發(fā)布時間：2014-06-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。課堂上進(jìn)行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)。 引言 在傳統(tǒng)的教學(xué)
論文摘要：傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。課堂上進(jìn)行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)。“
引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信息。往往一堂課下來，教師講的筋疲力盡，學(xué)生卻一知半半解。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。這對于教學(xué)是一次大的改革，對于教師更要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師在制訂教學(xué)計劃備課時，只注重熟悉教材內(nèi)容，完成教學(xué)進(jìn)度，力圖做到了因“材”施教。這完全把學(xué)生置于一種被動地位，學(xué)生對計劃全然無知，學(xué)習(xí)目的性不明確，忽視了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的機(jī)會。教師并沒有意識到這一做法忽視了學(xué)生主體因素，忽視了教學(xué)研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學(xué)的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學(xué)生的積極參與，缺乏學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，再好的教師，再好的授課藝術(shù)也只能是“空中樓閣”。學(xué)生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學(xué)模式下變的越發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學(xué)生認(rèn)可和接受。無論是先進(jìn)的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中的主人，設(shè)計合理的教學(xué)模式最重要。
但是，新的教學(xué)模式并不表示教師可以讓學(xué)生放任自流，不管不顧，從形式上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，時間完全由學(xué)生掌控，而學(xué)生往往不能很好的把握課堂的主方向，這就由一個極端走向另一個極端，這其實也是違背了教學(xué)改革的初衷。“有效教學(xué)”是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但也不能缺少了教師的課堂主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為教師在“有效教學(xué)”模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和伙伴。我覺得教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學(xué)活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結(jié)合等，同時教師不能以權(quán)威自居，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的、接受的和充分理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實地展示自我，與學(xué)生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。在教學(xué)中以寬容的態(tài)度接受學(xué)生的不同性格差異，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤。即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕意批評，而是采用學(xué)生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使之不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)和繼續(xù)提高打下良好的基礎(chǔ)。
那么教師應(yīng)該完成怎樣的角色轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)這種教學(xué)改革呢?
一、建立融洽的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)。古語說：“親其師而信其道。”任何一個學(xué)生能夠?qū)W好一門課程往往是先喜歡這個老師然后才把這門課程的。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生們的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，進(jìn)行家訪，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生們的每一點進(jìn)步都及時表揚，并精心設(shè)計學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時為后進(jìn)生補缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動地去學(xué)。
二、真確認(rèn)識“磨刀”與“砍柴”的關(guān)系 有的老師認(rèn)為，把時間主動權(quán)交給學(xué)生以后，就很難及時完成教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響最后的考試。這就形成了一個主要矛盾，這也正是許多老師不愿意課改的主要原因之一。我們也必須承認(rèn)，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了多年的“填鴨式”教學(xué)，一開始時，學(xué)生也確實不知所措。，此時，作為老師，應(yīng)該適時的給予指導(dǎo)。可以暫時丟掉“進(jìn)度”，把學(xué)生真正領(lǐng)上自主、合作、探究學(xué)習(xí)的軌道，往后的學(xué)習(xí)自然輕松自如，水到渠成。這就是我們平時所說的“磨刀不誤砍柴工”。
三、有選擇性講解。傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。課堂上進(jìn)行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)。“授之以魚不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧完成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一些不符合學(xué)生認(rèn)知水平的難點我也不講，因為這部分內(nèi)容即使講過也效果甚微，還不如不講。?
四、精講精練。做句型練習(xí)活動時，采用精講精練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經(jīng)常讓學(xué)生加入到教學(xué)活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。精練是指在幫助學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行有針對性的實效的練習(xí)。并且在練習(xí)中，還應(yīng)做到：(1)內(nèi)容適當(dāng)集中，(2)內(nèi)容逐步加深，(3)單項練習(xí)與綜合性練習(xí)并舉，(4)注意全班同學(xué)反映，(5)為學(xué)生當(dāng)堂解決問題。運用多種多樣的組織方式，如小組活動，把全班分成若干個小組，每個小組由一個學(xué)的較好的學(xué)生負(fù)責(zé)，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進(jìn)學(xué)生積極地去預(yù)習(xí)，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。組長隨時記錄本組成員的上課動態(tài)，課后有針對性的補缺，這加強(qiáng)了學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識的環(huán)節(jié)。
五、引入競爭機(jī)制。讓學(xué)習(xí)小組之間競爭，小組成員之間也可以競爭。把學(xué)生在課堂上的每個表現(xiàn)都用分?jǐn)?shù)亮化，這種形式激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學(xué)效果得到及時反饋，并能及時掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識和綜合運用語言的能力。
六、把話語權(quán)真正交給學(xué)生。可以選擇在英語方面學(xué)得較好能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小老師，由學(xué)生通過課前充分預(yù)習(xí)，查閱資料等形式讓學(xué)生來真正的主宰課堂，教師只是起一個引導(dǎo)作用，在學(xué)生真正遇到難題時，幫助釋疑。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。我們現(xiàn)在把45分鐘的課堂分成30+10+5，即前30分鐘都是學(xué)生通過教師設(shè)計好的活動單自主學(xué)習(xí)，中間10分鐘是老師釋疑解惑的過程，后5分鐘則是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評反饋過程。這樣的課堂，不但學(xué)生學(xué)得更有法，也可以把教師從滿滿的45分鐘的聲嘶力竭的滿堂灌的負(fù)累中解脫出來，真是一舉兩得。
課程改革是一個復(fù)雜而漫長的過程，要想真正徹底改變教師的 傳統(tǒng)角色談何容易!我們應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，及時調(diào)整自己心態(tài)，對自己的角色重新定位，還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都能在輕松和諧的環(huán)境中愉快的教和學(xué)!
