錄學生的學習成長歷程。同學之間的互評一方面有利于增進學生之間的情感，另一方面，學生之間也會通過對別人作出評價，學習他人的長處，針對別人的不足進行相應的自我反思。教師通過閱讀相關的評價檔案，對學生會有一個相對更為全面的認識和了解。
最后，學生評價也是即時評價中極為重要的一個環節，學生根據自己的學習情況對教師的教學提出相應的建議，既有助于教師在制訂教學目標的同時充分考慮學生的學習情況和相關意見，也有助于有效掌握教學的重難點問題，這對學生的學習有非常積極的作用。
四、結語
隨著新課改的提出和不斷推進，學生的成長目標涵蓋了“知識與技能“過程與方法”"情感態度與價值觀”等諸多方面;除了傳統的學習發展目標，即通常意義上的考試成績，還有更為豐富多樣的評價標準和發展規劃;除了傳統教育中家長、教師較為看重的分數，還有各種各樣的個人能力的培養，如學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等。英語作為一個涵蓋了豐富的文化內涵的語言，在對學生的教育教學、性格愛好的培養上都有著較為突出的影響。即時評價對學生和教師來說，除了是便捷和含蓄的溝通橋梁以外，還對學生成長有相應的積極意義。現有的即時評價的教學體系依舊存在諸多問題，學生和教師對即時評價的認識和理解都處于一個較為淺薄的階段，并沒有真正發揮即時評價的各種優勢，對整體教學水平的提升也并沒有起到很大的幫助。所以，初中英語課堂即時評價的相關內涵尚需要教師和學生一起去深刻挖掘并具體實施。
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