發(fā)布時(shí)間：2014-08-05所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：幼兒在全部變化版本的成就最好,其次是部分變化版,最后是標(biāo)準(zhǔn)版本。Zelazo(2003)的研究表明若將后轉(zhuǎn)換階段在5次分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中至少有4次分類(lèi)正確這一標(biāo)準(zhǔn)確定為通過(guò)測(cè)驗(yàn)，相反，5次分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中至少有4次分類(lèi)正確錯(cuò)誤這一標(biāo)準(zhǔn)確定為未通過(guò)測(cè)驗(yàn)，那么70%的3到
摘 要：幼兒在全部變化版本的成就最好,其次是部分變化版,最后是標(biāo)準(zhǔn)版本。Zelazo(2003)的研究表明若將后轉(zhuǎn)換階段在5次分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中至少有4次分類(lèi)正確這一標(biāo)準(zhǔn)確定為通過(guò)測(cè)驗(yàn)，相反，5次分類(lèi)實(shí)驗(yàn)中至少有4次分類(lèi)正確錯(cuò)誤這一標(biāo)準(zhǔn)確定為未通過(guò)測(cè)驗(yàn)，那么70%的3到4歲兒童為通過(guò)測(cè)驗(yàn)了，70%的5歲兒童通過(guò)了，也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS任務(wù)的成績(jī)存在年齡差異。
關(guān)鍵字：任務(wù),維度,測(cè)試
一、 標(biāo)準(zhǔn)DCCS版本
一種廣泛應(yīng)用于測(cè)量早期兒童執(zhí)行功能的方法是多維度變化卡片分類(lèi)任務(wù)(DCCS;Frye, Zelazo, & Palfai, 1995; Zelazo, Frye, & Rapus, 1996)。在這個(gè)任務(wù)中，給兒童呈現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)卡片(如，藍(lán)兔和紅船)且各維度彼此獨(dú)立(如，顏色和形狀)，然后要求兒童對(duì)一系列二維的測(cè)試卡片進(jìn)行分類(lèi)(如，一些紅兔和一些藍(lán)船)，首先依據(jù)一種維度(如，顏色，告訴他們“如果是藍(lán)色放在這，如果是紅色放在那兒”)，幾次分類(lèi)后(如5次)，要求兒童依據(jù)另一種維度對(duì)相同的卡片進(jìn)行分類(lèi)(如，形狀，告訴他們“如果是兔子放在這，如果是船放在那兒”)，進(jìn)行相等次數(shù)的分類(lèi)，除了顏色和形狀還可以使用其他維度進(jìn)行測(cè)試，例如顏色和大小，形狀和數(shù)量，大小和數(shù)量等。后期研究者的研究中，又依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS演變出了很多變式，以下僅僅介紹其中的一小部分變式。[1]
二、單一維度4規(guī)則版本和單一維度2+2規(guī)則版本(a unidimensional 4-Rules version, and a unidimensional 2+2-Rules version.)
由于這兩個(gè)版本都是在單一維度上，且規(guī)則總數(shù)均為4個(gè)。在單一維度4規(guī)則版本中，目標(biāo)卡片為4張，對(duì)所有卡片進(jìn)行分類(lèi)，且在進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中將告訴兒童四個(gè)規(guī)則，這些規(guī)則來(lái)源于同一維度，如在顏色維度上可以采取這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：“如果是藍(lán)色的就放在位置A，如果是橙色的放在位置B，如果是白色的放在地點(diǎn)C，如果是紅色的放在地點(diǎn)D。”;在單一維度2+2規(guī)則版本中在其他方面與單一維度4規(guī)則版本均相同，唯獨(dú)的不同是要求兒童同一時(shí)間僅僅使用兩種規(guī)則對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)。即實(shí)驗(yàn)分為前后兩個(gè)階段，目標(biāo)卡片和測(cè)試卡片均分為兩份。在第一個(gè)階段，呈現(xiàn)給兒童兩個(gè)目標(biāo)卡片，如依據(jù)顏色對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，該階段呈現(xiàn)紅兔和藍(lán)船，告訴兒童：“如果是紅色就放在位置A，如果是藍(lán)色就放在位置B。”。在第二階段，目標(biāo)卡片為橙色汽車(chē)和黑色飛機(jī)，要求兒童對(duì)剩下的測(cè)試卡片進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)語(yǔ)為：“如果是橙色放在位置C，如果是黑色放在位置D。”兩版本進(jìn)行如此的設(shè)計(jì)是為了測(cè)量?jī)和跇?biāo)準(zhǔn)版本DCCS中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閮和挠洃浫萘坑邢捱�是因?yàn)椴荒苁褂酶呒?jí)別存在沖突的規(guī)則。Zelazo(2003)等人的研究表明兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本DCCS中出現(xiàn)的持續(xù)性行為并不主要由于記憶容量有限決定的，至少不是最主要的因素。[2]
三、2+2規(guī)則(二維，無(wú)重疊)版本(a bidimensional & no overlap 2+2-Rules version)
在該版本中給兒童呈現(xiàn)4個(gè)目標(biāo)卡片，要求其對(duì)測(cè)試卡片進(jìn)行基于形狀然后基于顏色進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)版本中要求兒童記住那些卡片依據(jù)形狀分類(lèi)哪些卡片依據(jù)顏色分類(lèi)，但仍然不用使用更高級(jí)別的規(guī)則，因?yàn)槊總�(gè)測(cè)試卡片僅僅在單一規(guī)則上與目標(biāo)卡片相關(guān)。
要求兒童依據(jù)兩個(gè)顏色規(guī)則和兩個(gè)形狀規(guī)則對(duì)有沖突的測(cè)試卡片進(jìn)行分類(lèi)，但是形狀規(guī)則和顏色規(guī)則并不重疊。因此，給兒童呈現(xiàn)4張目標(biāo)卡片：藍(lán)兔，紅船，綠花，黃車(chē)。告訴他們兩個(gè)規(guī)則在顏色維度進(jìn)行分類(lèi)，兩個(gè)規(guī)則在另一個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)。指導(dǎo)語(yǔ)為：“如果是藍(lán)色的放在位置A，如果是紅色的放在位置B，如果是花放在位置C，如果是車(chē)放在位置D。”在第一個(gè)10個(gè)測(cè)試階段，要求兒童對(duì)5張藍(lán)船和5張紅兔進(jìn)行分類(lèi)。在第二個(gè)10個(gè)測(cè)試階段，要求兒童對(duì)5張黃花和5張綠車(chē)進(jìn)行分類(lèi)。
四、4-規(guī)則高級(jí)版本 (a superordinate 4-Rules version)
這個(gè)版本需要更多記憶的參與，要求不僅僅記住相關(guān)規(guī)則而且制造了兒童決定哪個(gè)規(guī)則更適合每個(gè)測(cè)試卡片時(shí)的困難。這就涉及到了存儲(chǔ)因素，也涉及到了考慮加工過(guò)程因素。依據(jù)CCC理論，3到4歲兒童應(yīng)該在該版本中的表現(xiàn)很好，因?yàn)橹挥性跇?biāo)準(zhǔn)版本的DCCS中才會(huì)涉及到使用更高級(jí)別的規(guī)則(Zelazo，2003)給兒童呈現(xiàn)4張目標(biāo)卡片(狗，毛衣，公共汽車(chē)，蘋(píng)果)，實(shí)驗(yàn)者描述每一張目標(biāo)卡片都是涉及到其功能，如能夠走的物品(狗)，能夠穿的物品(毛衣)，能夠移動(dòng)的交通工具(公共汽車(chē))，你能夠吃的物品(蘋(píng)果)等。然后實(shí)驗(yàn)者依次指著目標(biāo)卡片說(shuō)：“現(xiàn)在我們玩一個(gè)卡片游戲。在游戲中，能夠走的物品放到這(指著狗的圖片)。能夠穿的物品放到這(指著毛衣)。能夠移動(dòng)的交通工具放到這(指著公共汽車(chē))，能夠吃的物品放到這(指著蘋(píng)果)。”然后實(shí)驗(yàn)者首輪給兒童展示如何分類(lèi)，并將分好類(lèi)的測(cè)試卡片扣放在指定位置。[3]
五、各版本之間的比較
以上是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)DCCS版本的幾個(gè)變式，其共同點(diǎn)是規(guī)則之間無(wú)沖突，也就是每張測(cè)試卡片都是在單一維度上與目標(biāo)卡片匹配，值得一提的是4-規(guī)則高級(jí)版本的任務(wù)的完成涉及到了工作記憶的參與，這個(gè)版本中要求兒童將規(guī)則保持在腦海中，進(jìn)而對(duì)測(cè)試卡片進(jìn)行分類(lèi)，用保持在工作記憶中的規(guī)則知道自己的行為。依據(jù)幾個(gè)變式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究表明3到4歲兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本的DCCS中出現(xiàn)持續(xù)性行為更多的是因?yàn)槌霈F(xiàn)沖突規(guī)則，而記憶成分導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為相對(duì)比例較少(Zelazo & Frye，2003)。[4]
各個(gè)變式又分別從不同的角度檢驗(yàn)了3到4歲兒童在標(biāo)準(zhǔn)版本中后轉(zhuǎn)換階段出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這也為研究學(xué)前兒童的認(rèn)知靈活性以及執(zhí)行功能提供了有力的理論基礎(chǔ)。[5]
參考文獻(xiàn)
[1] 李美華, 沈德立. 3~4歲幼兒認(rèn)知靈活性實(shí)驗(yàn)研究. 心理學(xué)探新, 2006, 26(1): 52-55
[2] 李紅, 高山, 王乃弋. 執(zhí)行功能研究方法評(píng)述. 心理科學(xué)進(jìn)展, 2004, 12(5): 693-705
[3] 李紅, 王永芝. 幼兒認(rèn)知靈活性的發(fā)展及其與言語(yǔ)能力的關(guān)系. 心理科學(xué), 2006, 29(6): 1306-1311
[4] Philip David Zelazo, Ulrich Midler, Douglas Frye, Stuart Marcovitch, the Development of Executive Function in Early Childhood. The Blackwell Publishing, 2003
[5] 張婷, 吳睿明, 李紅, Philip David Zelazo, 張莉, 廖渝, 李小晶. 不同維度的執(zhí)行功能 早期心理理論的關(guān)系. 心理學(xué)報(bào), 2006, 38(1): 56-62
