發(fā)布時間：2018-12-07所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，根源在于財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作內(nèi)容涉及商業(yè)機密、隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)形態(tài)變化而快速發(fā)展等特性。以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機
摘要：職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，根源在于財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作內(nèi)容涉及商業(yè)機密、隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)形態(tài)變化而快速發(fā)展等特性。以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機，抓住財經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合的機會，以校企協(xié)同培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師為核心，采取“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動教學(xué)過程”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，建立基于“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+技能拓展”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)課程體系，實施“線上+線下”結(jié)合的崗位綜合實踐能力導(dǎo)向教學(xué)，探索“企業(yè)導(dǎo)師+職教專家”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師現(xiàn)代學(xué)徒式培養(yǎng)路徑，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”財經(jīng)類專業(yè)骨干教師隊伍。
關(guān)鍵詞：教師,工作室,產(chǎn)教融合,商業(yè)機密,財經(jīng)技術(shù)
1職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)難點
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為經(jīng)濟主要增長點，大力打造金融、財務(wù)顧問、資產(chǎn)評估、會計咨詢、管理服務(wù)等與會計相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)。隨著云服務(wù)等新一代信息技術(shù)發(fā)展，智慧財務(wù)會計技術(shù)成為財經(jīng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)領(lǐng)域。據(jù)資料預(yù)測，到未來5年，珠三角地區(qū)智慧財務(wù)會計技術(shù)技術(shù)服務(wù)等相關(guān)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)金額將超過1600億元，相關(guān)服務(wù)企業(yè)數(shù)超過2500家，相關(guān)從業(yè)人員達(dá)26萬人。
從事財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)則成當(dāng)務(wù)之急。財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)通常涉及行業(yè)企業(yè)商業(yè)機密，導(dǎo)致職教財經(jīng)類專業(yè)教師難以掌握最新行業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源。職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)的難點。
此外，財經(jīng)類專業(yè)最新技術(shù)技能往往需要經(jīng)過很多人員長達(dá)5~10年提煉、整理才能進(jìn)入教學(xué)活動。而隨著新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形態(tài)層出不窮，財經(jīng)類新技術(shù)從最初出現(xiàn)到成為影響企業(yè)經(jīng)營成敗關(guān)鍵因素的過程只有1~3年。
2職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)目標(biāo)與理念
2.1建設(shè)目標(biāo)
以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機，抓住財經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合的機會，以校企協(xié)同培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師為核心，采取“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動教學(xué)過程”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，建立基于“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+技能拓展”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1]。
實施“線上+線下”結(jié)合的崗位綜合實踐能力導(dǎo)向教學(xué)[2]，提高教學(xué)效率;探索“企業(yè)導(dǎo)師+職教專家”的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師現(xiàn)代學(xué)徒式培養(yǎng)路徑;落實“線上兼崗+線下頂崗”服務(wù)企業(yè)發(fā)展，切實培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”財經(jīng)類專業(yè)骨干教師隊伍;建設(shè)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量多元評估體系。通過職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室項目(以下簡稱工作室)建設(shè)，學(xué)校建立在國內(nèi)職業(yè)院校同類專業(yè)中起帶動和輻射作用的教師培訓(xùn)資源庫。
2.2建設(shè)理念“教學(xué)為本、共用共贏”。
教學(xué)為本意指“雙向遷移”由工作室主導(dǎo)、企業(yè)財經(jīng)部門參與，以服務(wù)財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)為根本、兼顧推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合理念。共用共贏是指由工作室與行業(yè)企業(yè)財經(jīng)部門緊密合作，按照“不為所有，但為所用”的原則，校企互聘對方人員、共享對方資料和技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)入財經(jīng)教學(xué)過程、優(yōu)勢教學(xué)資源服務(wù)財經(jīng)工作過程，達(dá)到共用資源、合作共贏的理念。
2.3職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)思路
瞄準(zhǔn)職業(yè)教育中財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)難以使用最新產(chǎn)業(yè)資源的難題，通過工作室以產(chǎn)教融合的方式建立高職財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式，探索在產(chǎn)教融合過程培養(yǎng)高職財經(jīng)類專業(yè)骨干教師的長效機制。工作室建設(shè)與管理思路是：
1)按照產(chǎn)教融合基本原則，借鑒“雙元制”先進(jìn)職教理論，結(jié)合財經(jīng)類職業(yè)涉及商業(yè)機密等特色，秉承“教學(xué)為本、共用共贏”的理念，互聘對方人員、共享對方資料和技術(shù)，在推動優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)入財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)、優(yōu)勢教學(xué)資源服務(wù)財經(jīng)工作過程中培養(yǎng)職教財經(jīng)類專業(yè)骨干教師。
2)通過“線上”與“線下”兩方面結(jié)合來擴大財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)時空范圍。“線下”以師傅帶徒弟的方式促使行業(yè)企業(yè)專家在具體財經(jīng)類職業(yè)工作中面向工作室內(nèi)骨干教師共享財經(jīng)類專業(yè)新技術(shù)技能，使骨干教師積累涉及企業(yè)行業(yè)商業(yè)機密的專業(yè)技術(shù)資料，進(jìn)而形成服務(wù)財經(jīng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力;“線上”采用智慧型財務(wù)平臺，使骨干教師掌握最新財經(jīng)類職業(yè)工作信息技術(shù)，將積累的財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)資料轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)而將“教學(xué)為本、共用共贏”的理念具體落實到具體的職教財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作。
3)設(shè)計和實施“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動教學(xué)過程”的現(xiàn)代學(xué)徒式職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式和聯(lián)通產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的“線上兼職實習(xí)+線下頂崗見習(xí)+產(chǎn)教資源整合+職教方法改進(jìn)”4階遞進(jìn)的實踐式研修體系，以12個月為1個周期：第1月至第6月，骨干教師利用課余時間在工作室行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)智慧型財務(wù)平臺技術(shù)，并通過線上兼職完成財經(jīng)類專業(yè)實習(xí)工作;第7月至第8月，骨干教師集中4周時間到行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)，掌握產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)與資料;第9月至第10月，在工作室教育導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下將積累的產(chǎn)業(yè)資源整合為教學(xué)資源，并將優(yōu)勢教學(xué)資源推向財經(jīng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域;第11月至第12月，骨干教師在工作室教育導(dǎo)師指導(dǎo)下改進(jìn)職教財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)方法，并接受第三方評價。
創(chuàng)新設(shè)想是：按照“教學(xué)為本、共用共贏”的理念，通過設(shè)計和實施職教財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合，圍繞“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“教與學(xué)兩方面專兼結(jié)合”“線上與線下相結(jié)合”[3]等核心問題，尋找以“雙師型”名教師工作室為載體來有效地突破商業(yè)機密困境、在實現(xiàn)高職財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的過程中培養(yǎng)職教財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)機制，每3年培養(yǎng)8~10名骨干教師，同時建成輻射省內(nèi)外的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。
3職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)內(nèi)容
3.1校企合作是工作室建設(shè)策略
以廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室契機，積極推進(jìn)校企合作建設(shè)智慧財務(wù)會計技術(shù)共享中心，為創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)體制，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動教學(xué)過程”財經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，進(jìn)一步優(yōu)化財經(jīng)類專業(yè)骨干教師方案，實現(xiàn)“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”。
3.1.1校企產(chǎn)教融合項目帶動財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)
學(xué)校充分發(fā)揮與企業(yè)合作建設(shè)智慧財務(wù)會計技術(shù)共享中心的產(chǎn)教資源整合優(yōu)化作用，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，建立校企合作培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師的長效機制。學(xué)校積極與企業(yè)建立緊密的對接關(guān)系，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術(shù)與管理人員對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用。
3.1.2校企“雙導(dǎo)師”制推動“線上+線下”銜接
學(xué)校結(jié)合廣東財經(jīng)類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，與正保集團中華會計網(wǎng)校匯集優(yōu)勢資源，加強教學(xué)管理、課程素材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)，利用數(shù)字化校園，重點構(gòu)建了以“線上”課程為開發(fā)對象，以課程錄像、電子教學(xué)資料為內(nèi)容的共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，打造功能強大的信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺[4]。
學(xué)校在校企資源共享共建的基礎(chǔ)上與正保集團中華會計網(wǎng)校進(jìn)一步開展現(xiàn)代學(xué)徒式的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)路徑探索。線下在以合作發(fā)展為指導(dǎo)方針的骨干教師培養(yǎng)模式架構(gòu)下，與密切合作的企業(yè)簽訂合作協(xié)議書，將合作企業(yè)的部分財經(jīng)類專業(yè)服務(wù)工作(目前已收集40多家公司真賬資源、共同拍攝崗位實操微課)打包搬進(jìn)工作室;由學(xué)校提供場地、設(shè)備，工作室培訓(xùn)的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師為主力，由企業(yè)專家提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師對受訓(xùn)骨干教師的業(yè)務(wù)操作進(jìn)行指導(dǎo)。
在這個過程，學(xué)校構(gòu)架了“線上兼職+線下頂崗”的真實業(yè)務(wù)操作的平臺，提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平;而企業(yè)在這種模式中可以節(jié)約場地租金，節(jié)約聘請員工的成本，真正實現(xiàn)了對方互惠共贏。
3.2工作室建設(shè)路線
“教學(xué)為本、共用共贏”理念，以“教”與“學(xué)”兩方面專兼結(jié)合為核心，設(shè)計和實施財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源雙向遷移“123n”模式，即“1個組織、2級互聘、3個同步和n個團隊”：由系部建立1個包括教師與企業(yè)專家的專業(yè)組織，招募企業(yè)專家以個人身份加入該組織，即1個組織;學(xué)校教師和企業(yè)專家在勞動合同聘任的基礎(chǔ)上以具體教學(xué)任務(wù)或者工作項目為內(nèi)容簽訂勞務(wù)合同，即2級互聘;通過學(xué)校教師與企業(yè)專家個人身份的合作，促使教學(xué)情景與財經(jīng)情景、教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)、教學(xué)材料與工作資料同步，即3個同步。以“教”與“學(xué)”兩方面專兼結(jié)合為核心的“123n”教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源雙向遷移模式有以下特點。
3.2.1依托“1個組織”，提供校企共享資源平臺
在“教學(xué)為本、共用共贏”的理念指引下，工作室對外銜接廣州商業(yè)會計學(xué)會等行業(yè)組織及其企業(yè)成員單位，吸引校外專家成為會員，形成師徒關(guān)系，搭建校內(nèi)外互聯(lián)、課內(nèi)外相通的校企共享資源交流平臺。
3.2.2構(gòu)建“兩級互聘”，實現(xiàn)教師與專家雙重身份
學(xué)校建立兼任教學(xué)任務(wù)的企業(yè)專家?guī)欤苿咏處熇眉倨诤驼n余時間參與企業(yè)工作任務(wù)。教師在參與企業(yè)實踐中熟悉財經(jīng)工作情景與資料、掌握財經(jīng)新技術(shù)，企業(yè)專家在參與教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗和方法[5]，共同構(gòu)成專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。
3.2.3促進(jìn)“3個同步”，推動骨干教師掌握新技術(shù)
1)教學(xué)情景與財經(jīng)情景同步。
學(xué)校根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)一線工作情景建設(shè)教學(xué)情景，不僅設(shè)立企業(yè)財務(wù)核算、資金管理、出納、采購、生產(chǎn)、銷售、內(nèi)部控制等內(nèi)部工作情景，還構(gòu)架工商注冊、銀行、海關(guān)、稅務(wù)、會計事務(wù)所等外部情景，促使財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部控制、納稅申報、成本管理、市場監(jiān)管等教學(xué)情景與財經(jīng)情景同步。
2)教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)同步。
學(xué)校根據(jù)珠三角區(qū)域?qū)儆谄髽I(yè)外向型經(jīng)濟、總部經(jīng)濟等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特征，按照企業(yè)財務(wù)信息報告、財務(wù)核算、往來管理、成本管理、納稅申報、內(nèi)部控制、審計及財務(wù)咨詢等崗位工作技術(shù)要求，設(shè)置了公司戰(zhàn)略管理、外貿(mào)會計、報關(guān)等特色課程，改進(jìn)和完善了財務(wù)會計、經(jīng)濟法、成本管理和財務(wù)管理等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)同步。
3)教學(xué)材料與工作資料同步。
學(xué)校根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作資料，組織專兼結(jié)合教學(xué)團隊開發(fā)了會計憑證、賬簿、報表，內(nèi)部控制單據(jù)，審計工作底稿等教學(xué)材料，編寫出版了成本會計、審計等教材，編制了課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。
3.3財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式
3.3.1在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師
圍繞在學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移的產(chǎn)教融合中實現(xiàn)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，按照“產(chǎn)教資源整合+職教方法改進(jìn)”建立面向智慧財務(wù)會計技術(shù)的課程體系及其資源，促使財經(jīng)類專業(yè)骨干教師在校企合作業(yè)務(wù)中接軌行業(yè)發(fā)展及崗位技術(shù)進(jìn)步，在產(chǎn)業(yè)資源整合為教學(xué)的過程中提高教學(xué)能力，在校外兼崗和頂崗實習(xí)過程把教學(xué)資源導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)服務(wù)，進(jìn)而提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。
3.3.2財經(jīng)專業(yè)骨干教師培養(yǎng)措施與程序
1)培養(yǎng)措施。
建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校培養(yǎng)8~10名具有高尚職業(yè)道德、扎實的理論水平、較強的職業(yè)實踐訓(xùn)練能力和一定的科研能力的專任骨干教師，使之成為專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)及開展社會服務(wù)的重要力量。學(xué)校聘請10名企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，通過“師徒結(jié)對”，以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、考核評價與管理的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)能力。
2)培養(yǎng)程序。
學(xué)校參加國內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)或進(jìn)修10人次以上，搞好課改交流，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念;線上學(xué)習(xí)智慧財務(wù)會計技術(shù);參與教學(xué)資源開發(fā)和工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程的建設(shè);線下企業(yè)頂崗實踐鍛煉;參與適應(yīng)新技術(shù)的教學(xué)方法改進(jìn)研究。
3.3.3增強社會服務(wù)能力
學(xué)校搭建起了為企業(yè)服務(wù)的平臺，充分利用工作室的師資、設(shè)備條件，積極與企業(yè)合作，為企業(yè)提供財務(wù)咨詢，稅收籌劃等，幫助企業(yè)解決難題，提升受訓(xùn)骨干教師為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。通過工作室，教師掛職實踐鍛煉工作崗位，聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位，以企業(yè)專家、名師為龍頭組建教學(xué)科研團隊，申報現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)教科研項目;利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，通過技術(shù)改造、送教上門和菜單式職工培訓(xùn)等方式面向企業(yè)進(jìn)行智慧財務(wù)會計技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用服務(wù)和交流，開展技術(shù)革新解決生產(chǎn)技術(shù)難題。
3.3.4建設(shè)教師培訓(xùn)教學(xué)資源庫
學(xué)院依托數(shù)字化知識管理與服務(wù)平臺建設(shè)并完善財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)資源庫。資源庫面向智慧財務(wù)會計技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，集企業(yè)會計、企業(yè)綜合柜臺業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制設(shè)計、審計等財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)主干專業(yè)技術(shù)服務(wù)資料建立的，由資源平臺、服務(wù)平臺兩部分構(gòu)成，下設(shè)課程資源庫、職業(yè)技能習(xí)題庫、頂崗實習(xí)管理及企業(yè)信息庫等相關(guān)子模塊及內(nèi)容，集導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、培訓(xùn)、鑒定、技術(shù)發(fā)展、遠(yuǎn)程教育等多功能于一體的共享型、開放性的財經(jīng)類專業(yè)師資培養(yǎng)資源庫。
加強財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培訓(xùn)教學(xué)資源共享，開放我校財經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢教學(xué)資源，探索構(gòu)建微課程教學(xué)資源共享平臺。通過“數(shù)字化校園”的技術(shù)支撐，學(xué)院利用對職業(yè)院校教師開放的網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備，每個用戶都有自己的教學(xué)空間，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)共享型教學(xué)資源庫。
3.4第三方評價培養(yǎng)質(zhì)量
在工作室建設(shè)過程中，職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建財經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量評價機構(gòu)，探索并建立多元化財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)和評價方法。工作室以保障財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強日常培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控，提高培養(yǎng)效果。職業(yè)院校采取大數(shù)據(jù)分析方法，以最經(jīng)濟有效的方式實現(xiàn)對財經(jīng)類專業(yè)骨干教師的全過程質(zhì)量評價。在第三方質(zhì)量評價體系框架內(nèi)，職業(yè)院校以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)作為財經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量的評價核心。
工作室參考已有行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在第三方的組織下由行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)行業(yè)通用能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和高端職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)共同制定培養(yǎng)質(zhì)量評價體系(包括專業(yè)建設(shè)與課程改革評價、線上學(xué)習(xí)水平評價、線上兼職與線下頂崗實踐質(zhì)量評價、教學(xué)資源整合質(zhì)量評價)。
職業(yè)院校采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、企業(yè)訪談、服務(wù)對象評價打分、導(dǎo)師座談會等多元化評價方法。職業(yè)院校對工作室建設(shè)績效采用多元化評價，組織職教專家、行業(yè)企業(yè)專家、服務(wù)代表共同完成對工作室財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量評價;職業(yè)院校組織行業(yè)專家及企業(yè)專家共同完成專業(yè)技能課程評價。工作室根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析，提出整改措施，定期形成財經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量報告。
4職業(yè)教育財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)預(yù)期效益
通過工作室建設(shè)，職業(yè)院校將增強財經(jīng)類專業(yè)骨干教師的教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，提高財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量和工作室管理水平，促進(jìn)會計專業(yè)群迅速發(fā)展，建成廣東省開放式面向智慧財務(wù)會計技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)資源庫，為我國社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)骨干教師。
主要效果有：
1)形成以工作室中心的產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機制，在國內(nèi)職業(yè)院校同類專業(yè)中起帶動和輻射作用;
2)構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體的工作室，使之成為廣東地區(qū)會計行業(yè)重要的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師職業(yè)培訓(xùn)基地;
3)社會服務(wù)能力顯著提升。開展財經(jīng)類科技產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、送教上門和菜單式職工培訓(xùn)等對口合作;
4)構(gòu)建面向智慧財務(wù)會計技術(shù)應(yīng)用的財經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)方案;
5)構(gòu)建財經(jīng)類專業(yè)骨干教師社會評價體系。
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教育方向期刊推薦：《電化教育研究》e-Education Research(月刊)1980年創(chuàng)刊，是我國著名電化教育專家南國農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有中國電化教育理論研究基地之稱譽，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。
