發(fā)布時(shí)間：2014-10-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：現(xiàn)有的教學(xué)管理體系的誤區(qū)主要是以教學(xué)管理人員為主要的教學(xué)管理主體，管理人員肩負(fù)著教學(xué)管理的職責(zé)，承擔(dān)著教學(xué)管理的任務(wù)，這些都與教師和其他工作人員無關(guān)。本文選自： 《英語教師》 系中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，是一本面向基礎(chǔ)教育英
摘要：現(xiàn)有的教學(xué)管理體系的誤區(qū)主要是以教學(xué)管理人員為主要的教學(xué)管理主體，管理人員肩負(fù)著教學(xué)管理的職責(zé)，承擔(dān)著教學(xué)管理的任務(wù)，這些都與教師和其他工作人員無關(guān)。本文選自：《英語教師》系中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，是一本面向基礎(chǔ)教育英語教師、兼顧理論性與實(shí)踐性的英語教學(xué)專業(yè)期刊。人民教育出版社原副總編劉道義擔(dān)任《英語教師》雜志顧問，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長、中央教科所研究員龔亞夫擔(dān)任主編，國內(nèi)眾多知名專家、學(xué)者和英語教研員指導(dǎo)辦刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學(xué)英語教學(xué)擴(kuò)展到了包括高校英語專業(yè)教學(xué)和公共英語教學(xué)在內(nèi)的各級(jí)各類英語教學(xué)。本刊已被中國期刊網(wǎng)(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學(xué)報(bào)刊資料中心出版的《中學(xué)外語教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。
而實(shí)際上教學(xué)管理本身就是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，它聯(lián)接著學(xué)校的各級(jí)管理、教學(xué)和科研部門，缺乏各方支持和配合的教學(xué)管理工作是寸步難行的。而為了更規(guī)范的做好這項(xiàng)工作，學(xué)院對(duì)各部門的工作也相應(yīng)的細(xì)化，由此也出現(xiàn)了各部門彼此之間不溝通，各自為政的現(xiàn)象，致使工作效率低下。在以學(xué)習(xí)者為中心的理念中，教學(xué)管理是為教師和學(xué)生服務(wù)的，但在現(xiàn)有的體系下很難滿足學(xué)生的需求。
以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語教學(xué)管理理念將學(xué)生放在知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者地位，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。由原來簡單的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)成為了一個(gè)有機(jī)的整體，也促使大學(xué)英語教學(xué)管理體系向?qū)W習(xí)型管理體系進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變。結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的能力，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)管理模式要求學(xué)生在其中承擔(dān)更大的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，不斷的進(jìn)行自我約束和自我激勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生自我思考或者團(tuán)體參與討論和課內(nèi)外交流等。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，做出重大改革，使學(xué)生不僅僅是被考核者，也可以以考核者的身份參與整個(gè)考核過程。
現(xiàn)在的以教師為中心的教學(xué)管理模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師掌控，課堂上的一切活動(dòng)基本上按照教師的計(jì)劃和安排進(jìn)行。在學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式中，要求尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，教師無法預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)或發(fā)生的問題。由此看來，要真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教學(xué)管理部門來講，為了配合這種學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該建立彈性的管理機(jī)制，一方面給學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)特長選擇課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試多種形式的課程的考核。同時(shí)，給教師更多的自主權(quán)，允許教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容也不再拘泥于教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的一致性。
大學(xué)英語教學(xué)管理，是指為了達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量、保證英語教學(xué)的課堂效果、增強(qiáng)學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用英語的能力的目標(biāo)，各高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的組織安排，通過教師、學(xué)生以及各部門間的共同努力的教學(xué)活動(dòng)過程。將管理學(xué)中的“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”五大要素有效的應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，使其貫穿于大學(xué)英語教學(xué)過程的整個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成有特色的運(yùn)作機(jī)制和管理體系，讓英語教學(xué)的效果深層次的突顯。
在教學(xué)管理過程中無論是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)還是課程建設(shè)都是以教師為中心的;現(xiàn)有的教學(xué)管理模式中要求教師和教學(xué)管理人員嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院制定的各項(xiàng)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案等計(jì)劃性、專業(yè)性和規(guī)范性很強(qiáng)的文件、政策或者標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理也主要是圍繞著這些工作進(jìn)行監(jiān)督、管理、控制和實(shí)施。從這些情況中可以看出，主要是以教師為中心而忽略了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的教學(xué)管理只注重教師的主動(dòng)教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)接收知識(shí)的過程，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。
遵循大學(xué)英語教學(xué)管理的基本原則，確立大學(xué)英語教學(xué)管理的全面性目標(biāo)，所有的管理都為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)，通過合理清晰的教學(xué)管理體系，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)有效的協(xié)調(diào)起來。在大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，還存在階段性的特點(diǎn)。因此，需要注重各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)階段的教學(xué)管理，做大及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。大學(xué)英語教學(xué)管理過程也離不開各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估，所以它的教學(xué)管理也具有評(píng)估反饋的性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)管理水平的提高往往是定期參加各種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢查而不斷提升的。
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