發(fā)布時間：2015-01-04所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)后，容易走上邪路，這也確實(shí)是一種社會現(xiàn)象。對此，我們也確實(shí)應(yīng)該給予重視。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題。不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，學(xué)校應(yīng)建
摘要：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)后，容易走上邪路，這也確實(shí)是一種社會現(xiàn)象。對此，我們也確實(shí)應(yīng)該給予重視。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題。不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，學(xué)校應(yīng)建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)來減少不良影響。在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們要克服單純技術(shù)觀點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別真?zhèn)蔚哪芰Γ⒇?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù),技術(shù)教育,教學(xué)改革
信息技術(shù)課程評價體系的建立，應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，充分聽取信息技術(shù)教師、教學(xué)管理人員、科研人員、學(xué)生、家長等各方面意見，科學(xué)規(guī)劃、精心組織，制定科學(xué)的、可操作的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的評價體系。在教育信息化迅速發(fā)展的今天，抓好高中的信息技術(shù)教育是十分必要的。對高中信息教育的現(xiàn)狀，尤其實(shí)行新課改后，我們必須有充分的認(rèn)識，要想辦法來解決存在的問題，使高中的信息技術(shù)教育快速、健康發(fā)展。
信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)，計算機(jī)教師可通過弱化理論講解，強(qiáng)化學(xué)生的課堂實(shí)踐，以實(shí)踐經(jīng)驗幫助理論認(rèn)知，提升計算機(jī)教學(xué)效果。例如，選修課本數(shù)據(jù)管理技術(shù)第二單元第二節(jié)建立數(shù)據(jù)庫，課程內(nèi)容包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯、讀取和導(dǎo)入，建立連接表等。數(shù)據(jù)庫屬較抽象概念，涉及對數(shù)據(jù)模型的組織構(gòu)建，通過數(shù)據(jù)庫的原理講解，高中學(xué)生難以全面理解其概念。教師可通過數(shù)據(jù)庫的管理軟件，在課堂中對數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和數(shù)據(jù)的讀取導(dǎo)入進(jìn)行演示操作，可選擇錄入學(xué)生的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著請學(xué)生展開小組活動，對數(shù)據(jù)庫的技術(shù)管理軟件進(jìn)行基本功能的運(yùn)用，從而了解數(shù)據(jù)庫的基本管理知識，初步掌握創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫的方法，以解決日常生活與學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)管理問題，同時體驗項目開發(fā)的過程，對項目管理理念產(chǎn)生初步認(rèn)知，深化對數(shù)據(jù)庫實(shí)際應(yīng)用效果的了解。以實(shí)踐操作代替原理內(nèi)容講解，能夠提高計算機(jī)課堂的實(shí)踐價值，提升學(xué)生的知識接受率，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)操作水平。
受出版流程及紙質(zhì)媒介等客觀因素制約，計算機(jī)教材的更新進(jìn)度難以適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，由此帶來部分課程內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用。教師可發(fā)揮主觀引導(dǎo)作用，在課堂中補(bǔ)充介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新信息，提升課程實(shí)用性。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)的第一單元第三節(jié)五彩斑斕的信息社會，課程介紹了信息技術(shù)的涉及領(lǐng)域及其生活應(yīng)用，教師可依據(jù)該內(nèi)容，向?qū)W生介紹目前信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和最新的網(wǎng)站和應(yīng)用軟件，例如，XP系統(tǒng)于今年4月8日在中國停止服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)社區(qū)LOFTER逐漸興起等。又如，第五單元第一節(jié)擁有我的計算機(jī)，教師可對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新，向?qū)W生介紹現(xiàn)階段世界最新的計算機(jī)產(chǎn)品蘋果MacBookPro系列、聯(lián)系ThinkPadS3系列等。計算機(jī)教師通過對最新信息技術(shù)發(fā)展成果的補(bǔ)充，提升課程的實(shí)用功能。
高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展時間較短，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)探索中，教師可通過多種手段的教學(xué)模式革新，提高該課程的教學(xué)成效。在綜合素質(zhì)教育規(guī)劃下，信息技術(shù)的基本知識掌握逐漸成為高中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，通過提高計算機(jī)水平，高中學(xué)生能夠在未來獲得更加廣闊的發(fā)展空間。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中把信息技術(shù)教材分為必修和選修兩部分，既堅持靈活性，又注重時效性。有一個必修模塊和四個選修模塊，要求學(xué)生必須修完4個學(xué)分。選用的是上海科技教育出版社出版的信息技術(shù)教材，起點(diǎn)比較高，我校絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，部分學(xué)生在初中未接觸過計算機(jī)，且一些初中的信息技術(shù)教學(xué)開展得不是很到位，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊，這給高中的信息技術(shù)教育帶來一定困難。這是大部分高中普遍存在的一個問題。該教材在“活動”和“綜合活動”的內(nèi)容安排上涉及的知識面比較廣，要求學(xué)生對計算機(jī)的常用技術(shù)比較熟練后才能完成，這對部分學(xué)生來說有困難。
在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合上，因教師的整體計算機(jī)水平提高緩慢，加之部分教師不夠重視，使其整體水平也只是停留在任課教師在課前精心制作好課件，上課時通過多媒體演示給學(xué)生看，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有多大幫助。嚴(yán)格上說也就是應(yīng)用的平移，沒有新東西。
學(xué)校整體的氛圍不利于信息技術(shù)教育的發(fā)展。大部分教師對信息技術(shù)課程不理解，認(rèn)為信息技術(shù)課程就是讓學(xué)生學(xué)會玩電腦，會上網(wǎng)。學(xué)生懂了這些后，就想玩游戲、聊天，不想學(xué)文化課了甚至逃學(xué)到網(wǎng)吧去玩。據(jù)此，有部分教師以偏概全，對信息技術(shù)課并不重視。這就造成了整體氛圍的偏差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，其他教師更不理解，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)設(shè)備跟不上，信息技術(shù)課程處于似有似無的狀況。2007年到2013年有基本能力考試的時候，這種情況還好一些，但隨著山東在2014年高考當(dāng)中又取消了基本能力考試，這種情況就更加明顯。
信息技術(shù)評價體系還沒有完全建立起來。學(xué)生的信息素養(yǎng)如何，該如何評價;教師的信息技術(shù)教學(xué)水平如何，該如何評價。目前這兩個問題，在各個高中沒有系統(tǒng)的評價方法，這也導(dǎo)致了學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，教師的積極性也調(diào)動不起來。
合理選定教材。教材是基礎(chǔ)，教材的選用應(yīng)該根據(jù)本地實(shí)際，當(dāng)然不可能滿足每個學(xué)校的要求，但起碼要與這個市的整體信息技術(shù)水平相適應(yīng)，這就要求各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與信息技術(shù)教師深入交流，更多地采納教師意見，合理選購教材。
更新觀念，轉(zhuǎn)變方法，營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍。領(lǐng)導(dǎo)觀念要轉(zhuǎn)變，教師觀念要更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗;另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。”信息技術(shù)教師應(yīng)借助教育部在全國大力推進(jìn)教育信息化的這一東風(fēng)，把信息技術(shù)教學(xué)推到新的層次。
教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的根本途徑。教學(xué)方法是保證教學(xué)活動完成的前提。實(shí)施新課標(biāo)后，要求教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，利用一切可以利用的教育資源，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師要充分理解“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”教學(xué)模式，并運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。這兩種方法適合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心。高中信息技術(shù)新課程分為必修和選修兩部分。其中，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊為必修模塊，“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊為選修模塊。在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用上。建議采用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”教學(xué)法來傳授知識。“任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。 在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。“問題解決”是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引起爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。
