發(fā)布時(shí)間：2018-10-31所屬分類(lèi)：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：大數(shù)據(jù)背景下，如何將復(fù)雜大量的信息采用圖示方式呈現(xiàn)，后者利用思維可視化工具進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)研究，能夠提升學(xué)生和教師對(duì)于信息的交互。目前在教學(xué)過(guò)程中，往往很多專(zhuān)業(yè)課程會(huì)涉及眾多凌亂的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解和記憶，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度
摘要：大數(shù)據(jù)背景下，如何將復(fù)雜大量的信息采用圖示方式呈現(xiàn)，后者利用思維可視化工具進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)研究，能夠提升學(xué)生和教師對(duì)于信息的交互。目前在教學(xué)過(guò)程中，往往很多專(zhuān)業(yè)課程會(huì)涉及眾多凌亂的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解和記憶，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。本文以電子商務(wù)教學(xué)為例，介紹了思維可視化技術(shù)的種類(lèi)以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給相關(guān)教育工作者提供幫助。
關(guān)鍵詞：思維可視化,工具,電子商務(wù),教學(xué),應(yīng)用
如今，人們每天都會(huì)接觸大量的信息，一些未加工過(guò)的原始數(shù)據(jù)并沒(méi)有很大的吸引力，大型數(shù)據(jù)記錄如何能夠便于人們理解和使用，現(xiàn)代人對(duì)于圖形圖像的敏感度較高，能夠從圖像中獲取數(shù)字背后的內(nèi)涵，應(yīng)用可視化工具能夠幫助人們快速理解所瀏覽內(nèi)容的主要觀(guān)點(diǎn)。
21世紀(jì)是讀圖的時(shí)代，在大街上隨處可見(jiàn)的圖形廣告總能迅速博得大眾的眼球，通過(guò)圖形將信息進(jìn)行傳送，能夠起到一目了然的效果。視覺(jué)是人們當(dāng)前認(rèn)知的主要途徑之一，所以，思維可視化為我們提供一種新型的思考方式，將抽象的思維具體化，從而提高人們工作效率，在社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)方面和領(lǐng)域均受到了重視，尤其在電子商務(wù)教學(xué)中利用思維可視化工具進(jìn)行教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)效率，也成為當(dāng)前的熱門(mén)研究領(lǐng)域之一。
1、思維可視化的定義
“可視化”一詞來(lái)源于“Visual”，意思是“視覺(jué)、形象、直觀(guān)的”。通常，將抽象事物、過(guò)程、思維變成圖形圖像的表示手法就是可視化。目前，國(guó)內(nèi)思維可視化技術(shù)最初是由華東師范大學(xué)教育學(xué)院的劉濯源主任率先提出，他認(rèn)為思維可視化是利用一系列的圖示將原本不存在的思維包括思考的方法和路徑具體化，實(shí)現(xiàn)清晰的過(guò)程，未來(lái)的教育不僅僅面對(duì)面向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授思維的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到思維的重要性。
在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中也常常會(huì)涉及到一些瑣碎知識(shí)需要學(xué)生去加深理解和記憶，傳統(tǒng)課程教學(xué)中以文字和圖片為主進(jìn)行傳授，但實(shí)際的教學(xué)效果并不樂(lè)觀(guān)。因此，可以在電子商務(wù)教學(xué)課堂上采用思維可視化技術(shù)。思維可視化的圖示技術(shù)之一就是思維導(dǎo)圖，近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域被廣泛利用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生和教師拓展思維，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者發(fā)明，目前已經(jīng)被2.5億人使用，思維導(dǎo)圖最初是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)障礙者克服學(xué)習(xí)中比較難以記憶和消化的知識(shí)點(diǎn)，后來(lái)在華東師范大學(xué)劉濯源老師的帶領(lǐng)下思維可視化研究團(tuán)隊(duì)最終認(rèn)為思維導(dǎo)圖并不適用于學(xué)科實(shí)際教學(xué)，因此把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖。
2、思維可視化工具在電子商務(wù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中有很多知識(shí)是屬于理論性的觀(guān)點(diǎn)，這種知識(shí)往往比較散亂，如果整堂課教師都采用理論敘述的方式，會(huì)使得課程變得枯燥無(wú)味，很多學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，最終導(dǎo)致教學(xué)效率差，學(xué)生往往是當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂忘，再加上教師在短暫的時(shí)間內(nèi)需要將眾多凌亂的知識(shí)點(diǎn)條理清楚，也是存在難度的，實(shí)現(xiàn)的只是從一個(gè)知識(shí)到另一個(gè)知識(shí)的跨越。因此，面對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的授課方式并進(jìn)行課堂小結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握理解和所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)。
2.1 以教師為導(dǎo)向
在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用教學(xué)目標(biāo)分析-學(xué)習(xí)者分析-選擇合適的教學(xué)模式及策略-設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境-備課-實(shí)施教學(xué)活動(dòng)這種流程教學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中還可以分為若干子環(huán)節(jié)，比如在設(shè)計(jì)學(xué)校環(huán)境中可以涉及教學(xué)媒體，教學(xué)工具，教學(xué)資源，物理環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中可以包含將課程導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的分析，新知識(shí)點(diǎn)講解，講課效率的評(píng)估，課堂小結(jié)這些環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入可以包括直接導(dǎo)入，比較導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，歸納導(dǎo)入等方法。
因此，按照線(xiàn)性的文字比敘述可能會(huì)過(guò)于復(fù)雜，同時(shí)也沒(méi)有條理性，還可能會(huì)遺漏某些環(huán)節(jié)，可能會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程事倍功半，但如果在教學(xué)過(guò)程中使用思維可視化工具，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)還可以利用該工具方便比較不同的方式，進(jìn)而選擇最優(yōu)化的方式進(jìn)行教學(xué)。在每學(xué)期開(kāi)始之前教師可以通過(guò)思維可視化工具將本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，并將各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系以及各章節(jié)在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中所占的地位，也就是課程體系預(yù)覽，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更多地、自主性、有目的地去學(xué)習(xí)。
章節(jié)教學(xué)之前可利用思維可視化工具繪制思維導(dǎo)圖，將本章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)鏈提煉，做好重難點(diǎn)分析，并展示各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，同樣在每學(xué)期復(fù)習(xí)過(guò)程中同樣也可以使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)以及一些不太成熟的結(jié)構(gòu)圖，讓一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化便于理解和記憶。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要做好教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，選擇合適的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化和最大化的教學(xué)。
課程體系的設(shè)計(jì)中教師可以利用思維導(dǎo)圖將課程框架進(jìn)行描繪，在課前可以以框架的形式給學(xué)生一個(gè)課程總體印象，這種方法也同樣適用于各個(gè)章節(jié)的課程體系設(shè)計(jì)，可以詳細(xì)闡述各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的概念。探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)可以利用魚(yú)骨圖設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的追根溯源，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)反思在每章節(jié)或?qū)W期末時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)完善地復(fù)習(xí)整理一些知識(shí)點(diǎn)，并將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行彼此聯(lián)系，以便能夠達(dá)到知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)新的目的。
在實(shí)際電子商務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師可以先繪制思維導(dǎo)圖并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，考慮到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體作用，充分合作，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中選擇側(cè)重點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，可以將其分為若干個(gè)模塊，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，最佳發(fā)展區(qū)等，這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要充分考慮的，在基于總體教學(xué)流程的原則上需要根據(jù)課程目標(biāo)和重難點(diǎn)對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化選擇合適的方法，比如實(shí)驗(yàn)性的方法，可以考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境新課程的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有限考慮，復(fù)習(xí)課可以直接跳過(guò)前段分析，而這些過(guò)程都是需要在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的。
2.2 以學(xué)生為導(dǎo)向
傳統(tǒng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遵循預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-課后練習(xí)這種模式，而這種學(xué)習(xí)過(guò)程中還主要是以教師作為主要地位而言的，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏自主思考的過(guò)程，長(zhǎng)期采用這種模式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)低分，逃課等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)無(wú)目的，學(xué)習(xí)效率較低，短時(shí)記憶很難變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，而如果想讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和創(chuàng)新，或者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，這是十分困難的。
思維可視化工具主要是能夠?qū)⑸y的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)完善的整理，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立紐帶聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以在幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用所有思維可視化工具，首先在新課預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自行繪制思維導(dǎo)圖，先對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致瀏覽，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，遇到問(wèn)題需要在旁邊注釋?zhuān)@樣，在教師在上課時(shí)學(xué)生可以帶著目的去聽(tīng)課，遇到自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)可以迅速提問(wèn)并當(dāng)堂同化知識(shí)。
在課堂聽(tīng)課時(shí)可以對(duì)照課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂重要的記筆記，俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭，學(xué)生在課堂上不能無(wú)目的，大量記筆記，而是應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善添加，在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)著自己完善好的思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以避免重要點(diǎn)的遺漏，并將新舊知識(shí)進(jìn)行建立聯(lián)系，將所學(xué)到的新知識(shí)有效整合到原有的知識(shí)體系中，學(xué)生在思考整體框架的同時(shí)也可以采用思維導(dǎo)圖去理解，可以發(fā)現(xiàn)課程體系的整體構(gòu)架以及各個(gè)框架之間的組成是否合理，也就是要有效結(jié)合整體和部分內(nèi)容。
學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)、概念進(jìn)行識(shí)別，并且在一些難以理解的概念之間建立聯(lián)系紐帶，并對(duì)不同概念領(lǐng)域之間的關(guān)系進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩軌虺蔀楦咝У膶W(xué)習(xí)者，首先需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從學(xué)習(xí)過(guò)程入手將學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和規(guī)律，其次分別要對(duì)學(xué)，記，用，考展開(kāi)深刻領(lǐng)，最后要做到會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)分析，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)運(yùn)用，將每個(gè)內(nèi)容做好分類(lèi)和細(xì)化。
電子商務(wù)涵蓋商務(wù)知識(shí)，同時(shí)也涉及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，多種領(lǐng)域知識(shí)交叉對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能方面的要求較高，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解知識(shí)采用滿(mǎn)堂灌的方式而不注重動(dòng)手能力和知識(shí)梳理的能力，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生不能消化重難點(diǎn)知識(shí)。
采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，由于部分高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，采用思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，起到事半功倍的作用，這種新型的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感到有趣的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，更好地建立和完善教學(xué)課程體系，讓學(xué)生更好的掌握電子商務(wù)技能。
3、小結(jié)
本文分別從以教師為導(dǎo)向和以學(xué)生為導(dǎo)向這兩方面來(lái)闡述思維可視化工具在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用。思維可視化工具能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，可以呈現(xiàn)放射狀的結(jié)構(gòu)，同時(shí)利用圖片、線(xiàn)條、字體等鮮明的符號(hào)刺激大腦，使其成為一種有效的學(xué)習(xí)工具，該工具引入到電子商務(wù)教學(xué)中不僅能夠方便教師的備課和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，同時(shí)能帶來(lái)一種啟發(fā)創(chuàng)新性思維的方法，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于思維可視化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的研究還存在一些問(wèn)題，比如可以適用的課程類(lèi)型，教學(xué)模式等這些問(wèn)題，將進(jìn)一步促使思維可視化工具成為教學(xué)工具應(yīng)用于實(shí)踐的成熟和完善。
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