發(fā)布時間：2014-07-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：在個性化教育過程中,師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強,學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用,從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。 關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂,教學藝術(shù),優(yōu)化, 美術(shù)教育研究 本文選自 《美術(shù)教育研究
論文摘要：在個性化教育過程中,師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強,學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用,從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。
關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂,教學藝術(shù),優(yōu)化,美術(shù)教育研究
本文選自《美術(shù)教育研究》期刊欄目：藝術(shù)菁英 園林與建筑 影視傳媒 人文研究 視覺設(shè)計 碩博論壇 美術(shù)時空 美術(shù)時空 藝術(shù)前沿 名家言論 收藏鑒賞 學術(shù)動向 音樂舞蹈 理論研究 考古與發(fā)現(xiàn) 旅游文化 非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 攝影天地 戲劇藝術(shù) 教學心得
引言
美術(shù)課堂教學藝術(shù)優(yōu)化:激發(fā)學生的學習興趣,是優(yōu)化美術(shù)課堂教學的重要前提;創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍,是課堂教學的關(guān)鍵;注重對學生的個性化教育是課堂教學的重要目標。
教師在“以學生發(fā)展為本”的教學理念指導(dǎo)下,應(yīng)當改變以往單一的教學模式,在如何優(yōu)化美術(shù)課堂教學方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新,使美術(shù)課堂教學優(yōu)化為生動活潑、充滿活力的教學過程。
首先激發(fā)學生的學習興趣,是優(yōu)化美術(shù)課堂教學的重要前提。興趣是學習心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素,它能夠成為學習的直接動力。能否激發(fā)起學生的學習興趣,是打開學生心扉、提高教學質(zhì)量的捷徑,也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學的前提。從興趣入手,調(diào)動學生的學習動機,充分利用美術(shù)學科的特點優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣,如在美術(shù)室注意環(huán)境布置營造氣氛,教學中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段,還運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發(fā)學生的學習興趣,在美術(shù)課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢?
第一,應(yīng)用多媒體手段輔助美術(shù)教學,增加美術(shù)課堂教學對學生的吸引力。在信息技術(shù)日益發(fā)達的當今社會中,現(xiàn)代教育呼喚教學手段的現(xiàn)代化,運用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學既是當前教學改革的必然發(fā)展趨勢,同時也是推進素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學手段相比較而言,現(xiàn)代多媒體教學的實效性強,有省時、省力、直觀、靈活、生動、節(jié)奏快、容量大等特點。《結(jié)構(gòu)素描》一課中,運用FLASH動畫可以將“近大遠小、近低遠高”的透視規(guī)律直觀地呈現(xiàn)出來,使學生一看就懂、一學就會;還可以在FLASH制作的運動畫面中隨心所欲地變化字體,使學生從中掌握美術(shù)字體的變化規(guī)律,同時大大提高學生的學習興趣。再如:在以往的美術(shù)欣賞課的教學過程中,教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片,但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛,也看不清楚。如今,教師可以在課堂教學中運用多媒體技術(shù),導(dǎo)入各種信息,并有機組合,聲形并貌,這樣,學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚,也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術(shù)失去興趣。
《美術(shù)教育研究》創(chuàng)刊于2010年，由安徽出版集團主管，時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰尽不帐】茖W教育研究會主辦的《美術(shù)教育研究》。是一本集美術(shù)、教育、研究為一體的綜合性月刊。該刊以文化交流、美術(shù)教育、學術(shù)研究為主旨，倡導(dǎo)科學、自然、人文相結(jié)合。本刊的創(chuàng)辦為美術(shù)、教育、研究工作者及美術(shù)愛好者提供了一個良好的交流平臺。
第二,拓展美術(shù)教學材料,豐富美術(shù)教學課程的內(nèi)容。當今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下,在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學和學生,而不能只停留在教授學生掌握某種繪畫技法上。比如,在《標志設(shè)計》一課的教學過程中,老師可以讓學生采用即時貼進行剪貼的方法制作和創(chuàng)意小隊活動的標志,從而塑造可愛、 活潑、健康的小隊形象,這樣既省時、省力、又符合初中生好動的心理特點。
美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計教學思路和教學方法上有了拓寬思維和想象的空間,如雞蛋殼工藝畫的制作體現(xiàn)了變廢為寶的環(huán)保意識,版畫的制作體現(xiàn)了這種繪畫流程給人帶來的視覺美感和快感。
其次,創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍,是課堂教學的關(guān)鍵。課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流,會產(chǎn)生更多的師生互動,學生愿意更多地表達自己。如何創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學氛圍呢?
一要充分運用教師語言的藝術(shù)。課堂并非是老師的一言堂,因此老師的話不一定多,但要能給學生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師就象是一位出色的演講家,充分展示自己的教學語言藝術(shù),言詞中透露著思辯與智慧,話語中體現(xiàn)著幽默風趣、語調(diào)中包含著抑揚頓挫。老師在主導(dǎo)教學時應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍,針對不同類型的學生,提高他們的學習主動性,使學生在繁重的學業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我,那么,學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學科的熱愛。以《發(fā)射構(gòu)成紋樣》一課為例,我先從生活中的一些自然現(xiàn)象,比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發(fā),用生動的語言幫助學生在頭腦中引起暫時神經(jīng)聯(lián)系的興奮,以喚起學生對感知過的事物或場景的聯(lián)想;再促使學生比較這些現(xiàn)象的共同點:由中心向四周擴散,和由四周向中心集中;接著我以這些現(xiàn)象的共性向?qū)W生提問,從圓形引申到正方形、三角形以及不規(guī)則的圖形等。最后我運用多媒體的動畫效果展示一些發(fā)射構(gòu)成紋樣的作品,同時加以具體形象的描述,使學生從視覺和聽覺上對發(fā)射構(gòu)成紋樣有了更深的了解,從完整意義上看,這是從認識到理解再到發(fā)展創(chuàng)造力的過程。在此教學過程中,老師的教學引導(dǎo)起到了很大的作用,課堂氣氛寬松,學生思想活躍,他們的想象能力和動手能力得到了發(fā)揮,學生學會了發(fā)現(xiàn)與思考、同時也學會了探索與創(chuàng)造,從學生的作品中表現(xiàn)的正是不同層次的創(chuàng)作。
二要嘗試失敗,因材施教,增強學生學好美術(shù)的信心。與其他學科比較來說,美術(shù)學科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗,嘗試失敗的教學方法,就是事先不必給學生過多指導(dǎo)和框框加以限制,讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。當學生在實踐中出現(xiàn)錯誤時,或出現(xiàn)抵觸情緒、不想畫時,老師不應(yīng)該責怪、批評學生,而應(yīng)該意識到這是一個教育的契機,及時地給學生以鼓勵和引導(dǎo),幫助學生完成心中想要表現(xiàn)的作品,使學生在失敗中學到許多東西。而對于基礎(chǔ)較好的學生,教師可以鼓勵他們大膽的嘗試更新穎、獨特的繪畫方式,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如在《剪紙》一課的教學過程中,學生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起,因此,學生的作業(yè)中有剪紙,也有紙貼畫,出現(xiàn)這樣的情況,老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例,幫助學生了解和區(qū)分紙的這兩種不同的表現(xiàn)手法,而不能完全否認學生的作業(yè),要幫助受挫的學生樹立自信。隨著時代的進步,美術(shù)課堂教學設(shè)計的目標已不再局限于區(qū)分門類和傳授繪畫技法上,而是能夠利用所學的知識和技能進行變化和組合、創(chuàng)造出無數(shù)個新造型、新形象、新形式。
最后要注重對學生的個性化教育是課堂教學的重要目標。個性化教育是未來教育的重要特征,它在承認學生共性的前提下,在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮,突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中,師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強,學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用,從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。
由于長期受應(yīng)試教育思想的影響,在實踐中有些教師并沒有真正做到素質(zhì)教育理念所要求的“以學生發(fā)展為本”,比如:他們讓學生課堂討論、動手練習,表面上似乎學生都很活躍,思維也開動起來了,但是,老師最后還是用一個標準答案無形中限制著學生的思維,學生還是要跟著老師的思路走。通過大量的實踐練習,雖然學生的繪畫技能有可能得到一定程度的提高,但是,這樣很不利于學生創(chuàng)新意識的形成和個性的發(fā)展。我認為,“以學生發(fā)展為本”的先進教學理念所倡導(dǎo)的是,教師除了教會學生掌握基本的繪畫技能外,還要指導(dǎo)學生如何把心中想畫的東西畫出來,甚至畫得更好。傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式以門類、畫種作為教學脈絡(luò),比較注重以教師為中心,是老師教學生怎么畫,而現(xiàn)代美術(shù)教學模式提倡學生為中心,是教師幫助學生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好,是老師幫學生怎么畫。
